微课结合PBL教学法在外科教学中的研究与应用

目的根据外科学的教学内容及特点,教研组尝试以微课结合PBL的方式进行外科教学,探索其教学效果以及在教学中实施的具体步骤与方法。方法选取医学临床专业116名七年制临床医学学生作为研究对象,随机分成两组,实验组采取微课结合PBL的教学模式,对照组采取传统教学的模式进行教学,课程结束后进行理论考试、病例分析测试,从而探索微课结合对比PBL在外科教学的意义。结果实验组和对照组的理论考试成绩对比,差异无统计学意义(P0.05),但是实验组学生的病例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在外科临床教学中,微课结合PBL的教学模式能够提高临床专业学生的学习积极性,能够培养学生的临床思维能力,提升教学效果。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用

目的观察院校妇产科教学中教师运用PBL教学法,学生相关知识掌握及满意度情况。方法将我院2016-2017级接收的4个班86名学生作为观察对象,以2016级10班、2017级15班学生为对照组,人数42名,采用传统教学,以2016级13班、2017级12班学生为观察组,人数44名,采用PBL教学法,比较不同教学模式学生在校期间妇产科相关理论知识及实际操作能力掌握情况,让学生对院校老师教学进行评分,评估学生对教学效果的满意度。结果观察组学生满意度高于对照组,同时实践操作、理论知识考核得分高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于妇产科教学中,教学效果理想、学生满意度高。     

微课结合PBL教学法在泌尿外科临床实习中的应用研究

目的探究微课结合以问题为导向的教学方法(PBL)在泌尿外科临床实习中的研究与应用。方法将进入到泌尿外科临床实习阶段的128名中国医科大学临床医学专业本科学生作为研究对象,随机分为两组。实验组(64人)采用微课结合PBL的教学方式,对照组(64人)采用传统的教学方式。授课结束后通过理论知识测试,实践技能操作考核及学习效果满意度问卷调查,比较两种教学方法的实际效果。结果实验组学生的理论测试,技能考核及学习满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论将微课结合PBL教学法应用到泌尿外科临床实习的教学中,能够激励学生学习的主动性和积极性,提升学生的学习成绩,得到更好的学习满意度,从而提升教学的质量。     

PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用探索

目的探索PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用效果。方法在98期七年制临床专业学生的妇产科学教学中,将60名学生随机分成两组:实验组为PBL结合标准化病人,对照组采用传统见习结合病例为先导的教学模式,通过基础理论知识以及病例分析题考核、学生问卷调查以及SP考核分析教学效果。结果虽然实验组与对照组在基础理论知识以及病例分析题考核上对比,差异无统计学意义(P0.05),但在学生问卷调查结果显示,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);在SP考核结果中,各项能力也都有显著提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合标准化病人的教学模式能提高医学生多项能力,满足我国的医疗以及教育国情。     

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 分析PBL教学法在妇产科护理教学中的应用价值.方法 选择我院2019级护理专业的54名学生,时间为2019年9月—2020年9月,按照随机数表法的方式将所有学生分为对照组(27名,实施常规教学),观察组(27名,实施PBL教学),观察两组学生的考核成绩、教学满意度、教学前后对学习的兴趣度、提高自学能力以及思维想象...     

PBL结合微课教学法在泌尿外科临床实习中的应用

目的探讨以基于问题的教学法(problem-based learning,PBL结合微课在泌尿外科临床实习中的应用效果。方法选取2017年1—12月在中国医科大学附属盛京医院第三泌尿外科参加临床实习的本科2013级学生,分别采用传统模式(对照组)和PBL结合微课教学法(实验组)。对学生进行理论知识、技能操作、病例考核,完成满意度调查问卷,统计结果,进行数据分析。结果实验组在理论知识、技能操作、病例考核及总成绩上均优于对照组(P 0.05)。满意度调查方面,实验组满意度为90%,优于对照组70%(P=0.03)。结论 PBL结合微课教学法能提高学生的学习积极性,提升教学质量,有利于培养学生的临床思维方式。     

微课在妇产科教学中的应用研究

目的探讨微课在妇产科教学中的应用研究。方法选取2018年9月—2019年1月中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的2011级临床医学专业学生63人,随机分为研究组和对照组,研究组32人,对照组31人,分别采用微课辅助教学与传统教学方法,课程结束后,通过基础知识考试、临床病例分析、临床实习考核以及学生学习满意度调查问卷对教学效果进行评估。结果研究组与对照组在基础知识得分方面,差异无统计学意义(P 0.05);研究组临床病例分析、一般体格检查及临床技能操作得分均高于对照,差异有统计学意义(P0.05);研究组学生对教学效果的满意度高于对照组。结论微课教学法在妇产科教学中能够获得良好的教学效果,可应用于妇产科教学。     

