实习生参与式小讲课在康复临床教学中的应用

目的 研究分析实习生参与式小讲课在康复治疗临床教学中的应用效果。方法 选取在重庆医科大学附属康复医院2021年1—12月期间实习康复治疗专业实习生60名作为本次研究对象,基于实习生的教学方法差别分为常规教学组与创新教学组,两组各有实习生30名,为常规教学组30名实习生采用传统常规临床教学方法,为创新教学组采用参与式小讲课临床教学方法,学习结束后对比两组实习生的理论知识考试得分、实践操作考试得分、实习生临床实习情况评分与实习生课程满意度情况。结果在考试得分方面,创新教学组理论知识考试得分、实践操作考试得分均明显优于常规教学组,组间差异有统计学意义（P <0.05）;在实习生临床实习情况评分方面,创新教学组实习生临床实习评分明显优于常规教学组（P <0.05）;在实习生课程满意度评分方面,创新教学组实习生课程满意度评分明显优于常规教学组（P <0.05）。结论 在康复治疗临床教学中,相对于传统常规临床教学方法而言,实习生参与式小讲课方法能够有效的提升实习生的学习积极性,激发其主观能动性,提升课程质量与学习应用效果,增加实习生的课程满意度,临床应用价值较高。     

PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用

目的探讨PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用。方法将2017年9月—2018年6月在潍坊市中医院泌尿外科病房实习的本科生40名随机分为对照组20名、实验组20名。对照组实习生以传统教学方式指导实习;实验组实习生采用PBL教学法指导实习,两组实习生的实习时间均为4周。学习结束后,统一进行理论考核闭卷考试、迷你临床演练评量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)测评,评估两组实习生的临床教学效果。结果实验组学生理论考核成绩、Mini-CEX评分均优于对照组学生,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在泌尿外科临床教学中效果良好,有助于提高学生的临床思维能力,增强学习效率。     

Sandwich教学法在耳鼻喉科临床实习教学中的应用

目的探索Sandwich教学法在耳鼻咽喉科临床实习教学中的应用效果。方法选取在我院耳鼻咽喉头颈外科实习的第二军医大学2012级本科生50名作为研究对象,将其随机分为两组,分别采用Sandwich教学法和传统教学法,课程结束后,对两组学生进行理论知识和临床实践能力考核。结果 Sandwich教学组的考核成绩和对教学的满意程度高于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 Sandwich教学法能提高耳鼻喉科临床教学质量,与传统教学法相比具有优越性。     

情景模拟联合Mini-CEX评估在临床技能教学中的效果

目的以住院医师规范化培训教学为例,分析多站式Mini-CEX评估联合情景模拟法在急诊医学临床技能教学中的应用效果。方法选取100名规培学员作为本次研究对象,按照教学方法的不同分为传统教学组与联合教学组,各50例。培训结束后对比两组的理论知识与实践操作分数,并统计规培学员对教学的满意度。结果联合教学组的理论知识分数与实践操作分数均明显优于常规教学组,联合教学组的满意度评分明显高于常规教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在急诊规培教学中,采用多站式Mini-CEX评估联合情景模拟法能够有效地提升规培学员的专业理论与实践操作水平,提升总体教学质量。     

口腔科临床实习教学中开展渐进式教学模式的应用分析

目的 探讨采用渐进式教学模式完成口腔科临床实习教学后获得的应用效果。方法 选取2018年1月1日—2020年12月31日48名口腔科实习生进行教学研究,随机分为传统教学组（传统教学模式）和渐进式教学组（渐进式教学模式）,各24名;比较两组实习生带教满意度（教学流程、教学内容、带教老师综合素质、学习兴趣提高、学习思维拓展、自主学习能力提高、理论实践结合能力提高、学习成绩）评分以及实习考核成绩（椅旁实操、理论知识、科室小考）。结果 渐进式教学组教学流程、教学内容、带教老师综合素质、学习兴趣提高、学习思维拓展、自主学习能力提高、理论实践结合能力提高、学习成绩评分高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。渐进式教学组椅旁实操、理论知识、科室小考得分均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 渐进式教学模式有效应用后,观察实习生带教满意度评分以及实习考核成绩,均获得显著提升,可促进口腔科教学质量提升以及实习生综合素质提高。     

