人际沟通理论在临床护理带教中的应用

本文通过阐述人际沟通理论的涵义,探讨了人际沟通理论在临床护理带教中的应用。它可极大地激发了护生的学习热情,增强护生的学习主动性,增强了临床护理带教工作的实效,可避免护理纠纷的发生,提高了护生对带教老师的教学满意度,提高了病区的教学质量。     

情境领导理论在急诊科护理带教中的应用

临床护理实习是护生进入护理工作岗位的第一步,是护生将理论知识与实践相结合的首要过程,因此临床实习带教是护理教学的重要环节,带教质量的优劣对护生将来独立进行护理工作的质量产生着重要的影响。目前临床上多数仍采用传统的"灌注式教学法"进行教学,导致护生被动地接受知识,不仅制     

强化护理安全教育在急诊科护理带教中的应用

<正>护理安全是指在实施护理的全过程中,患者不发生法律和法定规章制度允许范围以外的心理、机体结构或功能上的损害、障碍、缺陷或死亡[1]。护理安全教育是一种针对护理安全问题开展的护理教育,旨在提高护理人员的安全操作意识,将其用于护理安全管理中取得了良好的效果[2]。护理临床实习是护理专业学生学习的重要环节,是为护生将来走上临床护理工作岗位打下坚实基础的重要途径。在护理临床实习阶段给予护生护理安全教育,可提升护生的护理安全意识,     

目标带教法在急诊科护理临床带教中的应用

目的：探讨实习生急诊实习的带教法，提高急诊实习质量。方法：采用目标带教法实施急诊临床带教。结果：采用目标带教法进行带教后，在实习生中反应良好，消除了急诊实习的恐惧心理，明确了急诊实习的目标，突出了急诊实习的重点，提高了学生主动学习的积极性。结论：采用目标带教法，起到了教学相长的作用。     

PBL教学法在急诊科实习护生带教中的应用

目的:分析PBL教学法在急诊科实习护生带教中的应用.方法:选取在绍兴市人民医院急诊科实习的护生共180人作为研究对象,随机分为对照组和实验组,各90人,对照组采用传统教学法,实验组应用PBL教学法.比较两组实习护生理论、技能操作能力,并收集两组实习护生对教学效果评价结果.结果:实验组实习护生理论考核成绩、技能操作成绩均...     

启发式带教结合抛锚式教学在急诊科护理带教中的应用研究

目的　探讨启发式带教结合抛锚式教学在急诊科护理带教中的应用价值。方法　本研究以2019年7月至2020年10月分配至空军军医大学第一附属医院急诊科实习的80名护生为研究对象。按进科先后顺序分为对照组和研究组,每组40人。对照组采用传统教学,研究组采用启发式带教结合抛锚式教学。实习结束后通过考核成绩（理论考核和情景模拟演练实践技能考核）和问卷调查带教教学质量及教学满意度来评估教学效果。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组实习护生理论考核成绩[（93.20±2.88）vs.（90.53±3.06）]和情景模拟演练实践技能考核成绩（基础操作考核、专科操作考核和综合素质）均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组实习护生对教学质量及教学满意度的评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　启发式带教结合抛锚式教学有利于提高实习护生的理论知识、实践技能操作水平和综合素质,在临床护理教学中具有较好的推广价值。     

急诊科临床护理个性化带教方法的应用

目的：对比观察常规带教方法与个性化带教方法应用于急诊科护理的实际效果。方法：选取来我院进行实习的护理系学生300名,随机分为实验组和对照组,实验组学生给予个性化的带教,对照组给予传统的带教处理,对比两组出科考试成绩的优良率以及学生对于带教方式的满意度。结果：实验组学生出科考试的优良率以及对带教方式的满意度均显著高于对照组。结论：个性化带教方法应用于急诊科护理能够显著提高学生的理论水平以及实际操作能力,值得临床推广。     

