康复护理教学改变护生对残疾者态度的作用

目的 探讨开设康复护理学课程在改变护生对残疾者态度中的作用.方法 对185名本科护生在第8学期开设康复护理学.共36学时,其中理论22学时,实训6学时,见习8学时;采用案例分析法、实例法进行教学.在康复护理学习前后以不记名形式进行问卷调查.结果 学习康复护理前后护生对残疾者态度和为残疾者服务的意愿有显著改变(均P＜0.01).结论 康复护理教学可改善护生对残疾者态度,提高护生为残疾者服务的意愿.     

高职护理专业养老志愿服务教学模式的实践

目的在高职护理专业开展养老志愿服务教学,以培养养老服务人才。方法将入校新护生根据其养老志愿服务意向分班,愿意养老志愿服务的58名护生分为实验班,剩余61名护生分为对照班。对照班根据高职护理院校人才培养方案进行常规教学,课程内容包括职业素质、专业知识与技能、综合实践三大模块;实验班在对照班基础上增加90学时的养老志愿服务课程内容,其中理论26学时,实践64学时,持续4个学期完成教学任务。教学前后采用老年人态度量表、老化知识问卷I及从事养老护理职业意愿问卷调查护生。结果教学后实验班护生对老年人态度、老化知识掌握及从事养老护理职业意愿得分显著高于对照班(均P 0. 01)。结论开展养老志愿服务教学可使护生掌握老化知识,提高护生对老年人态度及从事养老护理职业意愿,可作为养老护理人才培养的有效实践教学模式。     

开展护生职业生涯规划教育的效果探讨

目的探讨对护生实施职业规划教育的效果。方法对2004～2006级1660名护生开设14个学时的职业生涯规划教育课程，教学内容的选择与专业相结合，教学方法灵活多样。结果教育前后护生对护理专业的态度、对职业生涯规划的认识、对未来职业的定位、对未来职业定位的标准的认识比较，差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论对护生开展职业生涯规划教育，可增强其对护理专业的认同感，转变择业观，是防止高素质护理人才流失，培养具有创新精神的护理人才的有效措施。     

护理本科生艾滋病知识、态度与护理意愿调查分析

目的了解护理本科生艾滋病知识、态度、护理意愿及其相关性。方法采用问卷方法对 6 8名护理本科学生(护生 )进行现况调查。结果护生的艾滋病知识均分为 (13.7± 3.1)分 ,对职业感染、不可能传播HIV的途径等知识回答正确率低。态度均分为 0 .89分 ,86 .8%的护生的态度分为正分 ,表示同情和支持艾滋病病人 ,但对因静脉吸毒、性乱、同性恋染上艾滋病者持歧视态度。护理意愿均分为 (77.7± 2 5 .3)分 ,有 2 5 .0 %的护生表示不愿意为艾滋病病人提供护理。相关分析表明艾滋病知识、态度、护理意愿之间呈显著正相关关系。结论护生艾滋病知识掌握不够全面 ,对艾滋病病人护理意愿低 ;需加强对护生艾滋病知识的培训 ,改善对病人的态度 ,提高护生为艾滋病病人提供护理的意愿     

体验式学习在实习护生对脊柱侧弯患者 护理认知及康复护理中的应用

[目的] 评价体验式学习对实习护生对脊柱侧弯专业理论知识、操作技能、康复护理知识及态度的影响,为制定有效的脊柱侧弯护理实习计划提供参考方案。[方法] 将2015年36名、2016年34名本科实习护生分别纳入对照组和观察组,对照组按照实习生护理实习计划进行学习,观察组在对照组的基础上穿插以护生为主,教师为辅的依次经历感知、体验与反思、总结与应用三阶段的体验式学习,采用自行设计的护理认知调查问卷的方式调查护生的护理认知的改变。[结果] 3周实习结束后,观察组对脊柱侧弯理论专科及理论知识、康复护理知识、态度及技能评分显著高于对照组（P<0.01）。[结论] 体验式学习的模式有利于实习护生对脊柱侧弯患者护理态度的转变,提高实习护生的专业理论知识、康复知识水平和操作技能水平。     