以ERAS理念为中心的CBL教学法在肝胆胰教学中的应用

目的探讨在实施肝胆胰外科临床教学期间分析以ERAS理念为中心CBL教学法应用可行性。方法将我院2019年2月—2020年5月实习的70名肝胆胰外科学生进行奇偶法分组;教学组(35名):采用以ERAS理念为中心CBL教学法完成临床教学;参照组(35名):采用传统教学法完成临床教学;就组间学生问卷调查结果(知识理解能力提高、学习兴趣提高、认可教学方式以及思维能力提高比例)、学生成绩(病例分析、理论知识、肝胆胰外科基本技能)、学生满意度(教师专业性、教师态度、教师细致性、教学过程互动)评分展开对比。结果教学组肝胆胰外科实习生知识理解能力提高比例、学习兴趣提高比例、认可教学方式比例以及思维能力提高比例均高于参照组明显(P0.05);教学组肝胆胰外科实习生病例分析得分、理论知识、肝胆胰外科基本技能评分均高于参照组明显(P0.05);教学组肝胆胰外科实习生教师专业性评分、教师态度评分、教师细致性评分、教学过程互动评分均高于参照组明显(P0.05)。结论以ERAS理念为中心CBL教学法有效运用,可使肝胆胰外科实习生知识理解能力提高、学习兴趣提高、认可教学方式以及思维能力提高比例显著增加,并且将学生成绩以及学生满意度有效提升,最终实现肝胆胰外科实习生综合素质以及专业水平显著提升。     

PBL教学法与传统教学法联合在超声科临床教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法与传统教学法联合在超声科临床教学中的应用效果。方法选取2012年2月—2016年2月我院超声科110名医学影像技术专业实习生为研究对象,将2014年2月之前的55名实习生作为对照组,采用传统教学法教学,将2014年2月之后的55名实习生作为研究组,在对照组的基础上联合应用PBL教学法教学,实习结束后比较两组实习生的考核成绩及教学满意度。结果研究组实习生平均笔试成绩、操作成绩及对各项教学满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法与传统教学法联合应用可有效提高教学效果及实习生满意度。     

Mini-CEX与DOPS在内科实习中的可行性、有效性及对职业医师考试的影响

目的探讨迷你临床演练评量（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）与临床操作技能评估（direct observation of procedural skills,DOPS）在内科实习中的可行性及对职业医师考试的影响。方法 将2016年12月—2017年12月在遵义医科大学附属医院内科实习的786名实习生分为对照组（传统模式）,将2017年12—2018年12月在遵义医科大学附属医院内科实习的976名实习生分为试验组（传统+Mini-CEX和DOPS模式）;观察Mini-CEX及DOPS在内科实习中的应用情况,并比较两组职业医师技能和理论考核成绩。结果内科实习中Mini-CEX和DOPS的应用率为99.8%,入科与出科Mini-CEX及DOPS评分比较,差异有统计学意义（P <0.05）。职业医师技能考核试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,而两组职业医师理论考核差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 Mini-CEX及DOPS在内科实习中具有可行性及有效性,且有助于提高实习医生的临床技能实践能力。     

Mini-CEX联合DOPS形成性评价在血液科住培教学中的应用

目的 探讨Mini-CEX结合DOPS形成性评价系统在血液内科住院医师住培临床教学中的应用效果。方法以2019年1—12月在西安交通大学第一附属医院血液内科参加住院医师住培的40名住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组各20名。观察组在临床教学过程中每2周进行1次Mini-CEX,在第1月和第2月结束进行DOPS考核,对照组行常规临床教学活动,在轮转结束时两组同步进行Mini-CEX、DOPS考核及常规出科理论和操作技能考核,对比考核成绩,观察教学效果。结果 两组出科理论考核成绩组间差异无统计学意义（P> 0.05）。观察组Mini-CEX的7个核心评价指标、DOPS考核成绩、出科临床操作考核成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Mini-CEX结合DOPS形成性评价应用于血液内科住培中能显著提升住培医师的临床理论水平和实践操作水平,建议推广应用。     

3D打印技术在复杂创伤骨科病例教学中的应用

目的将3D打印技术应用于住院医师规范化培训的复杂创伤骨科病例临床教学中,探究教学效果。方法纳入64名2017年9月—2018年6月在四川大学华西医院骨科进行住院医师规范化培训的学员,以入科序号按照单双号随机分为实验教学组32人和传统教学组32人。对复杂创伤骨折病例使用CT三维重建并利用软件建模后,再应用3D打印机打印出模型用于实验教学组临床教学;而传统教学组学员采用病史采集、体格检查、查看影像学资料、教师讲授等方法进行临床教学。最后,通过出科考核和教学评价进行教学效果评估。结果理解理论知识、提高手术操作技能、提高学习兴趣、实践考核成绩、满意度等方面的评分,实验教学组均高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05);两组理论考核成绩差异无统计学意义。结论 3D打印技术在创伤骨科复杂病例教学中,可以帮助规培学员理解理论知识、提高手术操作技术,提高其学习兴趣、实践考核成绩和满意度。     

