情景缺陷教学法在重症监护室专科技能培训中的应用效果

目的探讨情景缺陷教学法在重症监护室(intensive care unit,ICU)专科技能培训中的应用效果。方法选取2011年1—6月天津市武警医学院附属医院201名ICU护士为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组(N=102人)和对照组(N=99人)。对两组护理人员进行5项专科技能的培训,对照组采用传统培训模式即教师授课、自行训练相结合;观察组在此基础上采取情景缺陷教学法进行培训。培训结束后对两组护士理论知识得分、操作技能得分、急救能力等3个方面进行对比分析。结果两组护士在理论知识得分、操作技能得分、急救能力上得分的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论情景缺陷教学法能提高ICU护士的理论和操作技能水平,提高其急救能力。     

视频结合情景模拟演练在危重症患者抢救培训中的效果评价危娟,王敏芳,欧淑仪,麦志晖,王昭丽

目的 探讨视频结合情景模拟演练在危重症患者抢救培训中的效果。方法 采用整群便利抽样方法,2015年接受危重症患者抢救培训的73名护士设为对照组;2016年接受此培训项目的68名护士为试验组。对照组采用传统培训模式,试验组采用视频结合情景模拟演练培训模式;比较培训后两组护士理论知识、技能操作成绩、综合能力和护士对培训的满意度。结果 试验组护士培训后理论知识、技能操作考核成绩,综合能力和护士对培训的满意度均高于对照组(p＜0.05)。结论 视频结合情景模拟演练培训模式得到护士普遍认可,对护士危重患症者抢救能力的提高效果明显。     

情景演练提高急诊监护室护士急救技能水平的效果分析

目的:探讨情景演练对提高急诊监护室护士急救技能水平培训的效果。方法:选择2018年1月—2019年12月北京大学第一医院急诊监护室的64名护士为研究对象,根据培训方式的不同分为对照组和观察组,各32名。对照组给予常规培训,观察组给予情景演练模式,比较两组护士培训前后所掌握的理论知识、应急反应总能力、操作能力以及急救思维能力评分。结果:培训前,两组护士的理论知识、操作技能以及应急反应能力考核评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,观察组护士的理论知识、操作技能以及应急反应能力考核评分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:情景演练在急诊监护室护士应急能力培训中的效果显著,可有效培其养急救思维能力,提高其理论知识水平和临床操作能力,进而提高急救水平。     

陈列清单联合情景模拟教学法在麻醉复苏室规培护士交接班中的应用

目的 探讨陈列清单(checklist)联合情景模拟教学法在麻醉复苏室(PACU)规培护士交接班中的应用效果。方法 采用便利抽样法,选取2019年7月-2020年6月轮转PACU规培一年级的44名护士设为对照组,采用传统教学方法;2020年7月-2021年6月轮转PACU规培一年级的44名护士设为观察组,采用checklist联合情景模拟教学法。比较2组护士护理交接班操作成绩、整体护理程序应用成绩、教学满意度及批判性思维能力得分情况。结果 (1)观察组护理交接班在皮肤、管道、随身物品、病情、生命体征、医疗文书、镇痛泵和指端循环查对得分比较均显著高于对照组(P<0.01),查对总成绩由(68.91±7.697)分上升至(92.39±3.229)分,依从性显著提高(P<0.01)。(2)观察组整体护理程序应用效果显著优于对照组(P<0.01)。(3)观察组教学满意度高于对照组(P<0.001)。(4)观察组批判性思维能力显著高于对照组(P<0.01),均具有正性批判性思维态度。结论 checklist联合情景模拟教学法能显著提高PACU规培护士交接班查对依从性...     

