中医急诊学临床教学探新

中医急诊学是一门跨学科、跨专业的临床学科,如何使中医急诊教学与中医急诊学的发展相呼应、相配套,已成为中医急症领域乃至整个中医教学领域的新课题。从临床教学角度看,本科五年制学生临床综合运用知识能力、急危重症抢救能力、中西医救治能力普遍不足,因此在急诊教学中通过强化急诊临床思维,强化急救观念,重视多学科的交叉,激发学生学习兴趣等多种教学方法和手段以提高中医急诊学教学质量,培养合格人才。     

加强实习生中医内科学临床思维能力的培养

本文对中医内科学实习生临床思维能力培养的现状进行了分析,提出需加强实习生中医内科学临床思维能力的培养,提出中医辨证思维是中医临床思维的关键,介绍了临床带教中对实习生进行培养与训练提高的一些体会和方法。     

如何加强实习生中医内科学临床思维能力的培养

分析了近年来中医内科学实习生临床思维能力培养的现状及原因,提出需加强实习生中医内科学临床思维能力的培养,认为中医辨证思维是中医临床思维的的关键,在临床带教中如何对实习生进行培养与训练提出了一些体会和方法。     

外科学急诊实习医师临床思维的培养

临床实习是培养医学生临床思维能力、实现其向临床医师转变的关键时期,而外科学急诊实习是外科学实习的重要组成部分.近年来,中山大学附属第一医院在外科学急诊实习教学中,从学会逻辑思维、运用辩证方法、完善思维构架、养成反思习惯等方面,注重培养实习生临床思维能力,取得了良好的教学效果,提高了外科学急诊实习的教学质量.     

中医临床思维的培养途径探析

近年来中医院校培养的中医学生实践能力差,成为中医界的突出问题。其原因主要是缺乏中医临床思维能力的培养。目前对于中医学生临床思维能力培养的研究多停留在理论上,缺乏实质性的临床内容。我们从开设中医临床思维讲座、开展临床思维病例分析、教学查房、开展中医临床思维辩论、让学生独立接诊病人等几方面对中医临床思维的培养途径作一探讨。     

浅谈中医内科学教学中的导入教学法

在中医内科学教学中,采用情境导入、病例导入、比较导入、谜语导入、复习导入等教学法,可激发学生学习兴趣。拓宽学生思路,为培养其临床思维奠定基础。     

注意培养学生的中医临床思维能力

从学科发展角度提出了为何注意培养学生的中医临床思维能力、中医思维特点以及怎样培养学生的临床思维能力。     

多发伤诊治创新性思维的临床教学探索

多发伤救治的临床教学是急诊医学和外科学的一个主要内容。如何加强临床思维能力培养,提高医学生临床实践能力是培养高层次医学应用型人才的核心。文章分析了传统医学教育模式下医学生在临床思维培养过程中存在的问题,包括临床知识碎片化、临床思维片面性及混乱性,从分析多发伤的疾病特点后得出多发伤的诊治需要创新性思维,包括整合思维、分层思维、技术可行性思维,并探索分析了创新性思维的临床教学方法。     

医学生中医临床思维建立的探讨

正中医是一门临床医学,熟练掌握中医临床的思维和方法是培养学生中医临床素质,提高其临床处理疑难杂症能力的重要课题。随着现代社会对医学人才要求逐渐提高,中医大学生临床思维能力的培养显得尤为迫切,因此如何加强对中医学生的临床思维进行培养和训练也得到广泛关注。1临床思维存在的问题中医学生经过多年的课堂理论学习,对中医的基本理论和基础知识有了一定程度的认识,然而进入临床阶段面对真实的患者,难以准确而快     

周宜轩临证思维探析

周宜轩教授从事中医临床工作40余年,学验俱丰。注重临床思维的创新,临床诊治中善于总结;强调认识疾病的整体性、治疗疾病的综合性、预防疾病的主动性及收集四诊信息的灵活性;重视辨证论治与辨病论治相结合,辨证舌脉相结合,治本与治标相结合,中药传统理论与现代中药药理研究相结合,治疗、预防、养生相结合的＂五结合＂原则。     

注重眼科学教学中医学生创新思维的培养

实施创新教育是高等医学教育的主导潮流，创新教育的关键是创新思维的培养。创新思维包括发散性思维和聚合性思维，两者相辅相成、互相补充。课堂教学中通过优化课程结构，采用以问题为基础学习来培养创新思维。临床见习和实习是培养医学生创新思维的重要阶段，通过在临床诊断、治疗及典型病案讨论等过程中反复进行发散性思维和聚合性思维的训练，有助于培养出具有创新思维和实践能力的高素质医学人才。     