骨科护理临床带教中教学路径的应用

目的分析骨科护理临床带教中教学路径的应用效果。方法选取200名骨科护理实习生作为研究对象,将入选对象随机均分为两组:对照组和观察组,两组各100名。对照组采用传统教学方法,观察组采用临床教学路径方法,比较两组护生的理论、实践能力考核结果及实习生对带教教学情况的评定效果能力。结果观察组实习生理论知识与实践能力考核成绩优秀率均优于对照组,组间对比,差异具有统计学意义(P0.05);观察组实习生对带教满意度情况优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论临床带教骨科护理临床带教中教学路径的应用能有效地提升骨科实习生的理论知识、实践能力,大大提高了实习生对带教老师的满意度。     

趣味教学在肝胆胰外科实习教学中的应用

目的对比在肝胆胰外科实习生教学中应用趣味教学模式以及传统教学模式的教学效果。方法选取2018年1月—2020年1月在遵义医科大学附属医院及遵义医科大学第二附属医院肝胆胰外科实习的遵义医科大学实习生240名,随机分为传统教学组(n=120)和趣味教学组(n=120)。传统教学组实习生教学为入治疗组跟带教老师进行学习,趣味教学组教学为应用情景教学模式及模拟手术器械的应用等。对比两组实习生临床综合能力测评以及实习生满意度。理论考试由科室统一进行,占总分的30%。技能考试通过抽签方式由肝胆胰外科主治及以上医师进行考核,占总分的40%。病历书写每个实习生提交一份,由科室总带教进行评分,计算两组实习生病历书写平均得分,占总分的30%。实习生满意度通过自制满意度问卷对实习生进行调查。结果趣味教学组实习生理论考试成绩、技能考试成绩分别为(25.69±5.21)分、(36.89±4.11)分,传统教学组实习生理论考试成绩、技能考试成绩分别为(23.47±5.16)分、(34.71±4.08)分,趣味教学组均明显高于传统教学组(t=3.316,4.123,P 0.05);传统教学组实习生病例书写得分(26.88±4.62)分高于趣味教学组(25.01±4.65)(t=3.125,P 0.05);趣味教学组实习生总分为(85.06±5.09)分,明显高于传统教学组实习生(87.59±5.12)分(t=3.838,P 0.05);两组实习生满意度评价(90.83%vs. 85.83%)组间差异无统计学意义(χ2=1.456,P 0.05)。结论在肝胆胰外科实习生教学中,应用趣味教学有助于加深实习生对基础知识的理解记忆,提高临床教学质量,学习效果更佳。     

情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果

目的探讨情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的实践效果。方法将2018年1月-2018年12月期间在我院急诊科实习的64名临床医学专业实习医生(以下简称实习生)纳入本研究中,将所有实习生按照综合序贯法分成两组。对照组32例实习生采取传统的教学方法,研究组32例实习生则采取传统的教学方法加情景式模拟教学方法。比较两组实习生的出科理论成绩和技能操作成绩,对比两组实习生对于急诊常见急症的临床诊治思维,评估两组实习生对急诊临床教学的满意度。结果研究组实习生的理论考核成绩和技能操作考核成绩均大于对照组(P<0.05)。研究组实习生的思维能力评分、分析能力评分、逻辑性评分以及解决问题能力评分均高于对照组的评分(P<0.05)。研究组实习生对急诊临床教学满意度(96.87%)高于对照组的满意度(75.00%)(P<0.05)。结论在急诊临床教学中积极开展情景式模拟教学模式有助于提高急诊科实习生的理论知识和技能操作水平,也有助于实习生对急诊常见急症诊治的逻辑思维、分析问题及解决问题等能力的提升,同时也提高实习生对急诊临床教学工作的满意度。     

以团队为基础的责任制带教在心脏大血管外科教学中的应用

目的探讨以团队为基础的责任制带教在心脏大血管外科临床教学中的应用价值。方法 2010年5月—2017年5月,选取50名心脏大血管外科实习生为研究对象并进行回顾性研究,根据不同的教学方法将入选者分为对照组和研究组,每组25名,对照组实习生行基础教学法(Task Based Learning,TBL),研究组实习生行以团队为基础的责任制带教,实习结束后,比较两组实习生的考核成绩及教学效果。结果研究组实习生理论成绩、实践技能成绩及出科成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05),研究组实习生的学习时间、主观效果及教学满意度均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论以团队为基础的责任制带教可有效提高实习成绩及教学效果,在心脏大血管外科临床教学中具有较高的应用价值。     