护理伦理学教学中应用案例讨论法对培养护生职业情感的作用

目的探讨护理伦理学教学中应用案例讨论法对培养护生职业情感的作用。方法2003级护生为对照班,在护理伦理学教学中采用传统的课堂讲授法教学;2004级为实验班,采用案例讨论法进行教学。教学结束后采用护士职业态度量表评估护生职业情感。结果对照班职业态度评分为4．29±1．48,43．64％护生职业态度为中立偏积极;实验班职业态度评分为4．95±1．27,59．15％护生职业态度为中立偏积极。两班护生职业态度评分比较,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论护理伦理学教学中采用案例教学法可以培养护生的正性职业态度．改变护生专业思想观点和态度倾向。护理教师应注意教学方法的改进,注重护生护理职业情感的培养,促进护生形成稳定积极的职业态度。     

案例学习对护生职业态度的影响

目的促使护生形成积极、稳定的护理职业态度。方法将152名护理大专二年级学生随机分为实验组和对照组各76名。实验组在《外科护理学》的围术期护理、肿瘤护理、消化系统护理章节中采用案例学习法;对照组仍采用传统教学法。教学前、后分别用护士职业态度量表评价护生的职业态度。结果教学后实验组护生职业态度评分显著高于教学前和对照组（均P〈0．05）。结论在护理教学中应用案例学习法可通过提高护生学习兴趣、创设良好教学环境、培养护生职业感和责任感等,让护生更愿意接受并热爱护理专业,对培养护生形成健康积极的职业态度比传统方法更为有效。     

案例学习对护生职业态度的影响

目的 促使护生形成积极、稳定的护理职业态度.方法 将152名护理大专二年级学生随机分为实验组和对照组各76名.实验组在<外科护理学>的围术期护理、肿瘤护理、消化系统护理章节中采用案例学习法;对照组仍采用传统教学法.教学前、后分别用护士职业态度量表评价护生的职业态度.结果 教学后实验组护生职业态度评分显著高于教学前和对照组(均P<0.05).结论 在护理教学中应用案例学习法可通过提高护生学习兴趣、创设良好教学环境、培养护生职业感和责任感等,让护生更愿意接受并热爱护理专业,对培养护生形成健康积极的职业态度比传统方法 更为有效.     

开展护生职业生涯规划教育的效果探讨

目的 探讨对护生实施职业规划教育的效果.方法 对2004～2006级1 660名护生开设14个学时的职业生涯规划教育课程,教学内容的选择与专业相结合,教学方法灵活多样.结果 教育前后护生对护理专业的态度、时职业生涯规划的认识、对未来职业的定位、对未来职业定位的标准的认识比较,差异有显著性意义(均P＜0.01).结论 对护生开展职业生涯规划教育,可增强其对护理专业的认同感,转变择业观,是防止高素质护理人才流失,培养具有创新精神的护理人才的有效措施.     

体验式学习对实习护生康复护理认知及技能的影响

目的评价体验式学习对实习护生康复护理认知及技能的影响,为制定有效康复实习计划提供参考。方法将2014年67名、2015年89名大专实习护生分别纳入对照组和观察组,对照组按照实习计划进行康复护理实习,观察组在对照组基础上于神经内科、骨科、康复科3个专科实习中穿插三阶段体验式学习。结果 3个专科实习结束后,观察组康复护理知识、态度及技能评分显著高于对照组(均P0.01)。结论体验式学习有利于转变实习护生对康复护理的态度,提高护生的康复护理知识水平及操作技能。     