“降阶梯”思维是科学的急诊临床思维方式

本刊第4卷第3期1828页焦点论题题为《独特的急诊，临床思维——降阶梯式鉴别诊断》，作者北京朝阳医院王佩燕教授。主要观点：“降阶梯”思维是指在急诊临床工作的症状鉴别诊断时．从严重疾病到一般疾病，从迅速致命疾病到进展较慢疾病依次鉴别的思维方式．目的是为争取时间尽快给高危患者以有效救治。在急诊，临床工作中采取“降阶梯”思维方式是客观需要．而不是医生自我保护的权宜之计。“降阶梯”思维是所有急诊医学专科医生都必须遵循的，临床思维原则．这种能力的培养需要自觉的，临床积累和不断的知识更新。[编者按]     

王烈教授的科学思维方法研究

王烈教授为吉林省中医药终身教授,国家中医药管理局确定的第一、二、三、四批全国老中医药专家学术经验继承工作指导教师,第二批全国优秀中医临床人才指导教师。从事中医儿科医疗、教学及科研工作五十余年,学验颇丰。从中医的学习观到临床诊治观,均蕴涵着科学的辨证创新的思维方法。     

横向思维联合降阶梯思维模式在急诊专科护理培训中的临床应用

目的 探讨横向思维联合降阶梯思维模式在急诊专科护理培训中的临床应用.方法 将2013年6月至2014年6月在我科参加急诊专科培训的40名基层医院急诊专科护士随机分成实验组和对照组,每组20名,实验组护士通过以急症鉴别为主线的横向思维和先重后轻的降阶梯思维方式进行集中培训,对照组采用传统的临床护理教学模式进行培训.2个月后对两组培训护士进行危重症临床护理决策理论考试和模拟场景操作考评并进行比较.结果 20名实验组护理人员在理论考核、技能考核及情景模拟考核三方面成绩明显均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 传统的临床护理教学模式已不能适应现代急诊发展的需要,培养适合新形势下急诊医学发展的思维方式和护理决策能力是急诊专科护士应具备的基本素质.     

探讨儿科学教学中临床思维的培养

儿科学是一门具有较强学科特点的临床学科,培养正确的临床思维是儿科学教学中的重要内容。重点强调临床思维来源于扎实的基础理论知识;强调要有良好的教学方法,以提高课堂教学及临床见习教学的效果;开展对学生的临床知识讲座和组织各种形式病例讨论,是培养儿科学临床思维的关键。     

重视经典学习提高临床思维能力

中医大学生的临床思维能力是衡量中医高等教育质量的重要指标之一。中医经典对于培养其临床思维能力至关重要。因为 ,阴阳气血脏腑经络是中医临床思维的基准点 :证是中医临床思维的着眼点。把握经典 ,才能把握中医特质 ,才能有高水平的临床思维能力。     

如何培养中医思维——《中医基础理论》教学探讨

培养具有学习和运用中医基础理论的思维是使学生正确理解中医实质、继承中医、创新中医的基本能力所在。中医要发展，要创新，需要具有运用中医理论思考的头脑；这也是培养创新人才的需要，也是教师的“教”的所在。在教学中如何培养学生的中医思维能力，学生怎样“学”会中医。笔者从事《中医基础理论》教育多年，总结了几点教与学的方法。供读者探讨。     

中医专业七年制实习生急诊临床思维和基本急救能力的培养

中医专业七年制学生在急诊科实习期间,遵循《中医急诊学》的基本理论,通过各级老师带教,多临床,重操作,注重培养实习生的急诊临床思维和基本急救能力,出科时掌握了常见急症的基本技能,为日后临床各科危重症的救治打下了扎实的基础。     

从症、证和病的概念与关系谈中医临床思维教学问题——由中医内科见习病例引起的思考

针对中医内科学临床见习课程中发现的中医临床思维教学问题进行初步探讨。在中医内科临床教学中,应明确症、证和病的概念与关系,帮助学生建立辨病与辨证相结合的临床思维,使学生正确认识中医内科教材中病证的概念,明确基本病机是病证之间相互区别的关键要素,重视病机在中医诊断中的地位。     

《中医内科学》课堂教学与中医临床思维培养的思考

《中医内科学》是高等中医药院校的主干课程之一 ,是临床各学科的基础临床课 ,在中医专业的教学中占有极其重要的地位。《中医内科学》课堂教学的好坏 ,直接影响着学生中医临床诊疗思维的建立与培养。《中医内科学》的教学已有数十年的历史 ,对于这一门课程的课堂理论与临床实践的教学已形成一定模式 ,在过去相当长的时间里培养了一批批中医学工作者 ,为中医事业的发展作出了贡献。但在以往的课堂教学中往往主要注重学生对教学内容的掌握 ,考试的过关。在这样的教学过程中对学生临床辨证论治思维培养的手段不足 ,导致许多学生毕业后中医辨证…