多元化教学模式在妇科超声教学中的应用

目的 探讨妇科超声教学中应用多元教学模式的效果。方法 将2019年1月—2021年1月收治的在北京大学第三医院超声科接受实习的40名实习生为研究对象,按照随机数字表法分成观察组与对照组每组各20名,对照组采取常规超声教学模式,而观察组则是采取多元化教学模式（案例式教学+问题式教学+多媒体教学+实践教学）,对各组实习生均进行为期2周的教学,教学完成后各组进行考核（理论知识、实践操作）及问卷调查两组实习生自我评价情况。结果 观察组实习生在理论知识考核成绩与实践操作考核成绩上高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组理论知识、实践操作考核优良率分别为95.00%、90.00%,对照组优良率分别为60.00%、60.00%,对比差异有统计学意义（P <0.05）;观察组实习生在自我评价各个维度评分上均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 妇科超声教学工作中,应用多元化教学模式有助于提升实习生的教学效果,提高实习生的满意度,提高实习生对妇科疾病的诊治能力。     

分析临床教学路径在消化内科护理带教中的应用

目的分析临床教学路径在消化内科护理带教中的应用。方法采用回顾性分析法,研究对象选取2018年2月—2019年4月期间医院122例消化内科实习的实习生,根据临床带教的方法不同,将其分为对照组61例,实施常规带教方式,干预组61例,实施临床教学路径,对比两组实习生在不同护理带教模式下实习生对带教教师带教满意度及实习生理论知识与临床实践考核评分对比及对教师带教意识、带教讲解程度、带教计划实施、操作示范能力。结果干预组对临床带教教师的带教满意度与对照组差异无统计学意义(P 0.05);且干预组实习生理论知识与临床实践考核评分优于对照组实习生(P 0.05);同时干预组实习生的学习意识、理解程度、计划实施、操作能力等评价结果也优于对照组实习生(P 0.05)。讨论在临床教学路径应用于消化内科带教中,能有效的帮助实习生掌握相关的理论知识水平,同时有效提升实习生临床实践及临床操作水平。     

以问题为基础的教学模式在感染科临床教学中的应用研究

目的 研究分析感染科临床带教中运用以问题为基础教学模式的教学效果。方法 共选取2019年1月—2020年12月在本院感染科实习的70名实习生作为主要对象,根据入院实习时间的先后将其分为两组。对照组（35名）采用传统教学法进行带教,而观察组的35名实习生在临床教学中接受以问题为基础的教学模式,比较两种教学模式的教学成果。结果 带教结束后考核实习生的理论知识掌握情况和临床实践操作能力,结果提示观察组的理论考核得分与实践考核得分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）;观察组实习生的综合能力评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组实习生对于教学方式的满意度较对照组更高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在感染科的临床教学中,运用以问题为基础的教学模式既可以为实习生奠定扎实的理论基础,提高实习生的临床实践操作能力和综合能力,同时也获得了实习生的接受与认可,具有一定的教学应用价值。     

3D打印技术在神经外科教学中的应用研究

目的 探讨3D打印技术在神经外科实习生临床教学中的应用效果。方法 选取于南阳医学高等专科学校第一附属医院神经外科实习的学生40名,随机分为两组,对照组采取传统教学方法,试验组采取3D打印教学方法,教学结束后以问卷调查方式和考核方式进行教学满意度、教学效果等评价。结果 试验组理论知识、操作实践和总成绩显著高于对照组成绩（P <0.05）,试验组教学满意度显著优于对照组（P <0.05）,试验组学生兴趣度和理论实习紧密度显著优于对照组（P <0.05）。结论3D打印技术应用于神经外科实习教学中教学效果良好,极大的降低了实习生学习和理解神经解剖的难度,3D打印技术一定会在临床教学中广泛应用,并发挥巨大的作用,可以继续推广。     

临床路径教学法在呼吸内科临床实习带教中的应用

目的探讨临床路径教学法应用于呼吸内科实习带教的意义。方法选择医学生40名,随机分为实验组和对照组各20名。实验组采用临床路径教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行带教。对两组实习结束后的理论知识考核成绩及对带教方法满意度进行调查。结果实验组的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例分析成绩及满意度均高于对照组(P0.05)。结论在呼吸内科应用临床路径教学法进行教学,有助于提高临床带教质量和水平,提高实习生对临床带教方法的满意度。     

CBL联合3D多媒体技术在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用

目的观察以案例教学法(case-based learning,CBL)联合3D多媒体立体动画演示教学技术在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用效果。方法选取2015级58名耳鼻咽喉头颈外科实习学生为研究对象,随机将其分为联合教学组(CBL联合3D多媒体)和传统教学组各29人。教学结束后比较两组学生期末考试理论课成绩,通过问卷评分形式比较两组学生在学习兴趣,学习能力和临床操作方面对教学效果的满意度。结果联合教学组在教学理论成绩以及学习兴趣,学习能力和临床操作方面的教学满意度评价都高于传统教学组。结论 CBL联合3D多媒体技术教学效果良好,3D多媒体立体动画演示提高了教学质量,在教学中可以广泛开展。