微课结合PBL教学法在麻醉研究生临床实习中的应用研究

目的探讨微课结合以问题教学为导向的教学法(PBL)在麻醉研究生临床实习中的应用研究。方法选取中国医科大学麻醉专业56名实习研究生,随机分为实验组(28例)和传统组(28例),实验组采用微课结合PBL教学法,传统组采用传统教学方法,通过考核学生理论知识、临床实践技能及问卷满意度调查,比较两种教学法的教学效果。结果实验组学生所有考核成绩均优于传统组,实验组问卷调查的满意程度均高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微课结合PBL教学法应用于麻醉研究生临床实习,提高学生学习效率,激发学习兴趣,调动学习积极性,培养创新思维,提高学生的综合素质。     

CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用研究

目的研究分析CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法将2016年1—12月在本院妇产科进行实习的学生122名作为研究对象,将实习生随机分为研究组和常规组,每组各为61名,常规组实习生应用常规临床实习教学方法,研究组实习生应用CBL与PBL结合教学法,对比研究组与常规组的教学效果。结果研究组实习生考核分数与常规组相比,差异有统计学意义(P0.05);研究组实习生对教学方式的满意度高于常规组。两组数据比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果较好。     

CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学中的应用

目的 探讨CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学的应用.方法 选取2019年2月—2020年2月在我院妇产科实习的学生52例,随机分成研究组和对照组各26例,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL和PBL结合研讨会教学法.结果 研究组学习方法满意度明显高于对照组(P<0.05);研究组理论成绩、病例分析成绩以及...     

微课结合PBL教学法在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨微课结合PBL教学法在儿科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选择2020年9月—2021年2月在南通大学附属医院儿科进行住院医师规范化培训的50名儿科医师,随机分为试验组（n=25）及对照组（n=25）,试验组采用微课结合PBL法教学,对照组采用传统教学法教学,实验结束后对两组学员进行理论课、实践技能及病例分析测试、教学效果评价。结果 试验组理论课、实践技能及病例分析分数均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。且试验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 微课结合PBL教学法在儿科住院医师规范化培训中能提高学员的主动学习兴趣,提升教学效果,值得广泛推广。     

CBL联合PBL教学法在妇产科实习教学中的应用研究

目的 探讨CBL(case-based learning)与PBL(problem-based learning)联合教学法在妇产科教学中的应用效果.方法 选择90名医学本科生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,每组均45名.观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生的教学效果.结果 观...     

微课+微信+PBL教学法在骨科教学中的应用

目的 研究微课、微信模式联合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在骨科临床教学中的应用。方法 选择上海中医药大学附属普陀医院2019年6月—2020年6月期间收入的50名骨科实习生进行研究,按照随机数字表法分为两组均25名,其中对照组采取PBL教学,研究组在此基础上采取微课联合微信教学,观察两组各项考核成绩、综合能力、满意度。结果 两组教学前各项考核成绩无差异,教学前两组综合能力差异无统计学意义（P> 0.05）,教学后研究组考核成绩高于对照组;教学后综合能力评分均较入科时提高,且研究组高于对照组,教学后研究组对教学满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 微课、微信模式联合PBL教学法在骨科临床教学中,可获得较为良好的应用,能够提升学生各项考核成绩,并改善自身综合能力,能够提高学生学习效果,提升对各项知识的了解,能够提升学生对教学的满意度,对教学具有重要意义,值得应用。     

PBL教学法联合微课在麻醉留学生教学中的应用探讨

医学留学生教育是我国高等教育的重要组成部分,留学生教育质量是我国高等教育水平的一个重要体现,因此我们应该改革教学方法,努力提高教学质量。本文对PBL教学法联合微课在麻醉留学生教学中的应用进行了探讨,以期进一步提高教学质量。     

PBL教学法结合慕课在全科医师规范化培训教学中的应用

目的 探究问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）结合慕课在全科医师住院医师规范化培训教学中的应用效果以及价值。方法 2018年10月—2021年10月,选择于重庆医科大学附属永川医院进行全科医师住院医师规范化的80名学员为研究对象,采用抽签法分为对照组以及观察组,每组40名,对照组实施PBL教学,观察组实施PBL结合慕课,比较2组教学前后的核心能力、主观体验、自主学习能力和每周学习时间。结果 观察组核心能力、主观体验、自主学习能力均强于对照组,每周学习时间多于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 PBL结合慕课在全科医师规范化培训教学中的应用可以提升住培生的自主学习能力,保证其核心能力提升,并适当增加每周学习时间,对教学质量整体提升有显著意义。     

