层次分析法在护理人员绩效评价指标体系构建中的应用

目的构建医院护理人员的绩效评价指标体系。方法运用文献综述法、德尔菲法选择评价指标,运用层次分析法确定各指标的权重。结果构建的护理人员绩效评价指标体系包括工作能力、工作数量、工作质量、工作态度和工作行为5个方面,其权重分别是0.2665、0.0921、0.4435、0.1280、0.0699。结论层次分析法的运用为客观、准确地评价护理人员的工作绩效提供了一种新的思路和方法 ,通过该方法构建的指标体系适应范围较广,适应性较强,对护理人员的绩效评价更具科学性和合理性。     

教育环境对护理本科生人文关怀能力的影响

目的探讨教育环境与护理本科生(下称学生)人文关怀能力的关系,为护理教育者改善教育环境和提高学生人文关怀能力提供依据。方法采用世界性医学教育测量工具(DREEM)和护理专业大学生人文关怀能力量表对180名学生进行问卷调查,并对二者进行相关性分析。结果教育环境总分131.26±17.67,学生人文关怀能力总分137.06±17.46,教育环境与人文关怀能力存在正相关(r=0.840,P0.01),其中教师知觉、社交自我知觉影响学生人文关怀能力(P0.05,P0.01)。结论护理教育环境处于较好层次,学生的人文关怀能力相对较好,教育环境中教师知觉、社交自我知觉影响学生的人文关怀能力。护理教育者应注重改善教育环境,以提高学生的人文关怀能力。     

叙事教学在本科精神科护理学课程中的应用

目的探讨叙事教学在精神科护理学课程中的应用效果。方法将188名护理本科生作为研究组实施叙事教学,将103名学生作为对照组采用传统教学。结果教学后,研究组人文关怀能力总分及灌输信念和希望、健康教育、协助满足基本需求、促进情感交流维度得分显著高于对照组(P0.05,P0.01),课程学习成绩高于对照组。结论实施叙事教学能提高护理本科生人文关怀能力,并促进教学成绩及教师综合能力的提升。     

综合医院护理人员人文关怀培训课程的构建与应用

目的 构建综合医院护理人员人文关怀培训课程,并评价其应用效果.方法 通过文献回顾、专家咨询法构建护理人员人文关怀培训课程.按照构建的培训课程对护理人员进行1年培训,比较培训前后护理人员关怀能力和住院患者满意度.结果 构建的综合医院护理人员人文关怀培训课程包括人文关怀认知与知识、人文关怀技术与实践、人文关怀教学与培训和人...     

人文关怀在临床护理教学中的实践及效果

目的 探讨临床护理带教中的人文关怀教学方法.方法 选取120名实习护生为对象,从带教老师的人文培训、带教老师对护生的关怀及人文关怀教学实践方面进行为期3周的护理人文关怀教学.结果 教学后,护生的人文关怀能力及住院患者对护生的人文关怀护理满意度显著高于教学前(均P＜0.01).结论 人文关怀教学有利于提高护生人文关怀能力...     

层次分析法构建本科实习护生核心能力评价指标体系

目的构建一套科学合理的本科实习护生核心能力评价指标体系,为护理本科教育提供依据。方法采用文献综述、德尔菲法确立本科实习护生核心能力的指标及评价标准,应用层次分析法确定各指标及评价标准的权重。结果 2轮问卷回收率分别为88.89%、100%,专家权威系数为0.87。形成由7个一级指标、24个二级指标、69条评价标准组成的核心能力评价指标体系。一级指标权重为0.0594~0.2609;二级指标组合权重为0.0060~0.1219;评价标准组合权重为0.0009~0.0975。各判断矩阵的CI值为0~0.0405,CR值为0~0.0462。结论专家积极性和权威程度高,意见协调程度好。该评价指标体系指标合理,内容全面,体现了专业特点,可用于本科实习护生核心能力测评。     

临床护理人员人文关怀品质与医学叙事能力的相关性研究

目的 了解临床护理人员人文关怀品质现状,探讨其与医学叙事能力的相关性,为提升临床护理人员人文关怀品质提供参考.方法 选取704名武汉市某三级甲等医院临床护理人员为调查对象,采用一般资料调查表、护士人文关怀品质量表、医护人员医学叙事能力量表进行在线问卷调查.结果 临床护理人员人文关怀品质总分(133.94±12.72)分...     

