以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中对提高学生综合能力的作用。方法将172名学生随机分为实验组76名和对照组96名,分别采用以问题为基础的教学法和传统教学法,比较2组的教学效果,进行Х^2检验。结果实验组在沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度等方面的综合能力显著优于对照组。结论以问题为基础的教学法可促进学生学习有关问题的全面知识,并提高学生解决实际问题和自主学习的能力。     

以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法在护理学基础实验课教学中对提高学生综合能力的作用.方法 将172名学生随机分为实验组76名和对照组96名,分别采用以问题为基础的教学法和传统教学法,比较2组的教学效果,进行X2检验.结果 实验组在沟通技巧、操作技能、应变能力、健康教育、仪表态度等方面的综合能力显著优于对照组.结论 以问题为基础的教学法可促进学生学习有关问题的全面知识,并提高学生解决实际问题和自主学习的能力.     

PBL教学法在两种学制护生《外科护理学》实践教学中的效果评价

目的探讨以问题为基础的学习（Problem-based learning,PBL）教学法在两种学制护生《外科护理学》实践教学中的应用效果。方法抽取2007级3年制高护生121名,其中教改组60名,对照组61名;2005级5年一贯制高护生94名,其中教改组51名,对照组43名。对照组采取传统教学法授课,教改组采取PBL教学法授课,通过实践考核成绩和主观问卷调查方式对PBL教学法进行教学效果评价。结果教改组高护生实践考核成绩与对照组比较,差异具有统计学意义（均P〈0.01）,教改组实践成绩高于对照组;所有教师和56.9%以上的高护生对PBL教学效果满意。结论 PBL教学法有助于提高教学效果,加强护生综合能力的培养。     

PBL教学法在新疆少数民族护生内科护理学教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在新疆少数民族护生内科护理学教学中的应用。[方法]选择1个班60名护生为观察组,另1个班60名护生为对照组,对照组采用传统的以授课为基础的学习(LBL)教学法,观察组采用PBL教学法。比较两组护生期末考试成绩、护生对护理教学的满意度、观察组护生对PBL教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考试成绩、护生对护理教学的满意度均高于对照组;观察组护生对PBL教学效果的评价较高,认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握。[结论]在新疆少数民族护生内科护理学教学中应用PBL教学法,可提高护理教学质量。     

PBL教学法在《妇产科护理学》中医催乳教学中的应用

中医护理是在中医基本理论指导下的护理学科,是中医学的重要组成部分,有着悠久的历史和丰富的内涵.中医护理作为我国独特的护理学科,随着社会的发展和中医事业的振兴,日益受到国际护理界的关注和认可.护理人员掌握中医药知识与技能,是做好中医护理工作的重要基础,培养优秀的中医护理人才是中医护理事业发展的关键.高等教育中,临床课程学习是掌握中医护理知识的主要途径.我校是中医院校,中医护理在催乳方面具有独特的优势,我们在郑修霞主编的《妇产科护理学》产褥期教学中采用以问题为基础的教学法（PBL）,引导学生学会相关中医护理知识.这种教学方法要额外增加3个课时,但是提高了学生学习效率和中医护理应用能力.现介绍如下.     

"双轨"教学法在《内科护理学》教学中的应用研究

[目的]评价<内科护理学>教学中采用以问题为基础的教学(PBL)和以授课为基础的教学(LBL)相结合的"双轨"教学法的效果.[方法]选择2008年9月-2009年1月在我校护理专业开展<内科护理学>教学的2个班,随机分成观察组和对照组,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法.对两组学生的理论考试成绩、教学效果及满意度进行比较.[结果]观察组理论考核成绩及"激发学习兴趣、提高语言表达能力、加强理论的理解记忆"的选择率、满意度与对照比较差异有统计学意义.[结论]在<内科护理学>教学中采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法效果佳,深受学生的欢迎.     

“双轨”教学法在《内科护理学》教学中的应用研究

[目的]评价《内科护理学》教学中采用以问题为基础的教学（PBL）和以授课为基础的教学（LBL）相结合的＂双轨＂教学法的效果。[方法]选择2008年9月—2009年1月在我校护理专业开展《内科护理学》教学的2个班,随机分成观察组和对照组,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL和LBL相结合的＂双轨＂教学法。对两组学生的理论考试成绩、教学效果及满意度进行比较。[结果]观察组理论考核成绩及＂激发学习兴趣、提高语言表达能力、加强理论的理解记忆＂的选择率、满意度与对照比较差异有统计学意义。[结论]在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的＂双轨＂教学法效果佳,深受学生的欢迎。     

《社区护理学》教学过程中PBL的应用与分析

PBL(problem-basedleaning)即以问题为基础的教学法,该法于1969年由美国教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,是一种以问题激发学生的学习兴趣,以学生自主学习加小组讨论为主、教师指导为辅的教学方法[1]。我学院于去年开始在《社区护理学》教学实践中尝试运用PBL,获得较满意的效果。现介绍如下。1对象与方法1.1对象以2003级护理本科生为研究对象,共187人,其中男9人,女178人。年龄20岁~24岁。1.2方法1.2.1准备阶段1.2.1.1学生的准备进行PBL教学前,先向学生简单介绍PBL的起源、典型教学过程及相关知识的补充学习:如文献检索技术、…     

PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

目的探讨PBL（Problem-Based Learning）教学法在《妇产科护理学》教学中的应用及教学效果。方法将某年级英语护理专业本科2个班学生共86名分别设为试验组和对照组,试验组采用PBL教学法完成《妇产科护理学》教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务。结果授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果显示：以上三项均为P〈0．01,即试验组与对照组比较具有统计学意义。结论PBL教学法在《妇产科护理学》课程教学中教学效果优越于传统式教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质。     

