酒依赖患者艾森克人格问卷个性测试结果分析

目的:探讨酒依赖患者与人格的关系。方法:采用艾森克个性问卷对50名30～50岁酒依赖患者与50名30～50岁同背景正常人进行对照研究。结果:精神病质(P)和神经质(N)有显著性差异。结论:酒依赖患者个性素质有偏离正常的倾向。这一发现有利于酒依赖患者的早期发现与防治。     

医学生艾森克个性特征测查分析

采用龚氏修订的艾森克个性问卷对我院预医，临医两系本科二年级１５７名学生进行了人格特征测查，Ｐ，Ｅ，Ｎ，Ｌ各量表得分与龚氏常模基本相符，但Ｅ分偏高，Ｌ分偏低，情绪稳定性比较，临医系学生较预医系学生更稳定。情绪稳定性与学业成绩关系显示，低Ｎ分组比高Ｎ分组成绩更好，提示稳定的个性特征有助于学业成绩的提高。     

妊娠剧吐患者艾森克人格问卷个性测试结果分析

目的：探讨妊娠剧吐患者与人格的关系。方法：采用艾森克个性问卷对120例妊娠剧吐患者与120例正常妊娠者进行对照研究。结果：患者E量表T分显著低于对照组,N量表T分显著高于对照组（P值均〈0.01）。结论：妊娠剧吐患者内向型及倾向内向型性格者居多,且情绪稳定性差,说明妊娠剧吐是由生物心理等综合因素作用所致。所以,对妊娠剧吐患者实施必要的心理行为干预是非常可行的。     

运用艾森克人格问卷提高本科生神经内科实习质量

目的：为了提高本科医学生在神经内科短时间实习的质量。方法：将新入本科室轮转的五年制实习生50人随机分为试验组和对照组,每组25人。试验组采用艾森克人格问卷进行人格分型,为不同的人格类型采用互补方式匹配相应的带教老师,以期在短期内建立良好的师生关系,提高实习效率。对照组采用随机分组方式,入科后随机分配给带教老师,出科时由教学助理统一进行考核,包括病历书写、床边查体、辅助检查、诊断分析、用药处理、人文素养等,各项分别给出分数。结果：试验组医学生出科考试成绩在查体、诊断分析和人文素养方面明显好于随机分配组,但在病历书写、辅助检查、用药处理上两者比较无明显差异。结论：带教和医学生之间的融洽互动配合能提高短期实习质量,尤其是临床实践方面,合适运用心理学量表有助于临床教学。     

免疫缺陷儿童艾森克人格问卷调查结果分析

免疫缺陷儿童艾森克人格问卷调查结果分析傅振荣黄车白（附属医院儿科，滨州市２５６６０３精神卫生学教研室）关键词免疫缺陷；个性心理特征；儿童；艾森克人格问卷中枢神经系统、行为与免疫系统之间有密切关系［１］，应激事件、环境因素可影响免疫机能也被人们所认...     

302名医学生艾森克人格问卷关于解释图的研究与心理干预工作的开展

从分析艾森克人格问卷的解释图入手，为了解我校医学生的个性特征，气质类型和有针对性的开展心理干预工作提供科学依据。我们采用艾森克人格（成人）问卷对西安交通大学310名医学生进行了测试。研究发现本校医学生中具有典型型精神质人格的男生多于女生；不同性别的学生在气质类型上的分布具有明显差异性；个性稳定者约占到总人数的三分之二。女生主要表现为外向不稳定，男生则主要表现为内向不稳定。这些均提示应根据我校学生自身的人格特征、气质等类型因材施教，并且今后应及时采取有必要的心理干预措施。     

麻果所致精神障碍者艾森克人格分析

目的：探讨麻果所致精神障碍者的人格特征和确定吸食麻果的高危人群，以便更好地预防和控制麻果滥用。方法：本文应用艾森克人格问卷简式量表对2007年1月至2008年2月在武汉精神病医院精神科住院的29位麻果所致精神障碍的患者进行测评。并与正常人进行对照分析。结果：显示研究组各因子分与正常人相比差异有显著性。P分数平均值偏低，E、L分数平均值偏高。结论：说明麻果滥用者人群性格倾向于外向型好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动，很容易适应外部环境，掩饰性强，应属于吸食麻果的高危人群。具有这些人格特征的人应作为药物滥用重点预防对象，对其加强药物滥用预防宣传教育、管理和控制。     

