如何调动学生的学习兴趣

兴趣是推动学生内在的动力 ,是发展学生智力和能力的催化剂。当学生对某一学科的学习有了兴趣 ,就会产生强烈的求知欲 ,对学习充满热情。解剖学亦是如此。那么 ,应如何调动起学生学习解剖学的兴趣 ?1　增加授课的趣味性 ,活跃课堂气氛在授课时 ,如果离不开教科书 ,教案必显得呆板、枯燥乏味。而在讲课当中插讲一些与解剖学有关的临床知识和故事 ,即能活跃课堂气氛 ,又使同学们感到轻松易懂 ,而且还可进一步激发学生探索新知识的兴趣性。在这里教师是主要因素 ,这就要求我们教师认真做好授课前教案的准备工作 ,增加新知识、新内容及不断了解…     

如何调动学生学习的积极性

教学包含了教和学两个方面。两者之中,教师是起主导作用的。教师应运用行之有效的教学方法,激发学生学习的积极性,促使他们大脑中的感受区,储存区,判断区和想象区进一步发展,以学到更多知识。下面谈谈具体做法。一、加强本学科目的性教育: 学生必须明确学习目的性,学习才有动力和干劲。解剖学是门研究形态,结构等的科学,刚转入专业学校学习的学生,对所开设的新学科感到不习惯;又由于本学科需要记忆的多,说理部分少,学生觉得枯燥乏味;特别是要经常与标本、尸体等打交道,初学者每每会望而生畏。但另     

调动学生学习兴趣提高解剖学教学效果

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向号隋绪状态,是一种带有趋向性的心理特征。在教学实践中经常可以发现,尽管师资水平、教学方法、设备条件、学生的文化程度诸多因素基本相同,有些学生虽刻苦用功读书,学习成绩始终难以提高,而另一些学生,由于对所学学科有浓厚兴趣,学习并不是很费力气,却能收到较好的学习效果。     

组织学习知识竞赛对调动学生学习积极性的作用

<正> 多年的组织胚胎学教学实践使我们认识到:最大限度地调动学生学习的积极性和主动性是教好组织学与胚胎学课程的关键.教学过程中教师对学生智能和各项综合素质的影响,如果没有学生的主动参与是难以实施和得到发展的.因此,如何充分调动学生的学习积极性和学习主动性,培养学生科学的思维方式以及分析问题和解决问题的能力是在组织胚胎学教学中进行素质教育的一个重要研究课题.组织胚胎学不同与其它医学基础和医学临床课,其特征是利用显微镜对组织切片进行观察鉴别并给予形态描述.由于课程内容相对固定、缺乏必要的相互联系,其教学活动存在着难度大、内容枯燥乏味、学生疑点多等问题,只有充分调动学生学习的积极性和主动性,开发学生智能,才能提高组织胚胎学的教学质量和教学水平.从1992年到1997年期间,我教研室将知识竞赛引入组织胚胎学的教学活动中,充分利用这一生动活泼的群众性娱乐形式,对学生进行智能训练和素质培养,促使学生主动参与组织学的教学活动.五年来,组织学知识竞赛在提高学生组织学学习的主动性上发挥了积极作用,并取得良好的教学效果.为此,我们将知识竞赛在调动学生学习组织学积极性和主动性中的作用和体会进行总结如下:     

药理学教学中提高学生学习主动性的探索与实践

目的:药理学是医学教育的重要学科之一,针对学生对药理学学习畏难而又不得不学的情况,尝试从课堂教学环节四个方面的入手,提高学生的学习主动性,从而帮助学生完成知识的构建。     

培养医学生的学习主动性和创新性探讨

本文对如何培养医学生的学习主动性和创新性进行了探讨.可以通过不同形式的课外作业来激发学生的学习兴趣,并引导他们注重团队协作精神,将被动学习转换为主动学习,使其学会了调查研究和创新性学习,明确了学习目的和学习新知识的重要性.     

提高人体解剖学实验课学生主动性的探讨

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是医学生的必修课、先修课.它为临床提供了重要的基础知识和众多的医学名词,是其它后续医学基础课的基础[1].具有直观性强、形态描述多、名词多等特点,学生普遍认为其内容多、无章可循、枯燥乏味,进而丧失学习信心.实验课教学是人体解剖学教学环节中重要的组成部分[2],如何在实验课中提高学生的主动性,使其由"要我学"转变为"我要学",是带教老师密切关注的问题.     

培养乒乓球学校学生学习数学的良好品质

<正>2010年8月,江苏省南通市通州区五接镇的国家乒乓球学校(乒校)迎来了第一批学子。笔者有幸成为他们的数学老师,在4个多月的教育教学过程中,慢慢走进了乒校学生的内心世界,逐步了解了影响乒校学生学习数学的不良心理,并对症下药,采取相应对策,取得了较好的效果。     

培养乒乓球学校学生学习数学的良好品质

2010年8月,江苏省南通市通州区五接镇的国家乒乓球学校（乒校）迎来了第一批学子。笔者有幸成为他们的数学老师,在4个多月的教育教学过程中,慢慢走进了乒校学生的内心世界,逐步了解了影响乒校学生学习数学的不良心理,并对症下药,采取相应对策,取得了较好的效果：     

动机理论与当代大学生主动性学习研究

动机理论是心理学家用以解释行为产生原因的学说“是对所有引起、支配和维持生理和心理活动的过程的概括”,它解释了每个个体的喜好和行为,解释了人在遇到困难时为什么可以坚持下去。学生在纷繁复杂的社会背景中,在各式各样信息的冲击和涤荡中,是否愿意主动学习,是否愿意一步一个脚印“求真理”“做真人”,可运用动机理论中的动机置换理论和需要层次理论进行分析和研究。     

