SPOC及CBL联合PBL在麻醉实践技能教学中的应用

目的 对基于SPOC辅助的CBL联合PBL教学方法在麻醉实践技能教学中应用效果的评价。方法 选取2020年2—10月郑州大学第一附属医院麻醉学专业学位硕士研究生作为研究对象,随机分为两组:对照组(C组)和试验组(S组)。C组采用传统教学方法,S组采取小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)辅助的案例教学(case-based learning,CBL)联合问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学方法。比较两组各项学生实践技能考核成绩、带教老师及学生教学满意度评分。结果 两组学生在年龄段、性别以及受高等教育程度上对比差异无统计学意义(P> 0.05)。S组学生成绩、带教老师及学生教学满意度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 基于SPOC辅助的CBL联合PBL教学方法在麻醉实践技能教学中使用效果良好,且教学满意度较高,有助于提高专业学位硕士研究生的临床实践能力。     

便携式超声联合CBL在血管外科教学查房中的应用

目的 为探索更佳的血管外科临床教学模式,本研究尝试将便携式超声（portable ultrasound,PUS）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）应用于住院医师教学查房,研究二者结合后的教学效果。方法 2017年9月—2019年8月,共54名住培医师随机分为两组,分别采用PUS+CBL及单纯CBL的教学方式,比较住培结束后两组的理论水平、临床能力及教学的满意度。结果 住培结束后,两组理论测试结果差异无统计学意义（P> 0.05）,临床测试结果显示CBL+PUS组明显高于单纯CBL组;在满意度调查中学习兴趣、自学能力、临床思维能力、学习效果、满意度方面,CBL+PUS组明显高于单纯CBL组,两组差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PUS联合CBL的教学法可提升教学效率,提高住院医师的临床能力。     

CBL联合多媒体、分层教学法在甲乳外科教学中的应用

目的探讨案例教学法（case based learning,CBL）联合多媒体、分层教学法在甲乳外科临床教学中的应用价值。方法 选取2018年10月—2020年10月扬州大学附属医院甲乳外科接收的实习生120名作为研究对象,以数字表法随机分为2组,各60名,对照组采用传统教学方法进行临床教学,观察组则采用CBL联合多媒体、分层教学法进行教学,比较分析两组教学效果、实习生能力提升及教学满意度情况。结果 观察组理论成绩、操作技能、文书质量及病案分析评分均较对照组明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学习兴趣、学习效率、创新性、自学能力、知识点理解难易程度、临床思维能力、解决问题能力、协作能力及课程安排满意度评分均较对照组高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在甲乳外科临床教学中采用CBL联合多媒体、分层教学法有助于提高教学效果,也能使实习生对教学的满意度提高,值得推广。     

CBL联合SSE教学法在临床见习带教中的应用研究

目的评价案例教学法（case-based learning,CBL）联合情景模拟教学（situational simulation education,SSE）在临床医学见习中的应用效果,并调查学生对学习过程的满意度。方法 选取2021年9月—2022年9月滨州医学院临床医学专业的四年级见习学生186名为研究对象,随机分为2组,每组93名。2组分别采用CBL联合SSE教学法和传统教学法,参加见习课程后进行测验和问卷调查,统计分析以评估教学效果和学生体验。结果CBL联合SSE教学组的病例分析和技能操作得分高于传统教学组[（33.62±3.72）分vs.(29.16±5.67)分,（25.49±4.19）分vs.(21.14±4.66)分],差异有统计学意义（P <0.001）。CBL联合SSE教学组在自我感知能力和学习满意度优于传统教学组（96.77%vs. 87.09%）,差异有统计学意义（P <0.05）。但CBL联合SSE教学法比传统教学占用更多的课余时间[（3.46±1.22）分vs.(2.09±0.98)分],差异有统计学意义（P <0.001）。结论CBL联...     

