疫情防控下基于SPOC的生理学线上翻转课堂教学

应对疫情,全国各地高校响应"停课不停学",普遍开展各种各样的线上教学。为了提升网络教与学的效果,生理学教学团队坚持以学生为中心,积极重构教学过程,通过科学的教学设计,以中国大学MOOC(慕课)国家精品课程在线学习平台生理学SPOC为基础,采用有效的线上互动进行生理学线上翻转课堂模式教学,促进学生学习的自主性,提升了生理学网络教学效果。     

新冠肺炎疫情下加强生理学线上教学课程思政建设的探索与实践

在课程思政改革和新冠肺炎疫情的双重背景下,2019-2020学年第2学期线下课程全面转为线上教学,我校生理学充分利用线上教学平台多维度融入课程思政,实施"课程承载思政,思政寓于课程".根据疫情期间师生的具体情况,调整教学计划、制定新方案、选择教学平台、迅速完成网课建设,并提供大量思政素材作为拓展内容,构建起思政元素库,取得了较好的教学效果.生理学是医学生教育过程中一门重要的基础课程,在生理学授课过程中融入思政内容,更能起到"润物细无声""育人先育心"的作用.本文将以我校为例,探讨疫情期间我校生理学线上教学结合思政教育的基本导向、途径、效果等,力求培养综合素质较强的医学人才,为我国医学事业培养更多优秀的接班人.     

生理学混合式教学实践的总结与思考

对生理学教学中开展线上学习与线下课堂教学相结合的混合式教学模式进行总结,分析教学过程中存在的问题并提出解决方案,为进一步提升教学效果、提高医学院校生理学教学质量提供理论依据。     

新冠疫情下基于网络平台的麻醉生理学线上教学探索与研究

目的：探讨新冠疫情下基于网络平台的麻醉生理学线上教学在麻醉学专业本科生中的应用效果。方法：选择2017级温州医科大学麻醉学专业学生作为实验组,2016级温州医科大学麻醉学专业学生作为对照组,比较其理论考核成绩,问卷调查评估教学效果。结果：实验组学生理论考核平均成绩与对照组学生相当,差异没有统计学意义。问卷调查结果显示：线上教学有缺点,但是也有其无可比拟的优点。结论：新冠疫情下基于网络平台的麻醉生理学线上教学没有导致学生成绩的明显下降,是疫情期间行之有效的教学方法。     

线上教学交流:中南大学基础医学院生理学系

一场突如其来的新冠肺炎疫情使师生分隔千里,但通过“空中课堂”,生理学教学团队的老师们和学生们相聚在了“云端”。为了尽量做到在线教学与课堂教学“实质等效”,生理学采取了基于SPOC(small private online course,小规模限制性在线课程)的授课+同步线上互动答疑的线上翻转课堂教学模式。     

新冠疫情期间专业课线上教学融合课程思政的实践——以《中医临床护理学》为例

2020年初,新冠疫情的肆虐打破了传统的线下教学模式,教育部倡导"停课不停教、停课不停学",我校积极响应教育部的号召,紧密部署,有序开展线上教学。《中医临床护理学》课程教师团队化危为机,积极探索掌握线上教学技能,教学过程中将抗击疫情的感人事迹有机融入到课程知识点,与思政课程同向同行,为学生传输中国传统医药文化的博大精深及其对当下疫情的贡献。本文就2019-2020学年第二学期《中医临床护理学》线上课程实践过程进行总结,以期对后疫情时期高校教育有一定启示。     

TBL结合LBL模式在生理学教学中的应用研究

目的:探讨以团队为基础的学习(TBL)结合以授课为基础的学习(LBL)模式应用于生理学教学的可行性及其效果。方法:实验班教学采用TBL结合LBL模式,对照班教学采用LBL。课程结束后,通过统计学分析及问卷调查评价教学效果。结果:实验班应用型题目"优良"人数比例高于对照班(P<0.05)。多数学生认为,TBL结合LBL模式能激发学习兴趣,提高综合能力,培养临床思维和团队协作精神。结论:在生理学教学中开展TBL结合LBL模式,其教学效果优于传统的LBL。     

医学课程病理生理学在线授课设计与探索

目的:按照教育部和学校"停课不停教、停课不停学"的工作部署,为保障学生在疫情期间的学习病理生理学进行线上教学.方法:线上教学应用网络平台与自建课程相结合的方式,在课程设计上,增加小视频,科技前沿、新冠疫情、思政等元素,在实施过程注重知识传授及价值的引领,在教学完成后对教学效果进行及时检验,最后,通过教学反馈进行教学效果...     