高一学生数学学习兴趣 成就目标定向 学习策略与数学成绩的关系研究

本研究选取四平市某中学高一学生为被试,考察了高一学生数学成就目标定向、学习策略与学习兴趣、数学成绩的关系。结果表明:1数学学科上,男生比女生有更大的兴趣,更多采用掌握目标和元认知策略;2成绩接近目标、掌握目标与浅表加工策略、深加工策略和元认知策略都呈正相关,回避目标只与浅表加工策略呈正相关;3数学学习兴趣与成绩接近目标和掌握目标呈正相关,数学学习兴趣与成绩回避目标的相关不显著;4数学学习兴趣与浅表加工策略、深加工策略以及元认知策略都呈正相关;5数学学习兴趣、成绩接近目标、掌握目标、深加工策略、浅表加工策略和元认知策略分别与数学学业成绩之间呈正相关。掌握目标,成绩接近目标和成绩回避目标对学生数学学习成绩有一定的预测作用。     

强化学生参与,激发学习主动性,努力实现素质教育——《动物生理学》课程改革实践

素质教育是社会发展对教育现代化的核心要求。但传统教育模式在教学思想上存在着互相关联的两大弊端:强调教师主导作用而忽视学生在学习中的主体地位,压抑了学习主动性,妨碍了个性发展;片面重视知识传授,忽视能力锻炼,更谈不上对学生全面素质提高的关注与培育。造成教与学的严重脱离、教育与社会需要的脱节等。为克服这些问题,四川农大在各专业的动物生理教学中进行了一些探索。     

学习不良学生学习中的自我调节

学习不良(learning disabilities)于在校学生中占有相当大的比例,国外报道学生中有3～28%存在某种程度的学习不良;国内报道学龄学生学习不良的检出率为17.4%[1].学习不良儿童是特殊儿童中的一种,但他们接受的是正常的学校教育,在特殊教育与正常教育中处于一个特殊的地位.     

引导学生探究性学习,让学生"学会学习"

随着科学技术的发展和社会进步，具有自主学习和发展能力的人才能适应社会发展的要求并创造未来。因此教师不应该只局限知识的传授，更重要的是引导学生要重视探究性学习，注重培养学生的自主学习能力，学会总结学习过程中的经验教训。真正懂得学什么和怎么学，让学生“学会学习”。     

让学生在生活中感悟数学

《全日制义务教育数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,明确指出:"学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。"一句话道出了数学教学的生活性,体现了数学源于生活,高于生活,用于生活的思想。生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活,这     

让学生在生活中感悟数学

<正>《全日制义务教育数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,明确指出:"学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。"一句话道出了数学教学的生活性,体现了数学源于生活,高于生活,用于生活的思想。生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活,这     

激发高三学生的学习潜能

学生的学习动力不单依靠大脑皮层,而且是在感情和潜意识的共同参与下进行的,是显意识与潜意识交织的心理活动。学习的成效往往取决于显意识和潜意识的协调状态。笔者做过观察,高三学生面临两大压力,一是自己的奋斗目标与家长的期望以及周围环境的舆论与其实际水平的矛盾,另一是同学中的学习竞争。在这种紧张的氛围下,有一类同学化压力为动力,在整个高三始终保持旺盛的斗志和精力,     

学习困难学生的抗焦虑治疗

焦虑或抑郁等情绪障碍可以影响学生的学习效果以致造成学习困难。本研究应用Zung焦虑自评量表(SAS)和Zung抑郁自评量表(SDS)对门诊21名学习困难学生(其中男性13名,女性8名;年龄最小7岁,最大18岁)评价焦虑和抑郁程度,结果显示有18名学生存在不同程度的焦虑和抑郁,但尚未严重到可以诊断焦虑或抑郁症的程度,其中小学生6名,初中生5名,高中生7名。对上述学生在给予心理支持的同时予以选择性5羟色胺再摄取抑制剂(SSRI)抗抑郁药物和苯二氮卓类抗焦虑药物治疗一个月,并复测SAS及SDS,同时了解学生的学习情况。结果显示:全部学生均有不同程度的焦虑或抑郁改善,11名学生从原来的轻度抑郁转为正常,3名轻度抑郁的学生没有改变,但SDS得分下降;3名中度抑郁的学生2名转为正常,1名转为轻度抑郁;1名重度抑郁的学生转为正常;SAS的评分由原先的54.6±8.9降至39.4±2.6(P<0.05);18名学生的自信心、学习的动力亦有不同程度的增强,学习成绩相对提高。     

大学生求职主动性问卷编制

目的:编制大学生求职主动性问卷,并检验其在大学生群体中的信度和效度。方法:通过前人文献和访谈获得初始项目,对两个样本进行集体施测,样本一用于项目分析和探索性因素分析,样本二的数据用于验证性因素分析,样本二的部分被试同时完成效度验证的问卷,包括职业决策效能感和动机控制,同时还搜集了部分被试的班主任老师对其就业力的评价数据。结果:(1)探索性因素分析显示求职主动性问卷分为3个维度,分别是自发率先、积极准备、被动3个维度;(2)验证性因素分析结果显示,求职主动性问卷的3个因子在样本二的拟合良好;(3)外部效度验证结果显示,求职主动性与职业决策效能感和动机控制、就业力评分呈中等程度相关;(4)求职主动性问卷Cronbach α系数为0.84,自发率先、积极准备、被动的Cronbach α系数分别为0.79,0.76,0.68。结论:求职主动性问卷在大学生群体中信效度良好,可以用于相关研究中的评估。