医学生人格特征及其与学习成绩的关系

目的 了解医科大学学生个性特征及其与学习成绩的关系。方法 采用艾森克人格问卷（ＥＰＱ）对一年级学生３５８人进行测试。结果 ＥＰＱ量表显示,女生Ｌ维度均分低于男生;城市学生Ｅ维度均分高于农村学生;男生Ｅ、Ｌ维度高于全国常模,Ｎ维度低于全国常模;女生Ｎ、Ｌ维度低于全国常模;男、女生Ｎ维度低于全国常模。方差分析表明,考试成绩优良组Ｌ维度低于成绩较差组。编相关系数显示,考试成绩与Ｌ维度呈正相关,与Ｐ维度呈     

艾森克人格问卷在围手术期儿童个性化心理护理中的应用分析

目的:使用艾森克人格问卷将患儿进行心理分类,并进行围手术期儿童个性化心理护理,以研究出更好的护理方式。方法:选取2014年1-12月收治的200例须行手术治疗的患儿作为研究对象,根据护理方法的不同将所有患儿随机分为观察组(个性化心理护理)和对照组(常规护理),每组100例。对比两种护理方式下,患儿及家长护理前后焦虑值变化,并比较两组家长护理满意度。结果:护理前,两组患儿、家长焦虑值比较差异均无统计学意义(P>0.05)。护理后,观察组患儿及家长的焦虑值均明显低于护理前,且较对照组均明显降低,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组患儿家长对护理的总满意率为100%,明显高于对照组的67.00%,差异有统计学意义(χ2=39.52,P=0.0000)。结论:采用艾森克人格问卷对患儿进行心理分类,可针对患儿心理进行护理,提高护理质量,缓解患儿焦虑情绪,提高护理满意度。艾森克人格问卷下的个性化心理护理值得广泛应用。     

急诊科护士心理健康状况与人格特征的相关分析

目的 探讨急诊科护士的心理健康状况与人格的关系,为医院的管理提供有价值的数据.方法 68名急诊科护士进行SCL-90和EPQ测查,同时分析心理健康状况与人格之间的相关性.结果 急诊科护士在SCL-90躯体化(1.58±0.51)、焦虑(1.658±0.47)、恐怖(1.48±0.39)等因子得分高于常模,差异具统计学意义(P＜0.05);SCL-90各因子分子与EPQ的N分呈显著正相关,躯体化和敌对因子与P分呈显著正相关,人际关系和抑郁因子与E分呈显著负相关.结论 情绪稳定性对急诊科护士的心理健康影响最大,医院的管理者可以参考EPQ测定结果选拔合适的人选进入急诊科,同时要加强心理卫生指导,促进心理健康.     

儿童功能性遗尿症的人格分析

目的 分析小儿功能性遗尿症的人格个性特点。方法 对41例功能性遗尿症儿童和30例正常对照组儿童采用艾森克人格问卷（少年）进行对照分析。结果 功能性遗尿症组患儿的E维度和N维度平均得分与正常对照组儿童比较,差异有显著性意义（P〈0.01）;两组儿童的P维度和L维度平均分比较则差异无显著性意义（P〉0.05）。结论 对于排除器质性因素以外的功能性遗尿症儿童,焦虑或抑郁等的不良心理因素起重要的作用,心理行为的干预治疗是该类患儿的主要治疗方法之一。     

儿童功能性遗尿症的人格分析

目的分析小儿功能性遗尿症的人格个性特点。方法对41例功能性遗尿症儿童和30例正常对照组儿童采用艾森克人格问卷(少年)进行对照分析。结果功能性遗尿症组患儿的E维度和N维度平均得分与正常对照组儿童比较,差异有显著性意义(P<0.01);两组儿童的P维度和L维度平均分比较则差异无显著性意义(P>0.05)。结论对于排除器质性因素以外的功能性遗尿症儿童,焦虑或抑郁等的不良心理因素起重要的作用,心理行为的干预治疗是该类患儿的主要治疗方法之一。     

302名医学生创造力及个性特征分析

目的 了解医学生的创造力,探讨应用两种人格问卷研究人格特征的方法.方法 采用卡特尔人格问卷(16PF)和艾森克人格问卷(EPQ)对310名医学生进行测试. 结果 男女学生相比,内向-外向、懦弱-果断2个二级因素有显著差异性(P<0.01),创新能力男女无差异.卡特尔4个二级因素均与创新力相关(P<0.01).此外,男生没有高分点的计数和没有低分点的计数均多于女生.艾森克内外向分量表得分非典型组与典型组,其卡特尔非正常范围得分点的计数具显著性差异.结论 医学生创造力不高,医学教育应注重学生创新能力的培养;女生较男生更具有外向的个性特征,她们在16种基本人格因素上的得分容易超出正常范围,因此女生应作为群体心理健康教育的主要对象;两种人格问卷的结合应用提示卡特尔人格问卷中有5个及以上非正常分数点的学生可考虑具有典型的内外向人格,对其可进行个别心理辅导.     