WPBL在《内科护理学》教学中的应用研究

[目的]探索网络环境下以问题为基础的教学法(WPBL)应用于《内科护理学》教学对促进学生学习能力提高的作用。[方法]应用行动研究法不断对WPBL教学法应用过程进行反思,对存在问题提出解决方案。[结果]学生对WPBL在激发学习兴趣,提高自主学习能力、问题研究的能力以及信息管理能力等方面给予肯定的评价,但在帮助提高学习效率和基本知识掌握方面存在分歧。[结论]WPBL对提高学生自主学习能力、综合分析能力、问题探索能力等方面有积极意义。     

PBL在《护理研究》教学中的应用

PBL的全称是Problem-based leaning[1],于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,是一种以问题激发学生的学习动力,以学生自动学习加小组讨论为主、老师指导为辅的教学方法,弥补了传统教学中教师以“填鸭式“的方法向学生灌输知识,不能发挥学生主观能动性的缺陷.目前已成为国际上流行的一种教学方法[2].近年来,我们将传统的教学方法与PBL法相结合,取得了较为满意的效果,现报道如下.……     

行为导向教学在《基础护理学》教学中的应用

为提高护生学习《基础护理学》的兴趣,培养其创新思维,形成关键能力,在教学过程中系统实施了行动导向教学法。多数学生认为该教学模式有利于培养其各种能力,提高其综合素质。     

PBL教学法在护理心理学教学中的应用

目的了解PBL教学的效果。方法对79名护生实施PBL教学,比较PBL教学与常规教学的效果。结果PBL教学法考核分数和理解题分数高于常规教学(t=2.763,P<0.01;t=4.613,P<0.01),概念题分数无统计学差异(t=0.424,P>0.05)。结论PBL教学法有其优势,与其他教学法联合应用,效果则更佳。     

网络探究式学习在基础护理学教学中的应用效果

目的 探讨网络探究式学习在基础护理学教学中的应用方法及效果.方法 研究组70名学生在基础护理学"常用注射法"的教学中,采用网络探究式学习;对照组70名学生采用传统教学方法.比较两组的考核成绩,同时采用问卷调查法了解研究组对网络探究式学习的评价.结果:研究组"常用注射法"操作考核成绩优于对照组(P<0.05).从回收的68份有效问卷分析,研究组64名(94.12%)学生认为网络探究式学习任务符合自身学习需要,39名(57.35%)学生认为新模式比传统教学方法好,21名(30.88%)学生认为效果差不多;学生对网络探究式学习的兴趣得分为(3.32±0.76)分.多元逐步回归分析显示,学生对网络探究式学习的认识度和专业学习态度影响其网络探究式学习的兴趣.结论:网络探究式学习可成为我国培养高素质护理人才的一条有效途径.     

研究性学习在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨研究性学习在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以72名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了研究性学习的系统实施。[结果]实施研究性学习后,学生对课程满意度为90.28%～94.44%;学生的创新意识、学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前(P<0.01),学生考试成绩合格率达到100.00%。[结论]研究性学习激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,启发了学生的创新思维,培养了学生综合素质和能力,提高了《护理学基础》教学质量。     

参与式教学法在《护理学基础》双语教学中的应用

介绍《护理学基础》双语教学中采用参与式教学法的具体实施方法,探讨参与式双语教学的主要作用及实施中需要注意的问题。采用参与式双语教学法可调动学生学习的兴趣和积极性,活跃课堂气氛,并能增强学生创新意识和团队协作精神,有助于达到最佳的教学效果。     

Seminar教学法在《护理学基础》中的应用

"Seminar"教学法所具有的启发性、参与性和实践性的特点正日益为教育界所重视,而且正在越来越多地被各类课程的教学加以采用.这种方法改变传统的"传授-接受"单向教学模式,真正促进课程教学中的"教学相长".现以护理学基础学课程教学改革为例尝试使用Seminar教学方法构建一般的课堂教学模型,介绍如下.     

案例式考核法在护理学基础实验教学中的应用

目的 探讨护理学基础实验考核方法和教学效果.方法 使用自编案例对学生进行实验考核,通过"职业素质、操作技能、团队协作、分析问题、沟通技能和理论知识"6个方面进行评价.考核后对学生进行问卷调查及分析.结果 绝大多数学生赞成案例式考核法,认为此法优于传统考核法.结论 改革后的护理学基础实验教学考核方法有利于提高护理专业学生的综合能力.     

概念图在《护理学基础》教学中的应用

概念图又可称为概念构图或概念地图,是一种以图示的形式组织信息,并展示其关系的方法[1].它是一种可视化知识的呈现方式,能够直观地、结构化地描述两个或多个概念之间的关系,把新知识整合到已有的知识结构中去,促进对知识深层次的理解[2,3].通过绘制概念图可提高护生的评判性思维能力和解决问题的能力[2].鉴于以上原因,我院在<护理学基础>教学中采用概念图式的教学,旨在为<护理学基础>提供一个更加有效的教学方法,以利于护生知识的整合,培养他们的整体观和临床思维,更有效地将理论和临床实践衔接起来.     

PBL教学方法在护理研究生《健康教育理论与实践》的运用

PBL的全称是problem based lemming，即以问题为基础的教学模式，是美国Barrows教授在加拿大Mcmaster大学创立的教学模式。笔者通过在英国访问期间的实地学习和亲身体验，根据研究生自学能力强和本门课程实践性强的特点，在国外教学模式的基础上进行了改进，并在我校2003级、2004级、2005级护理研究生（含研究生课程班）必修课《健康教育理论与实践》中进行了教学实践，现介绍如下。[第一段]