概念图在护理病例分析教学中的应用

目的探讨概念图在病例分析教学中的效果,提高护生评判性分析能力和解决问题能力。方法选取30名大学三年级护理本科生,选择脑血栓、糖尿病、肠梗阻、妊娠期高血压及多发伤5种病例,指导学生绘制病例概念图,然后进行小组讨论、修改,教师点评。该内容教学结束进行效果评价。结果学生5种病例概念图得分为（9．17±1．72）～（17．33±1．03）分,学生对概念图的教学效果评分为（3．93±0．87）～（4．63±0．61）分。结论学生概念图学习评分及该方法受欢迎程度呈中等偏上水平,概念图可提高学生的病例分析水平,为进入临床实习做好准备。     

概念图在护理病例分析教学中的应用

目的探讨概念图在病例分析教学中的效果,提高护生评判性分析能力和解决问题能力。方法选取30名大学三年级护理本科生,选择脑血栓、糖尿病、肠梗阻、妊娠期高血压及多发伤5种病例,指导学生绘制病例概念图,然后进行小组讨论、修改,教师点评。该内容教学结束进行效果评价。结果学生5种病例概念图得分为(9.17±1.72)～(17.33±1.03)分,学生对概念图的教学效果评分为(3.93±0.87)～(4.63±0.61)分。结论学生概念图学习评分及该方法受欢迎程度呈中等偏上水平,概念图可提高学生的病例分析水平,为进入临床实习做好准备。     

叙事教育在实习护生人文关怀能力培养中的应用

目的探讨叙事教育对实习护生人文关怀能力的影响。方法对345名实习护生进行叙事教育,包括欣赏文学作品、音乐、人文励志电影,书写反思日记,分享人文关怀故事等。分别于临床实习前、后对其人文关怀能力进行问卷调查。结果护生人文关怀能力显著提高(均P0.05)。结论采用多种方式的叙事教育能够提高实习护生的人文关怀能力。     

人文关怀在外科手术患者护理中的应用

目的探讨实施人文关怀在外科手术患者中的护理体会。方法将180例外手术患者按时间顺序分为观察组和对照组,每组90例。对照组患者实施常规护理措施,观察组患者实行"以人为本"的心理护理、舒适护理、围术期需求护理的人文关怀护理模式。结果观察组护理满意度高于对照组,住院周期短于照组,术后并发症低于对照组,两组比较,差异均有统计学意义(P0.05)。结论对外科手术患者实施人文关怀护理可提高患者满意度,减少手术并发症,有效提升护理质量。     

人文关怀在手术室整体护理中的应用

目的探讨人文关怀在手术室整体护理中的应用效果。方法将120例择期手术患者作为研究对象,随机分为研究组和对照组,每组各60例。对照组进行常规手术室护理,研究组在运用常规手术室护理的基础上,采取人文关怀护理措施,运用焦虑自评量表(SAS)与抑郁量表(SDS)对两组患者治疗后的心理情况进行判定,采用问卷调查方式对手术室护理的满意度进行分析。结果研究组患者的SAS评分与SDS评分明显低于对照组患者,差异显著(P0.05);研究组患者的手术室护理的满意度显著高于对照组(P0.05)。结论在手术室整体护理中运用人文关怀护理,能够有效缓解患者焦虑心理,减少患者不良心理反应,提高手术室护理满意度,值得临床推广。     

循证护理在精神病患者人文关怀中的应用

目的探讨应用循证护理的方法对住院精神病患者制订和实施人文关怀照护的效果。方法将200例精神病患者随机分为对照组和观察组各100例。对照组采用传统方法进行护理．观察组应用循证护理理论，通过文献检索等方法寻找循证支持，结合临床经验及患者的意愿，制订出人文照护方案，实施人文关怀照护。结果实施3个月后两组SAS、SDS及SCL-907个因子评分比较，差异有显著性意义（均P〈0．05）；观察组患者满意度／舒适度评分和治疗依从性显著高于对照组（均P〈0．01）。结论以循证为依据对精神病患者实施人文关怀照护，可改善患者负性情绪，提高患者治疗依从性及满意度。     

循证护理在精神病患者人文关怀中的应用

目的 探讨应用循证护理的方法对住院精神病患者制订和实施人文关怀照护的效果.方法 将200例精神病患者随机分为对照组和观察组各100例.对照组采用传统方法进行护理,观察组应用循证护理理论,通过文献检索等方法寻找循证支持,结合临床经验及患者的意愿,制订出人文照护方案,实施人文关怀照护.结果 实施3个月后两组SAS、SDS及SCL-90 7个因子评分比较,差异有显著性意义(均P<0.05);观察组患者满意度/舒适度评分和治疗依从性显著高于对照组(均P<0.01).结论 以循证为依据对精神病患者实施人文关怀照护,可改善患者负性情绪,提高患者治疗依从性及满意度.     