基于客观结构化临床考试的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用

目的 探讨基于客观结构化临床考试(objective structured clinical examination, OSCE)的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用效果。方法 选取参加郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的78名学员为研究对象。按照培训时间先后顺序,将2021年4月-6月参加培训的40名学员作为对照组,将2022年4月-6月参加培训的38名学员作为观察组。对照组采用常规情景模拟式教学,观察组采用基于OSCE的情景模拟式教学,比较2组操作考核成绩、临床思维能力。结果 观察组操作考核中患者核查交接、手术体位安置、职业暴露防护的考核成绩均好于对照组(t=4.616,P<0.001;t=3.004,P=0.004;t=3.574,P=0.001),观察组临床思维能力得分高于对照组(t=7.309,P<0.001)。结论 将基于OSCE的情景模拟式教学应用于手术室专科护士培训,有助于提高其操作技能和临床思维能力,值得临床推广应用。     

情景模拟教学在急诊低年资护士综合能力培训中的效果观察

目的探讨情景模拟演练教学对低年资护士综合能力的培训效果。方法选择2016年3月-2017年3月本科低年资护士24人,随机分为两组,每组12人,科室制作情景模拟演练剧本,实施情景模拟培训前与培训后的理论知识、操作技能、实践能力、预见性思维、抢救时效性、团队合作对照比较观察。结果低年资护士的理论知识、操作技能、实践能力均提高(P0.001),护士预见性思维及抢救时效性提高(P0.001)。结论采用情景模拟演练教学,有利于提高低年资护士的应急能力,提高团队协作和抢救时效性,有效提高急诊低年资护士综合能力培训效果。     

迷你临床演练评估模式在新入职护士培训中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)模式对新入职护士操作能力及培训满意度的影响。方法选取2015年7月至2018年7月本院新入职的50名护士为研究对象,按照所接受培训模式的不同等分为对照组和观察组,对照组给予常规培训,观察组接受Mini-CEX模式培训。培训结束时,比较两组理论知识和操作技能成绩、Mini-CEX量表评分。结果观察组理论知识及操作技能成绩均高于对照组(P 0. 05);观察组Mini-CEX各项评分均高于对照组(P 0. 05)。结论对新入职护士采取Mini-CEX模式培训,可提高其理论知识及操作技能水平,增强其临床综合护理能力。     

基于IEO模型的情景模拟教学在急诊科实习护士教学培训中的应用及对专业技能、教学质量的影响

目的观察基于输入-环境-结果(IEO)模型的情景模拟教学在急诊科实习护士教学培训中的应用及对专业技能、教学质量的影响。方法选取2021年2月至2022年12月上海市松江区中心医院急诊科实习的100名护士为观察对象, 其中2021年2～12月实习护士50名归为对照组, 接受常规教学, 2022年2～12月实习护士50名归为观察组, 接受基于IEO模型的情景模拟教学。比较教学后两组实习护士的迷你临床评估表(Mini-CEX)、临床操作技能直接观察评估(DOPS)、各项技能操作评分(心肺复苏、球囊通气、除颤术、洗胃术、急救止血法)、中文版Jeffries模拟教学设计量表(SDS)差异。结果观察组Mini-CEX、DOPS、SDS各维度得分均高于对照组, 心肺复苏、球囊通气、急救止血法技能操作合格率均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于IEO模型的情景模拟教学可有效提高急诊科实习护士专业技能, 获得较高教学质量。     

情景模拟演练结合翻转课堂在提高急诊年轻护士抢救能力中的应用南京医科大学附属儿童医院急诊科 210008赵丽 彭明琦*

目的：构建情景模拟演练与翻转课堂相结合的培训模式,以提高低年资护士急救能力。方法：选择2015年7月～2016年6月间在本院急诊病区工作或轮转的27名年轻护士（专科工作年限≤3年）,进行情景模拟演练与翻转课堂相结合的培训,成立教学团队,编写情景模拟教学资料,包括：抢救情景模拟案例、抢救流程图、专科操作视频及考核标准,以翻转课堂的形式进行情景模拟案例培训。与2014年7月～2015年6月间在本院急诊病区工作或轮转的24名常规教学查房形式培训的护士比较,比较两组护士急诊专科理论知识、临床操作技能、综合抢救能力及两组年轻护士对培训方式的满意度。结果：两组年轻护士经过6个月培训后,试验组急诊专科理论知识（95.33±4.15）、临床操作技能（96.46±2.98）及综合抢救能力（93.56±2.43）评分,高于对照组急诊专科理论知识（90.65±7.15）、临床操作技能（89.32±6.58）及综合抢救能力（87.34±5.22）评分,对各自培训满意度调查结果试验组高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：采用情景模拟演练与翻转课堂相结合的培训模式,能有效提高年轻护士急诊专科知识及综合抢救能力,年轻护士对情景模拟演练结合翻转课堂培训模式满意。     