案例教学法在中医肿瘤临床教学中的应用

目的 探讨案例教学法在中医肿瘤临床教学中的应用与效果。方法 选择2019年4月—2021年1月至上海中医药大学附属第七人民医院肿瘤二科实习的医学本科生20名。根据开展的教学方案不同,将实习生随机分为2组,对照组实施传统带教方案,研究组开展案例教学方案。比较两种不同教学方案在中医肿瘤临床教学中的应用效果,对医学生的影响度。结果 研究组医学生在理论成绩与实践能力评分上均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组医学生的自我能力、团队协作能力、发展与处理问题能力、学习积极性、自我语言表达能力、总结能力、思维能力、理论能力均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组出科考核成绩中综合技能、病历书写、理论考核、实际操作、病情汇报的成绩与总成绩都高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组医学生对教学满意度达到100.00%,明显高于对照组60.00%,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 案例教学在中医肿瘤临床教学中可提高医学生的诊疗水平,增加个人综合能力,增强学习积极性,构建良好师生关系,提高教学质量与满意度,值得推广与应用。     

CBL联合MDT在结直肠外科医师规培教学中的应用

目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科诊疗模式(multi-disciplinary treatment,MDT)的教学模式在结直肠外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将2017年6月-2018年12月在中国医科大学附属盛京医院结直肠外科进行住院医师规范化培训的58名住院医师为研究对象,随机分为试验组及对照组,每组各29人,试验组采用CBL联合MDT教学法,对照组采用传统教学法,通过客观成绩测定、学生主观评价教学满意度来评估不同教学方法的教学效果。结果试验组的基础理论成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),临床操作成绩与传统教学组比较差异无统计学意义(P>0.05);教学满意度调查,试验组高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论联合MDT的CBL教学模式凭借其整合性强及理论结合实践等优势,能够有效提高肛肠科住院医师规范化培训的效果。     

CBL+SP联合教学模式在感染病科住院医师规范化培训中的应用

目的 探索以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）+标准化病人（standardized patient,SP）在感染病科住院医师规范化培训中应用。方法 选择2020年5月—2021年5月在中国科学技术大学附属第一医院感染病科住院医师规范化培训基地中学习的住培医生80名,随机分为对照组（n=40）和试验组（n=40）,对照组采取传统的教学模式,试验组采取CBL+SP联合教学模式,培训结束后比较两组住培医师临床考核成绩和对教学方式的满意度。结果 两组住培医师职业素养、沟通交流的评分差异无统计学意义（P> 0.05）。但是在问诊技巧、体格检查、临床判断、组织效率、综合能力的评分,试验组优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,在满意度调查方面,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL+SP联合教学模式优于传统教学模式,值得在感染病科住院医师培训中应用。     

模拟临床思维教学法在胸外科教学中的实际应用

目的探讨模拟临床思维教学法在胸外科教学中的应用价值。方法随机选取本院胸外科2015年9月-2017年9月间接受收的90例实习生为研究对象,根据教学方式分成对照组和观察组,分别予以传统教学法和模拟临床思维教学法,进行两组教学成绩的对比。结果观察组考核总成绩为(92.12±2.04)分,与对照组的(75.58±1.54)分相比,数据间有明显的统计学差异产生(P<0.05);对照组和观察组学生满意度和自我评价能力得分所得数据间统计学差异明显(P<0.05)。结论模拟临床思维教学法在胸外科教学中应用价值明显,值得深入探讨,推广应用。     

CBL联合CTTM在肛肠外科护理带教中的应用效果分析

目的 探讨以案例为基础的教学法联合案例式立体教学法（case three-dimensional teaching method,CTTM）在肛肠外科护理带教中的应用效果。方法 选取2021年4月—2022年9月在宁德市闽东医院肛肠外科实习的60名护理学生作为研究对象,用随机数字表法将其分对照组和观察组,各30名。对照组接受常规教学模式,观察组接受以案例为基础的教学法联合CTTM教学模式,比较两组护理学生考核成绩、教学满意度、自主学习能力等。结果 带教后观察组考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组交流合作能力、获取和处理信息、自我调节和监测、制定学习目标和计划、学习信念、自我动机得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组技术操作、护理程序、可信任度、沟通能力、服务态度评分带教后均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组教学满意度、继续此教学模式的意愿得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 以案例为基础的教学法联合CTTM教学模式应用到肛肠外科护理带教中,能进一步提升护理教学成绩,提高护生自主...     

基于团队的学习模式在骨外科教学中的应用效果观察

目的 观察基于团队的学习模式在骨外科教学中的应用效果,对相关教学经验进行总结.方法 以医院2017年6月—2020年6月间53名骨外科实习生进行观察研究,按照教学模式分为对照组(基于传统授课的学习模式)26名和观察组(基于团队的学习模式)27名.当教学活动完毕之后,老师将会测试两组学生的基础理论、专科理论知识和操作技能...     