疫情防控背景下高职外科护理“QQ直播+超星平台”线上教学效果观察

观察疫情防控背景下外科护理"QQ直播+超星平台"线上教学效果,为线下教学衔接做准备。     

集合优质资源开展系统解剖学线上教学实践

突发的疫情客观上推动了解剖学课程开展线上教学。停课不停教,停课不停学。经过广泛调研和前期准备,课程组制定了完善的教学方案,集合了当前互联网的优质资源开展解剖学线上教学,取得了良好的教学效果。现将实施方案和步骤交流如下。     

诊断学线上教学的探索与思考

为了保障正常的教学秩序,全力做到"停课不停教、停课不停学",中南大学2019至2020学年第2学期课程教学形式以在线教学为主。诊断学教学团队积极响应学校号召,采用腾讯课堂、微信小程序、模拟教学软件和数字课程平台等多种方式相结合,全面开展线上教学活动。教学结束后,总结前期线上教学经验,并对线上教学方式进行探讨和思索,以期...     

新型冠状病毒肺炎疫情下线上护理教学“课程思政”的实践

在新型冠状病毒肺炎疫情背景下,吉首大学医学院积极探索“课程思政”线上教学在护理专业课程中的应用与效果。以2017级护理专业135名本科生为研究对象,详细介绍了“课程思政”线上教学的实施方案。研究结果显示,“课程思政”线上教学在疫情期间有助于护理专业本科生建立职业认同感、培育医德情感;有利于增强学生对新型冠状病毒肺炎疫情防控的认知、强化学生对相关护理专业知识的理解和改进学生的学习态度,具有借鉴和推广价值。     

混合式线上教学平台在医学院校的实践与思考

本文梳理了新型冠状病毒肺炎疫情期间中国医科大学线上教学平台的使用情况,挖掘了线上教学遇到的教学难题。通过引进多种线上教学平台,积极部署“1+M”混合式线上教学平台模式,按时启动教学质量监控,及时理顺日后线上教学重点工作等措施,切实提高了线上教学的质量。以期为进一步推进我国高等医学教育改革提供参考和依据。     

新型冠状病毒肺炎疫情下《老年医学》线上教学的探索

受新型冠状病毒肺炎疫情影响,全国高校延期开学,为充分保障正常教学秩序,做到“停课不停教、停课不停学”,中南大学2020年春季采用线上教学进行授课。湘雅医院老年医学教学团队积极响应学校号召,全面开展线上教学活动。现总结《老年医学》在线课程前期组织、过程实施、教育管理、教学评价中的经验,以期为该课程的教学改革提供参考。     

多元互动在线上教学中的应用研究———以麻醉设备学教学为例

本研究围绕多元互动在线上教学中的应用问题,结合中南大学湘雅医院麻醉学专业麻醉设备学课程的实际教学案例,详细展示了麻醉设备学课前互动教学准备工作、线上课堂中的互动教学、课堂外互动教学的延展和互动教学的评估反馈机制整个实施流程。通过建立“主持人—嘉宾—观众” 模式,实现线上直播效果最大化;通过以学生为主体的360度具象化讲解,打通线上教学中上线不上课、学生无思考等痛点、堵点,推进线上教学质量、效率双提升。在后续教学实践中,还需在教师人才素质提升、高效人才团队搭建,以及教学实际应用价值评估体系建设等问题上持续改进。     