小规模限制性在线课程联合引导性反馈在急诊专科护士培训中的应用

目的 探讨小规模限制性在线课程(smallprivateonlinecourse,SPOC)联合引导性反馈在急诊专科护士培训中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取参加郑州某三甲医院急诊专科护士培训的62名护理人员为研究对象.其中2020年6月-8月参加培训的32名护士为对照组,2021年6月-8月参加培训的30名护士为试验组.对照组采用传统教学方法,试验组采用SPOC结合引导性反馈的教学法.培训结束后,比较2组理论及操作考核成绩,并调查学员对教学模式的满意度.结果 试验组理论成绩优于对照组(t=2.983,P=0.004),心肺复苏、电除颤及简易呼吸器的使用3项操作考核成绩均高于对照组(t=2.847,P=0.006;t=6.142,P<0.001;t=2.565,P=0.007),试验组对教学效果各条目的满意率均在90.0%及以上.结论 SPOC联合引导性反馈的教学法,能提高急诊专科护士的理论水平和操作能力,提高其学习积极性,培训效果优于传统教学方法.     

工作坊教学模式在手术室新护士侧卧位安置培训中的应用

目的 探讨工作坊教学模式在手术室新护士侧卧位安置培训中的应用效果。方法 将2017年8月新入职的15名护士作为对照组,将2018年7月入职的12名新护士作为观察组,对照组采取演示训练传统的培训模式,观察组按照工作坊模式进行培训。对比2组新护士的侧卧位理论与操作考试成绩,培训满意度及效果评价。结果 观察组新护士的侧卧位安置理论成绩高于对照组、临床操作评分高于对照组（P<0.001）,观察组对教学模式的满意度高于对照组（P<0.001）。结论 工作坊在新护士侧卧位安置培训中取得较好效果,提高了新护士相关理论知识与实践操作水平。有效的培训能提高护理人员的理论水平与专业技能,最终达到正确安置患者体位。     

情景游戏在本科实习护生评判性思维能力与临床实践能力培养中的应用

目的 探讨情景游戏在本科实习护生评判性思维能力与临床实践能力教学中的应用效果。方法 选取2020年8月—2021年6月在某三级甲等医院乳腺甲状腺外科实习的108名全日制本科护理专业实习生为研究对象,采取抽签法随机分配至乳腺甲状腺外科的2个病区,将乳腺甲状腺外科一病区实习的护理本科生为对照组,乳腺甲状腺外科二病区实习的护理本科生为观察组,每组各54例。对照组采取传统实践教学,观察组在此基础上融入情景游戏教学。比较2组护生的评判性思维能力、临床实践能力及教学满意度。结果 观察组的评判性思维能力、临床实践能力及教学满意度得分明显高于对照组,有统计学意义（P<0.05）。结论 情景游戏通过发挥学生的主观能动性与积极性,将理论知识、操作技能与护理临床实践有效融合,培养了本科护生的评判性思维与临床实践能力,教学形式新颖有趣,同时也提升了临床教学质量与教学满意度。     

成人自学高考学生临床实习满意度调查分析

目的　了解成人自学高考学生临床实习满意度。方法　采用不记名问卷调查法收集 80名学生的一般情况、对带教老师及病室其他护士的评价、总的实习满意度、学生的意见和建议等资料。结果　学生的实习满意度与学生对带教老师、护士长和病室其他护士的评价呈正相关 ,而与学生的年龄、护龄、职称等的关系无统计学意义 ;学生对带教老师的理论和技术水平评价很高 ,而对护士长和病室其他护士的理论与技术水平评价相对较低 ;部分学生认为在实习过程中没有得到应有的关心。结论　自学高考学生的临床实习满意度还有待提高 ,为此 ,应借鉴国外带教模式 ,因人施教 ;全面提高护士的整体素质 ;保护学生的自尊心。     

对比型教学查房在临床护理带教中的应用

目的 探讨对比型教学查房在临床护理带教中的应用效果.方法 将2019年3月至2019年10月期间高州市人民医院200名实习护生作为研究对象,将护生根据随机数字表法分为观察组和对照组,各100人.对照组护生使用常规带教模式,观察组护生使用对比型教学查房.对比两组护生的考核评分、能力指标得分以及对带教的满意度.结果 观察组...     