全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理实习带教中的应用

目的　探讨全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理实习带教中的应用。方法　将2019年2月至2020年8月在空军军医大学第一附属医院急诊科实习的86名护生,按照简单随机数字表法分为对照组（n=43）和观察组（n=43）。对照组采用全员分层带教,观察组采用全员分层带教结合PBL教学。比较两组实习护生的学习兴趣、主观能动性及对教学的认可度,并评估两组实习护生的理论成绩、操作技能及综合能力,同时评价实习护生的护理质量。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果　观察组护生的总学习兴趣发生率、总主观能动性发生率均优于对照组（P<0.05）;观察组病例分析题、理论成绩总分、素质、操作成绩总分4个维度评分均高于对照组（P<0.05）;两组简答题、选择题、技能3个维度评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;观察组护生推理归纳能力、信息管理能力、目标完成能力、沟通交流能力4个维度评分均高于对照组（P<0.05）;观察组护生对教学的总认可度为95.35%（41/43）,高于对照组的79.07%（34/43）。结论　全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理带教中可充分激发实习护生的学习兴趣,提高实习护生的主观能动性,提升实习护生对护理带教的认可度,改善护理质量。     

急诊科护理本科实习生带教方法探讨

急诊科是医院抢救患者生命的最前线,是急、危、重症患者最集中、病种最多、抢救和管理任务最重的科室,当然也是护生临床实习生活中最为重要的一个科室,但由于多种原因造成护生在急诊实习期间大多只能观摩而不能动手操作。如何在较短的实习期内让护生掌握要求所掌握的实习内容,达到实习目的,是带教老师面临的一个重要课题,因此我们采取了一系列的新方法来满足临床带教工作的需要。     

急诊科护理实习生的带教与体会

目的：对急诊科护理实习生带教的体会进行总结,为今后的带教工作提供参考依据。方法：采用随机抽样的方法,在2008年10月至2010年10月这两年时间里,抽取60份在我院急诊科进行实习的护理实习生资料,对资料进行归纳分析,总结护理实习生普遍存在的问题和相应的解决对策。结果：分析结果表明,急诊科实习的护士主要存在的问题包括职业素质低、遵守规章制度的自觉性差、学习的积极性和主动性差、动手能力弱,经过我们对其采取的相应的带教措施,护理实习生的上述缺点得到了有效纠正,均顺利完成实习任务。结论：对急诊科实习护士进行全面的带教,积极帮助其解决其自身存在的问题,帮助其成为一名合格的护理人员,是每位带教老师的共同目标,这就要求每位带教老师必须对带教过程中实习生出现的一些问题和带教的相关体会进行随时的总结。     

急诊科护理带教中采用PBL教学法的应用效果观察

目的：了解急诊科护理带教中采用PBL教学法的应用效果.方法：对2012年3月至2014年3月期间来我院实习的护生进行抽样,选取64例护生随机分成两组,对照组实习护生予以传统带教方法进行带教,实验组予以PBL教学法进行带教,观察两组实习护生操作技能成绩、理论考试成绩提高状况,并分析实习护生对教学方法的接受状况.结果：在理论考试成绩、操作技能成绩上,实验组依次为（90.36士4.13）分、（91.25±3.59）分,对照组依次为（84.42±3.96）分、（86.18±4.01）分,差异具有显著统计学意义（P＜0.05）;在教学方法接受状况上,实验组总评分为（98.56±1.65）分显著高于对照组（76.56±2.65）分,差异具有显著统计学意义（P＜0.05）.结论：急诊科护理带教中应用PBL教学法可提高实习护生相关理论知识及操作技能水平,值得进一步推广与应用.     

急诊科护理带教做法与体会

目的：总结急诊科临床实习护生的教学方法,进一步提高急诊临床护理教学的水平,确保急诊护理质量安全。方法：根据急诊科工作的特殊性和以往护理带教工作经验。自2004年6月起对我科实习护生制订了一整套教学方案,通过实施逐渐形成了一套教学管理体系。结果：急诊科实习护生在临床实践中取得了良好的效果。带教质量有了很大的提高。通过护理部对实习护生的调查反馈,实习护生对急诊科带教的做法都很赞同。结论：临床实习是护理教育的重要环节,是护生从理论向实践,从学生向护士角色转变的重要阶段,提高带教水平和质量,能使实习护生早日成为一名合格的护士。     