体验式学习对脊柱侧弯专科实习护生康复护理认知及护理态度的影响

目的 评价体验式学习对脊柱侧弯专科实习护生其康复护理认知及护理态度的影响.方法 将2015年1～12月的36名本科实习护生及2016年1～12月的34名本科实习护生分别纳入对照组和观察组,对照组按照实习生护理实习计划进行学习,观察组在对照组的基础上穿插以"护生为主,教师为辅"的依次经历感知、体验与反思、总结与应用三阶段的体验式学习,采用医院成熟应用的护理认知调查问卷调查护生的护理认知的改变,考察指标包括脊柱侧弯专科理论得分、操作技能得分、康复知识得分和态度得分.结果 3周实习结束后,观察组对脊柱侧弯的专科理论得分、操作技能得分、康复知识得分、态度得分分别为(90.91±4.11)分、(88.62±5.12)分、(52.86±4.62)分、(84.79±8.32)分,均显著高于对照组的(82.14±4.09)分、(80.78±4.67)分、(45.83±7.30)分、(68.91±7.87)分,差异均有统计学意义(P均<0.05).结论 体验式学习的模式有利于实习护生对脊柱侧弯病人护理态度的转变,提高实习护生的专业理论知识、康复知识水平和操作技能水平.     

《护理行为学》课程设置与教学实践的探索

目的探讨在护理专业中设置《护理行为学》课程的可行性。方法通过访视调查45名医护人员和64例患者以及参考相关文献设置《护理行为学》课程,共12个章节,70学时,3学分,为必修课;用于本校2006、2007级1812名护生授课。结果 1805人(99.61%)考核合格;92.97%护生认为开设《护理行为学》符合护理专业发展趋势,94.59%护生对该课程有较高学习兴趣,76.75%～91.89%护生对该课程的设置及教学方法表示认可和满意,44.32%护生认为应增加学习内容。结论《护理行为学》课程的设置符合护理专业发展趋势,内容难易度适中,教学方法正确,受到护生的认可和好评;还应根据教学反馈不断加以完善。     

文献报告会在护理研究教学中的应用

目的 探讨文献报告会(Journal Club)在《护理研究》教学中的应用效果.方法 选取2009级五年制护理本科学生(下称护生)180人作为实验班,2008级五年制护生198人作为对照班,两班均采取讲授法、小组讨论式教学法、书面作业方法开展教学.实验班在此基础上,开展Journal Club教学活动,举办Journal Club 8次,每周2次,每次2学时,共4周.结果 实验班91.67％护生对Journal Club能培养学习能力和创新意识予以肯定,83.89％护生认为有必要实施教学方法改革;实验班考试成绩显著优于对照班(均P＜0.01).结论 采取Journal Club教学模式可锻炼护生文献查阅能力,提高护理科研教学质量及护生学习能力和创新意识.     

项目教学法在手术室护理实验教学中的应用

目的探讨项目教学法在手术室护理实验教学中的应用效果。方法选择160名大专班护生以“模拟完成1例阑尾炎手术配合”作为实验项目，开展12个学时的手术室护理实验教学。结果98．1％护生认为无菌观念加强；96．2％护生认为集体参与意识与合作精神增强；93．8％护生认为有助于全面系统地掌握手术室常用基本护理技能；90．6％护生认为激发了学习主动性，提高了学习兴趣。结论应用项目教学法有助于护生全面系统地掌握手术室常用基本护理技能，充分突出以护生为主体，教师为主导的教学理念，全面提高护生综合素质。     

情境教学法在灾害护理教学中的应用

目的探讨情境教学法应用于灾害护理教学的效果。方法对197名高职护生进行6个学时的灾害护理教学。以5&#183;12汶川地震为素材，将课堂教学改为实战演习，反复练习组织人员撤离，伤口的包扎、止血、固定，搬运和心肺复苏等技术。结果92．9％护生对灾害护理有浓厚兴趣，90．9％护生认为情境教学法加深了知识的理解，80．7％护生认为提高了实践操作能力。结论情境教学法通过创设一种接近真实场景的教学环境，再现、强化、传递教学内容．有助于提高护生的学习兴趣，提高其灾害护理能力。     