独生与非独生子女大学生人格特征比较研究

目的了解独生与非独生子女大学生人格特征及其影响因素。方法采用整群随机抽样的方法,利用大学生人格问卷(University Personality Inventory,UPI)对某综合性大学在校的独生与非独生子女大学生940人进行问卷调查。结果非独生子女大学生非健康型人格发生率高于独生子女大学生(P<0.01)。影响独生与非独生子女大学生人格类型的多因素分析结果显示,精神病性是促进独生与非独生子女大学生非健康型人格发生的共同危险因素。另外,人际关系不良是促进独生子女大学生非健康型人格发生的危险因素;家庭结构缺陷是促进非独生子女大学生非健康型人格发生的危险因素。结论在校大学生存在一定程度的心理健康问题,大学生心理健康教育应该受到学校、家庭与社会的重视。     

综合心理干预对独生子女新兵个性和应对能力的影响

目的探讨综合心理干预对独生子女新兵的个性特点和应对紧急突发事件的能力状况的影响。方法将某部集训独生子女新兵126名随机分为干预组和非干预组,并设立84名非独生子女新兵为对照组(非独生子女组)。应用第四军医大学航空航天心理教研室研制的多功能心理测量仪(DXCⅣ)对三组同时进行艾森克个性问卷(EPQ)和数字搜索能力测验(FST)测试,在系统综合心理干预3个月后进行相同项目的随访。结果心理干预前与非独生子女组比较,干预组EPQ结果N量表分(43.4±8.9,52.3±10.7)明显偏高,L量表分(49.2±9.6,41.6±6.3)偏低(P<0.01);FST结果总分(5.3±1.8,3.5±2.3)偏低(P<0.05);干预组和非干预组FST总分及EPQ各因子分间均无显著性差异。与心理干预前比较,干预组EPQ的N、P量表分均明显降低,而L量表分和FST总分升高(P<0.01);非干预组EPQ的N量表分降低(P<0.05),其余各因子变化不明显;非独生子女组EPQ和FSR测试变化不明显。心理干预后干预组,与非干预组比较EPQ的N量表分(42.5±8.8,46.7±10.3)偏低,而L量表分和FST总分偏高(P<0.01);与非独生子女组比较FST总分偏高(P<0.05)。结论独生子女新兵虽存在一定的心理弱点,针对性心理干预可以提高其心理素质及应对能力。     

临床医学专业本科英文班与非英文班学生双语教学认知对比分析

目的 对比分析辽宁医学院临床医学专业本科英文班与非英文班学生对医学课程开展双语教学认知现状,进一步探讨开展双语教学的针对性.方法 在大学二年级公共英语课程结束后,采用问卷调查法与小组访谈法收集学生对双语教学的反馈信息,并进行统计分析.结果 英文班与非英文班学生对医学课程开展双语教学认同性、适宜性、英语授课比例、考试方法、教材选择和影响因素等方面认同情况皆有差异.结论 针对公共英语课程模式不同的医学生应当区别对待,有计划、有步骤地展开双语教学工作.     

青少年生活事件量表在医学专科生中的验证性因子分析

目的验证青少年生活事件量表(ASLEC)在医专学生中的测量目标结构空间。方法随机抽取本校468名大学一年级学生,进行ASLEC团体施测;计算Cronbach’sα信度和分半信度;构建模型MA1-ASLEC编制者构建的测量目标结构空间,MB1—根据ASLEC编制者定义的6个因子内涵重新构建的测量目标结构空间;进行MA1、MB1及修改模型的验证性因子分析(CFA)。结果有效样本443份,Cronbach’sα信度系数0.890,标化Cronbach’sα信度系数0.897,奇偶分半信度系数0.913;MB1的最终修改模型MB6有优良的拟合指数,在ASLEC测量目标解释上比MB1~MB5和MA1及其修改模型MA2~MA4,更趋科学、合理和规范。结论ASLEC测量目标结构空间需要调整,测试项目10应归入因子1(人际关系),测试项目26应归入因子5(健康与适应);ASLEC具体应用于医专学生心理健康状况调查时,还需要根据大学生的实际调整和充实某些项目。