看图对话教学模式在内分泌科实习护生临床教学中的应用

目的 探讨看图对话教学模式在内分泌科实习护生临床教学中的应用效果。 方法 采取便利取样法选取2016年7-12月在内分泌科实习的30名护生为对照组,选取2017年7-12月在内分泌科实习的30名护生为观察组;对照组采用传统多媒体教学模式,观察组采用看图对话教学模式;比较2组护生的理论、操作考核成绩、对教学方法的满意度及评判性思维能力。结果 观察组理论、操作成绩高于对照组(t=6.680,P<0.001;t=3.080,P=0.003)。对教学方法的满意率高于对照组;观察组评判性思维能力量表中分析能力、自信心、系统化能力、开放思维、求知欲5个维度得分高于对照组。结论 将看图对话教学模式运用在内分泌科实习护生的临床教学中,能够有效提高护生的理论及操作考核成绩,全面提升实习护生的评判性思维能力,护生对教学的满意率较高,值得推广应用。     

PBL教学模式在手术室专科护士培训中的应用效果

目的探索PBL教学模式在手术室专科护士培训中的应用效果。方法选取手术室护理人员56名作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,各28例。观察组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组的理论知识、操作技能考试成绩和对教学模式的满意度。结果观察组护理人员的理论知识考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。观察组的安全核查及手术物品准备、患者体位摆放、术后手术器械的分类及清洗、突发事件处理得分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组对学习主动性、手术操作基本技能、理论知识的掌握和自主解决问题的能力的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学模式既增强了手术室专科护士学习的主观能动性,又锻炼了其处理解决问题的能力,对于专科护士技能的提高有很大益处,值得进一步推广应用。     

护理风险管理在肿瘤专科医院神经外科中的应用效果

目的 探讨护理风险管理在肿瘤专科医院神经外科中的应用效果。 方法 选取实施护理风险管理前(2014年1月-2015年12月)的674例颅内肿瘤患者为对照组,选取实施后(2016年1月-2017年12月)的702例颅内肿瘤患者为观察组,对照组采用常规病区管理,观察组实施多种措施的护理风险管理。比较2组护理安全不良事件发生率、患者满意度以及实施前后护理人员风险防控理论知识与应急预案操作考核成绩。 结果 观察组护理安全不良事件发生率低于对照组(χ²=4.100,P=0.043),患者对护理工作的满意情况好于对照组(Z=-4.779,P＜0.001 );实施后护理人员风险防控理论知识与应急预案操作考核成绩均高于实施前(t=-7.385,P＜0.001;t=-6.895,P＜0.001)。 结论 根据肿瘤专科医院神经外科患者特点,实施护理风险管理,可有效降低护理安全不良事件发生率,提高护理人员风险管控能力,提高患者满意度,值得在临床中推广。     

微信平台培训与在线考核在NICU护士专科培训中的应用

目的 探讨微信平台与考核系统在神经外科监护室专科护士培训中的应用效果。 方法 便利选取我院2017年12月-2018年5月神经外科监护室2个病区54名护士为研究对象,采用抛硬币法将2个病区的护士分为观察组和对照组各27例。对照组给予传统业务学习培训;观察组应用微信平台进行培训与考核,比较2组培训效果、培训的满意情况及专科实践能力。结果 观察组理论及操作成绩、专科护士实践能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对培训的满意率为88.9%,高于对照组的59.3%。 结论 微信平台培训提高了NICU护士的理论知识、操作技能水平及护士对培训的满意度,增强了NICU专科护士的实践能力。     

Workshop教学法在麻醉护士培训中的应用效果

目的探讨工作坊(Workshop)教学法在麻醉护士培训中的应用效果。方法将2017-2018年我科新入职的20名护士按随机数字表法分为对照组(10名,传统教学法)与研究组(10名,Workshop教学法)。比较两组麻醉护士理论与操作考试成绩及对培训方法的满意度。结果研究组理论和操作考试成绩均明显高于对照组(P<0.05)。研究组对培训方法的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论Workshop教学法在麻醉护士培训中的应用效果显著,可使新入职护士更好地掌握临床麻醉操作基本技能,提高教学质量。