CBL联合角色模拟在留学生骨科实习课教学的应用

目的观察以病例为基础的教学法(CBL)联合角色模拟教学法在留学生骨科实习课教学中的效果。方法2017年6月-2018年4月于本院骨科课间实习的80名留学生为研究对象,分为两组,A组中采用CBL联合角色模拟的教学方法,B组采用传统教学方法,比较两组学生考试成绩和满意度问卷评价。结果实施不同的教学方法后,在教学结束的考核中,A组同学的成绩优于B组的同学,且差异有统计学意义(P<0.05)。在问卷调查中,A组的各个项目的满意人数都要多于B组,且差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合角色模拟教学法能够在留学生骨科实习课教学中取得满意的效果。     

PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用

目的 观察PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果.方法 对照组(n=41)给予传统PBL教学模式授课,观察组(n=42)给予PBL结合CBL教学模式授课,对比两组的医师理论知识、实践技能考核得分及实习满意度情况.结果 观察组客观题得分均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组满意率高于...     

PBL联合CBL在神经病学教学中的应用

以问题为基础的学习(PBL)与以案例为基础的学习(CBL)相结合的教学法在医学教学中应用越来越广泛,本文探讨了两种教学法在神经病学临床实习中的应用效果。对2018级实习生采用PBL与CBL相结合的教学法进行教学,对PBL结合CBL的教学实施及培训效果等多方面进行探讨。PBL结合CBL教学法增加了学生对神经病学的学习兴趣,提高了学生的临床实践技能,拓宽了学生的临床思维,增强了学生分析和解决问题的能力,获得了较好的教学效果。     

MDT联合PBL、CBL教学模式在影像实习教学中的研究

目的 探索MDT联合PBL、CBL教学模式在医学影像学本科生实习教学中的应用效果.方法 选取32名医学影像本科实习生作为研究对象,随机分为两个组,每组16名.实验组采用MDT联合PBL、CBL教学模式,对照组进行传统模式教学.授课结束后通过理论考试、阅片考试、问卷满意度调查评价.结果 实验组学生的理论考试成绩和阅片考试...     

CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用

目的探究CBL结合雨课堂教学在消化内科临床教学中的应用效果和体会。方法选取2019年9—12月60例消化内科实习学生,随机分为采取传统讲授式教学法的对照组和采取CBL结合雨课堂教学法的实验组,每组各30名实习生。比较两组实习生在基础理论、技能操作、病历书写、学习兴趣和对带教满意度方面有无差异。结果实验组在基础知识题得分、临床案例分析题得分、技能操作考核得分、临床病历书写考核得分、学习兴趣和对带教满意度方面均高于对照组(P<0.05)。结论CBL结合雨课堂教学法可以更好的帮助学生夯实理论基础,提高实践操作能力,拓展临床思维能力,增强自主学习能力。     

TBL、CBL、PBL融合教学法在本科中医脑病学临床教学中的应用

目的 探讨在本科中医脑病学临床教学中应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)、基于案例的学习法(case-based learning,CBL)、基于团队的学习法(team-based Learning,TBL)融合教学法的效果.方法 选择2018年9月—2019年6月中医本科生40...     

PBL结合CBL教学法在重症医学临床教学中的效果

目的 观察在进行重症医学临床教学的过程中按照PBL、CBL教学法进行教学的效果.方法 以对比教学的方式展开探究,所纳入实习医生共计60名(2019年8月—2020年8月),按照组内随机抽选的方式,任意选取30名,在日常教学的过程中单以PBL教学模式进行教学,即对照组,余下30名,则需要在对照组教学方式的基础上展开CBL...     

CBL联合翻转课堂教学模式在临床教学中的应用

目的 为探索基于案例的教学法(case-based learning,CBL)联合翻转课堂教学模式在肾内科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 将2017年8月—2019年8月期间在本院肾内科进行住院医师规范化培训的82名医生随机分为两组,每组41名,实验组接受CBL联合翻转课堂教学模式;对照组接受传统教学.课程结束后...     

CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学中的应用

目的探讨CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学的应用。方法选取2019年2月-2020年2月在我院妇产科实习的学生52例,随机分成研究组和对照组各26例,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL和PBL结合研讨会教学法。结果研究组学习方法满意度明显高于对照组(P <0.05);研究组理论成绩、病例分析成绩以及实践操作成绩均高于对照组(P <0.05);研究组团队协作能力、妇产科知识认知能力、分析理解能力、临床思维能力以及理论联系实际能力等评分均高于对照组(P <0.05)。结论在妇产科实习教学期间应用CBL和PBL结合研讨会教学法效果理想,可有效促进医学生综合能力提升。