人文关怀护理模式在颈椎病病人术后护理中的应用

目的 探讨人文关怀护理模式在颈椎病病人术后护理中的应用效果。方法 回顾性分析我科2016年4月至2018年4月经过手术治疗颈椎病病人的护理资料。将2017年4月至2018年4月,我科病区开展人文关怀护理模式后的108例颈椎病病人纳入人文关怀组,其中男81例,女27例,年龄为25~65岁;收集2016年4月至2017年3月于我科手术治疗的102例颈椎病病人纳入对照组,其中男71例,女31例,年龄为26~68岁。收集并比较两组的住院满意度及住院期间的焦虑自评量表（self-rating anxiety scale, SAS）、抑郁自评量表（self-rating depression scale, SDS）评分。结果 人文关怀组病人各方面的满意度明显高于对照组,差异均具有统计学意义（P均＜0.05）。人文关怀组108例病人护理后的SAS和SDS评分分别为（38.92±4.27）分、（43.72±2.87）分,对照组102例病人护理后的SAS和SDS评分分别为（60.34±3.12）分、（56.14±3.64）分,两组比较,人文关怀组的得分均显著低于对照组,差异均具有统计学意义（P均＜0.05）。结论 在颈椎病病人术后护理中实施人文关怀措施,可有效提高病人的住院满意度,降低病人的焦虑和抑郁程度,值得在临床上推广应用。     

护理人员健康评估能力评价指标体系的构建

目的构建一套科学、客观、实用的护理人员健康评估能力评价指标体系,为临床提供评价的策略依据。方法采用文献综述法、德尔菲法及模糊综合评价法构建护理人员健康评估能力评价指标体系,经过两轮专家咨询,对初步拟定的指标进行筛选,运用层次分析法确定各指标的权重。结果专家权威程度系数为0.88,确立一级指标6项、二级指标20项及其权重,分别为0.075～0.268、0.016～0.134。一、二级指标的CI、CR均<0.10。结论该指标体系客观、科学、实用,权重重点明确,符合临床护理人员健康评估能力的评价要求。     

5种核心期刊刊载人文关怀护理研究的文献分析

目的了解我国人文关怀护理的研究现状及存在的问题,为促进今后的研究提供参考。方法以"人文关怀"或"人文关怀护理"或"人文护理"或"人性化护理"为主题检索5种护理核心期刊关于人文关怀护理的相关文献并进行分析。结果共检索符合标准的文献382篇,其中临床护理所占比例最大,共197篇,护理理论最少,共14篇。结论人文关怀护理已经引起护理研究者的重视,但仍然存在护士对人文关怀理论认识不足,人文关怀护理教育落后及其研究不足等问题,护理管理者需予以政策引导和支持,以提高我国护理人文关怀水平。     

护理本科生导师核心能力评价指标体系的构建

目的构建护理本科生导师核心能力结构及其相应的评价指标。方法采用文献回顾、专家咨询、小样本人群检验等方法探索护理本科生导师核心能力评价的行为指标,并制定各指标的等级评分标准。对山西省3所高等医学院校的118名护理教育者、本科生导师和学生进行问卷调查,采用探索因素分析方法研究护理本科生导师核心能力评价指标结构,并建立评价体系。结果所建总体系内部一致性α系数达0.920,折半信度总体系数为0.799。护理本科生导师核心能力评价指标体系共26个指标,6个维度包含教学能力、领导能力、创新学习能力、心理健康教育能力、沟通能力及科研实践能力。结论初步构建的指标体系适用于评价护理本科生导师的核心能力,可作为进一步研究护理本科生导师核心能力的基础。     

护理本科生导师核心能力评价指标体系的构建

目的构建护理本科生导师核心能力结构及其相应的评价指标。方法采用文献回顾、专家咨询、小样本人群检验等方法探索护理本科生导师核心能力评价的行为指标,并制定各指标的等级评分标准。对山西省3所高等医学院校的118名护理教育者、本科生导师和学生进行问卷调查,采用探索因素分析方法研究护理本科生导师核心能力评价指标结构,并建立评价体系。结果所建总体系内部一致性“系数达0．920,折半信度总体系数为0．799。护理本科生导师核心能力评价指标体系共26个指标,6个维度包含教学能力、领导能力、创新学习能力、心理健康教育能力、沟通能力及科研实践能力。结论初步构建的指标体系适用于评价护理本科生导师的核心能力,可作为进一步研究护理本科生导师核心能力的基础。     

临床护理人员人文关怀知信行现状调查及分析

目的调查临床护理人员人文关怀品质知信行现状,为护理管理者制定切实可行的护理人员人文关怀能力提升计划提供参考。方法应用自制问卷调查523名临床护士的人文关怀知信行现状。结果 523名临床护理人员人文关怀知信行总分60.88±7.53,人文关怀知识、行为及信念各维度均分分别为4.21±0.74、4.09±0.70、3.90±0.88。结论临床护理人员人文关怀知信行水平处于中等偏上水平,其认知水平亟待提高,提示护理管理者需制定适合本院护理人员特点的有针对性的人文关怀培训计划和培养方案,以提高护理队伍的整体素质。