消化系统基础医学与护理课程设置及教学改革探索

目的探讨高职护理专业"基础医学与临床护理一体化融合"课程设置及工学结合教学改革的成效。方法在2010级高职护理专业学生中整群随机抽取2个班,分别为实验班(104名)和对照班(98名)。以《消化系统基础医学与护理》课程为例,实验班采取按人体系统将基础医学与临床护理一体化融合进行课程设置,并增加医院工学结合教学至1周(30学时),对照班按学科进行课程设置及教学,按常规医院工学结合教学3学时。结果实验班期末考试在选择题、填空题、综合分析题中消化系统疾病患者护理部分的正确率显著高于对照班(P<0.05,P<0.01)。83.65%实验班护生对"基础医学与临床护理一体化融合"课程设置和工学结合教学改革持肯定态度。结论 "基础医学与临床护理一体化融合"课程设置和教学改革能形成教学合力、发挥协同效应,提高了高职护生课程学习的效果;能激发高职护生的学习兴趣和积极性,培养职业能力和综合素质。     

护生实习中后期增设临床管理实习的实践

目的探讨符合护生需求的、科学的护理管理实习带教模式。方法选择64名全日制护理大专、本科实习生为研究对象,跟随护士长全程上班3d,护士长通过让护生现场观摩交接班,联系临床实际为护生理论授课,角色扮演等进行实践教学,并采用自行设计的问卷对管理教学效果进行调查。结果 64名护生均认为管理教学安排和教学方法合理可行,82%以上的护生认为管理教学可提高实习兴趣和沟通能力、增强团队协作精神和执业态度以及提高专业思想的稳定性。结论实习中后期是管理实习的适宜时期,可激发护生对护理专业的兴趣,提高其沟通协调能力和团队协作精神,改变护生执业态度,稳定护生护理专业思想。     

护理学导论课程中开展见习教学的实践

目的探讨在护理学导论课程中开展见习教学的效果。方法将2006-2008级护理学专业本科护生按入校时间分为观察组（62人）和对照组（59人）。对照组采用课堂讲授及讨论完成32学时的学习，观察组在相同的学时中安排养老院（2学时）和医院（6学时）见习。结果两组护生期末考试成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）。72．58％～90．32％观察组护生对见习感兴趣、认可见习教学的成效并希望增加见习学时。结论在护理学导论课程中开展见习教学实践有助于提高护理学导论课程的教学质量。     

本科护生循证护理学习期望的调查分析

目的调查分析四年制本科护生对循证护理知识的学习需求。方法对参加循证护理知识讲座的125名四年制本科护生采用自行设计的循证护理学习期望问卷进行调查。结果90．4％本科护生对循证护理知识很感兴趣。60％以上期望学习循证护理的基本概念及含义、循证护理实践步骤、证据的概念及特征、证据的分类分级等内容。结论学校教师应转变教育观念,开设循证护理相关课程或讲座,将循证护理应用于临床各科护理教学中,以提高护生的循证护理能力。     

社区实习对护生从事社区护理意愿的影响．

目的探讨社区实习对护生从事社区护理工作意愿的影响,以正确引导护生就业,保持社区护理队伍的稳定。方法采取分层随机抽样．自制实习护生从事社区护理工作意愿调查问卷对实习护生187人进行问卷调查。结果187人中．103人未进行社区实习、84人进行了社区实习;社区实习84人中,51人（60．72％）非常原意从事社区护理工作、26人（30．95％）勉强接受、7人（8．33％）不确定;影响护生从事社区护理的积极因素有社区护理前景、社区工作意义、工作主观性强等,而消极影响因素有社会支持不够、社区护理工作难度犬、社区护理人员工资待遇低等。结论社区实习能增强护生从事社区护理的意愿;社会支持不够、社区护理工作难度大、社区护理人员工资待遇低等因素对护生从事社区护理意愿起负面影响,加大对社区护理的支持、提高社区护理人员的待遇、规范护生社区实习是提高护生从事社区护理意愿的重要措施。