创客教学法在消化内镜教学中的探究

目的 将创客教学法在消化内镜检查教学中应用,以期拓展学生的思维,激发创新意识,从而获得较好的教学效果,达到提高学生成绩、教学满意度及学习兴趣。方法 选取2020年1月到2021年9月于我院临床见习的2个长学制班级的全体学生作为研究对象,1个班全体学生为试验组(SCS创客教学法教学班),共计55人;另外一个班全体学生为对照组(传统教学组),共计56人。两组学生于教学前进行摸底考试并进行威廉斯创造力倾向测量表评分,于教学后再进行闭卷考试(包含内镜图像阅片和内镜理论考试),并进行威廉斯创造力倾向测量表评分,最后以问卷形式对两组学生进行满意度评分及学习兴趣调查。结果 试验组教学后考试成绩,理论总分(68.11±9.27比58.66±6.55,t=-6.191,P＜0.001),选择题(21.85±3.94比18.96±4.59,t=-3.557,P=0.001),简答题(13.55±3.67比11.18±3.23,t=-3.613,P＜0.001),简单病例分析(12.67±3.82比11.14±2.82,t=-2.399,P=0.018),复杂病例分析(20.04±5.62比17.38±5.30,t=-2.568,P=0.012),阅片考试(36.53±7.59比33.14±7.82,t=-2.313,P=0.023)均高于对照组,差异用统计学意义。试验组威廉斯创造力倾向测量表评分(98.91±9.81比91.09±10.60,t=-4.033,P＜0.001)、满意度评分(6.76±1.78比 5.66±1.91,t=-3.143,P=0.002)、学习兴趣评分(6.49±2.00比5.41±1.82,t=-2.980,P=0.004)均高于对照组,差异有统计学意义。结论 创客教学法在消化内镜检查教学中的应用,可以培养学生的创新思维,提高医学生对消化内镜检查的理解,诱发他们对消化内镜的学习欲望,还可以提升学生对教学的满意程度。     

“医患沟通技能学”金课的建设与实践

诊断学是医学生从基础到临床的重要桥梁课程之一,医患沟通则始终贯穿患者诊治的全过程。如何在诊断学教学中更好地培养医学生的医患沟通能力？本教学团队进行了不断改革,探索了科学有效的教学模式。近年来,通过建设“医患沟通技能学”精品在线课程,努力打造线上线下混合式教学模式,逐步实现与诊断学教学相融通,取得了显著性效果;也为医患沟通与其他临床专业课程教学模式的融合提供了科学的实践依据,值得推广。     

妇产科“雨课堂+QQ直播”的教学实践与思考

本研究以妇产科教研室为例,从课前培训、平台选择、课程设计、学生评价等一系列实践过程阐述了此次线上授课;针对未接触线上课程的临床医学院如何应对此次疫情开展线上教学提供参考;探索疫情后如何转变传统的教学思路,深化广西医科大学柳州市人民医院临床医学教学方式改革。     

疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议

疫情防控期间,在线教育被寄予厚望,赋予了"停课不停教、停课不停学"特殊历史使命。疫情激发了在线教育活力,促进在线教育蓬勃发展,但是也折射出了在线教育的窘态。5G时代的来临,为在线教育带来了新机遇、新挑战,5G技术有利于提升在线教育服务价值。为更好地提升在线教育质量,需要创造智慧家庭办公学习环境,选择合适的在线教育模式,采用做好在线教育的准备,建设线上金课,善用直播教学经验和技巧,增强在线教学的交互性等。未来在线教育将会促进教育教学形态和学校组织形态创新,从而形成教育服务新业态。直播教学将会更受用户青睐,引领在线教育发展新趋势。     

互联网+ATDE教学模式在神经病学线上教学中的探索

在"互联网+"教学优势的基础上,融入ATDE[问（asking）、想（thinking）、做（doing）、评（evaluation）]教学,探索新型冠状病毒肺炎疫情期间神经病学线上教学模式;并以缺血性脑血管病为案例,通过导入、激疑、引疑、设悬念,循序渐进抛出问题,层层递进地引导学生思考,具体阐述ATDE教学在神经病学课堂教学中的实际操作。最后,提出"互联网+ATDE"教学法带给神经病学线上教学的创新和思考。