基于微课PBL教学法在内科临床教学中的应用

目的以分组研究的形式对微课问题导向式教学模式(PBL)在内科临床教学的应用效果。方法研究时间为2019年11月-2020年6月,选取我院共80例内科临床实习生作为此项研究的人群。采取随机数字表法进行均等分组,依次设为参照组(n=40)以及观察组(n=40),参照组开展传统教学模式,观察组开展基于微课PBL教学模式,教学结束后,以考核成绩、教学满意度为指标评价两组的教学效果。结果观察组的理论成绩、病例分析依次为(85.12±2.14)分、(85.10±1.02)分,高于参照组的(74.52±2.14)分、(73.42±1.21)分,数据差异有统计学意义(P0.05)。观察组的教学满意度为95%,高于参照组的80%,数据差异有统计学意义(P0.05)。结论将微课PBL教学模式引入内科临床教学,可很大程度提升教学质量,提高学生临床思维能力。     

微课结合临床路径教学在妇产科规培中的应用

目的探讨微课结合临床路径的教学方法在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择2017年1月—2018年12月在昆明医科大学第一附属医院妇产科规范化培训的60名住院医生作为研究对象,将其随机分为实验组(30名)和对照组(30名)。实验组实施微课结合临床路径带教模式教学,对照组实施传统模式教学。比较两组医师出科时的理论知识、临床诊疗和实践技能成绩。结果实验组规培医生的理论知识和临床诊疗考核成绩均高于对照组[(84.83±6.62)分vs.(80.73±6.19)分;(87.85±5.12)分vs.(78.28±6.27)分],差异均具有统计学意义(P 0.05);两组的实践技能成绩比较[(83.23±6.86)分vs.(81.30±5.52)分],差异无统计学意义(P 0.05)。结论微课结合临床路径的教学模式,可明显提高规培医生的理论知识掌握水平和临床诊疗能力,是一种新颖的妇产科规培医生教学方法。     

微课结合PBL教学法在血液内科规范化培训中的探索

目的探究微课结合以问题为导向的教学方法(PBL)在血液内科住院医师规范化培训中的应用与研究。方法将2017年9月—2018年6月在血液内科进行住院医师规范化培训的76名学员作为研究对象,随机分为两组,每组各38人。实验组采用微课结合PBL的教学方法,对照组则采用传统的教学方法。教学结束后,对两组的理论知识测试,实践技能操作考核及学习效果满意度进行比较研究。结果实验组学员的理论知识及技能考核成绩,学习满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论将微课结合PBL教学法应用到血液内科住院医师规范化培训的教学中,能够激发学生的学习兴趣,提高学习成绩,获得较好的学习满意度,进而提升教学的质量。     

PBL结合多媒体教学模式在妇产科中的应用研究

目的 对妇产科临床教学中运用多媒体联合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）的运用价值。方法 2020年2月—2021年2月选择90名妇产科专业学生为研究对象,根据数字随机法将其分为两组,其中给予对照组常规教学模式,而观察组则联合运用多媒体与PBL教学法,对两组的教学效果进行比较分析。结果 与对照组比较,观察组的操作考试、理论考试以及总分均较高,组间对比差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学生问卷调查量化评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;同时,两组的教师主观问卷调查评分差异有统计学意义（P <0.05）。结论 通过将PBL与多媒体联合运用在妇产科临床教学中,可以充分激发学生学习的主动性和积极性,可以提高临床带教水平,并且学生和教师满意度较高。     

PBL与CBL联合教学法在留学生妇产科教学中的应用

目的探讨PBL与CBL联合教学法在留学生妇产科教学中的应用效果。方法选择2015级82名留学生作为研究对象,根据随机数字表法将82名留学生分为观察组(41例)和对照组(41例),观察组采取PBL与CBL联合教学法教学,对照组采取传统教学模式教学,教学周期为1个学期,对比分析两组学生的期末考试成绩。结果观察组学生期末考试成绩客观题(36.85±4.41)分、主观题(45.54±4.68)分、总分(82.67±5.64)分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在留学生妇产科教学中采用PBL与CBL联合教学法教学,可有效提高教学质量。