急诊科护理实习同学带教的讨论

目的:探讨使实习生在急诊科尽快进入实习状态,提高急诊科临床实习学生的带教质量。方法:成立带教小组模拟演练和对急救程序的学习和培训。结果:通过系统化的带教,实习生能尽快进入实习状态,出科考试成绩优秀并得到带教老师和同学们的好评。结论:急诊科实习生的带教方法可提高实习生的学习效果。     

浅谈急诊科护理实习生带教体会

临床带教是护理教育的重要组成部分,是理论教学向临床实践的过渡,是课堂教学的深化和延续,是培养护士临床护理实践能力的重要环节[1]。急诊科是医院抢救患者生命的最前线,收治的多为急、危、重症患者,担负着绝大多数突发性疾病,急、危、重症患者的护理工作,专业性强,任务重,是体现一个医院综合水平的窗口。     

急诊科实习医生的带教体会

急诊医学是对所有急危症患者进行救治的理论与实践研究的一门科学.它是一门新兴的综合学科.急诊医学教学近十年来也已在各大专医学院展开.临床带教非常重要,是医学生由学员向医生过渡的阶段,是学生离开学校成为医生的第一步.把学生在书本上学到的知识运用到实践工作中来,体现理论与实践相结合,从而丰富他们的临床理论知识,为今后成为一名合格的医生奠定了坚实的基础.而急诊科是医院的窗口,它的救治水平的高低则直接反映医院的医疗质量.急诊科有它的特殊性,与病区有很大的区别.     

PBL教学方法在急诊科实习生临床带教中的应用

目的：探究PBL教学方法在急诊科临床带教中的应用效果。方法：选择我院急诊科2021年1月至2022年12月期间收入的60名临床实习生,将其中应用传统临床带教方式的30名临床实习生列为对照组,其余30名采用以问题为基础的教学方法(PBL)的临床实习生列为试验组,比较两种带教方式下实习生最终理论知识、操作技能、综合素质的考核成绩以及对带教方法的满意度情况。结果：试验组实习生理论知识、操作技能和综合素质的考核成绩均优于对照组(P<0.05),对带教实习方式的满意度为96.7%,高于对照组的83.3%(P<0.05)。结论：将以问题为基础的教学方法(PBL)应用于急诊科临床带教中,有助于提升带教效果,提高成绩和满意度。     

临床护理路径在急诊科轮转护士带教中的应用

临床护理教学是护理专业教学的重要环节，临床带教质量直接影响培养护理人才的素质和护理教育整体质量。我院作为一所综合性三级甲等医院，为了提高轮转护士的业务水平，护理部规定轮转护士必须在急诊科轮转6个月，如何使轮转护士在最短时间内适应急诊科工作，     

全员分层带教方式在神经内科护理带教中的应用

目的：探讨在神经内科护理带教中采用全员分层带教方式的临床应用效果。方法：选取2022年10月至2022年12月在我院神经内科护理实习的40名实习生作为研究对象,使用随机数字表法将其分为对照组和试验组,每组人数均为20名,对照组和试验组采用的带教方法分别为常规带教方式、全员分层带教方式,对比两组理论成绩和护理操作成绩。结果：试验组理论成绩和护理操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论：在神经内科护理带教中采用全员分层带教方式的效果显著,有利于提高实习生的理论成绩和护理操作成绩。     

建构主义理论在普外科护理带教中的应用

目的 探讨建构主义理论在护理带教中的作用.方法 用随机法将2008年3月～2009年1月在本院普外科实习的84名护理3年制专科生分成两组,实验组(n=42)和对照组(n=42).在护理带教中实验组采用基于构建主义理论的教学模式教学,对照组采用传统的带教模式.比较两组学生出科考试成绩及护生对基于建构主义理论的教学模式的满意程度.结果 实验组出科考试成绩优于对照组( P<0.01),对带教的满意程度也优于对照组( P<0.05 ).结论 将建构主义理论应用于临床带教有利于提高实习带教质量,提高了实习护生对带教的满意度及教师的教学水平和教学能力.