动态案例情景模拟教学法在重症专科护士培训中的应用研究

目的:探讨动态案例情景模拟教学法在重症专科护士培训中的应用效果。方法:按照培训时间将60名重症专科护士培训学员分为对照组和观察组各30人,对照组应用传统教学方法,观察组应用动态案例情景模拟教学法,比较两组的培训效果和教学满意度。结果:两组学员理论、操作技能直接观察评估法(DOPS)评分、评判性思维能力、教学满意度评分比较差异有统计学意义(P<0.05),观察组优于对照组。结论:动态案例情景模拟教学法能有效提高重症专科护士的培训效果和教学满意度。     

三明治教学法在康复专科护士培训中的应用

正三明治教学法最初源于19世纪的英国大学三明治教学课程,后由德国海德堡大学医学院,将三明治教学应用于医学小班教学,取得了很好的教学效果~([1-3]);2006年,由华中医科大学同济医学院引入我国~([4])。三明治教学法是以教师为主导,学生为主体的教学理念,以小组为单位的一种新型小班教学模式,在整个教学过程中穿插同学小组讨论、同学交叉讨论、同学学习汇报等环节,使教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通,调动学生主动学习的主观能动性及责任感,提高学生自我学习、思考以     

Seminar-案例教学法联合微格教学法在康复专科护士培训中的应用

目的:探讨Seminar-案例教学法联合微格教学法在康复专科护士培训中的应用。方法:将2016~2019年在华中科技大学同济医学院附属同济医院康复科进行康复专科护士培训的学员按时间先后分为对照组和观察组,2016年学员为对照组(n=35),2017~2019年学员为观察组(n=43)。对照组采用传统的教学及案例教学法联合模式,观察组采用Seminar-案例教学法联合微格教学法模式。出科时对2组学员进行问卷调查,并比较2两组学员操作考试的成绩。结果:2组操作考核成绩比较差异无统计学意义。在问卷调查的12个项目中,观察组学员对重视教学程度、带教计划周密、理论问题能在实践中得到应用评分高于对照组学员的评分(P均<0.01)。结论:在康复专科护士培训中联合应用Seminar-案例教学法联合微格教学法,有利于提高专科护士将理论应用于临床实践的能力,并可提高临床带教老师重视教学及带教计划周密程度,值得在专科护士临床教学培训中借鉴和推广。     

情景模拟教学法在农民工心肺复苏技能培训中的应用

目的评价情景模拟教学法对农民工心肺复苏（CPR）技能培训的效果。方法通过“情景设计-情境带入-情境运用”3个培训阶段对某外资企业30名农民工进行心肺复苏知识和技能培训,培训前后进行评估,观察培训效果。结果培圳前30名农民工普遍缺乏心肺复苏知识和技能;通过培训,CPR操作技能较培训前明显提高,差异有统计学意义（P〈0．001）。结论情景模拟教学法适用于对农民工心肺复苏技能培训。     

情景模拟训练在培养心脏手术专科护士中的应用

[目的]探索综合医院培养心脏手术专科护士的方法,提高护士配合心脏手术的水平,减少医院教学经费。[方法]由到专科医院进修并具有教学经验的护士组织心脏手术专科护士的培训,通过情景模拟训练,结合临床强化,从理论和技能两方面入手,提高心脏手术专科护士的职业素质。[结果]提高了心脏手术专科护士的理论和操作水平及手术医生的满意度,保障心脏手术顺利进行。[结论]心脏专科护士的培训,有效地利用了手术室人力和财力资源,达到了心脏专科手术配合的技术要求,推动手术室护理向专科化发展。     

情景模拟在急诊护士心肺脑复苏技能培训中的应用

目的:探讨情景模拟在急诊护士心肺脑复苏技能培训中的效果。方法:选择57名急诊护士作为培训对象,采用技术要点复习(理论讲解与分项技术练习)、建立模拟现场、情景设计、角色分配、现场模拟与总结的综合模式,进行临床心肺脑复苏技能培训。培训前后,予以理论、技能、急救综合能力测试,比较两次成绩差异;并发放反馈调查问卷分析对教学方法的评价。结果:急诊护士培训后再次考核成绩均高于初步测试成绩(P<0.05),培训对象均认为该培训方式收获大、效果好、实用性强。结论:情景模拟应用于急诊护士心肺脑复苏技能的培训方式,不仅增强了专业培训的吸引力,激发了急诊护士技术练习的积极性,更加深了理论知识的理解和记忆,提升了护理人员的团队意识和专业综合能力,具有重要的应用价值。     

心肺康复专科护士康复护理体验的质性研究

目的:探讨心肺康复专科护士康复护理过程中的真实体验。方法:采用现象学研究方法,以目的抽样法,于2022年1月—2022年3月选取13名心肺康复专科护士进行半结构式深度访谈。采用Colaizzi 7步分析法对资料进行分析。结果:提炼出4个主题,9个副主题。分别是专科护士培训的收获与成长(专科护理理念重塑、专科护理知识升华)、主动寻求多元化学习(求知欲浓厚、多元化自主学习)、较强的职业获益感(引领专科发展、认同感提高)、存在问题及需求(承担风险、缺乏专业化临床培训及指导、渴望团队合作与支持)。结论:专科护士主动学习的意愿强烈,在心肺康复护理过程中正性体验和负性体验并存。应建立以岗位胜任力为核心的多维度培训及考评体系、提供多元化支持、开展以专科护士为主导的心肺康复护理,促进心肺康复护理事业专业化、规范化发展。     

情景模拟法结合床旁式护理查房在ICU专科护士培训中的应用效果

[目的]探讨情景模拟法结合床旁式护理查房在重症监护室(ICU)专科护士培训中的应用效果。[方法]选取2015年——2018年在我院参加培训的28名ICU专科护士为研究对象。采用情景模拟法结合床旁式护理查房教学法,培训结束后进行考核评价。[结果]培训后专科护士在专业知识、演示文稿制作、综述书写及临床实践操作方面得分均高于培训前(P0.05)。[结论]情景模拟法结合床旁式护理查房教学法有助于提高ICU专科护士培训的效果。     

情景式教学法在社区居民心肺复苏培训中的应用

[目的]探讨情景式教学法对社区居民心肺复苏培训效果的影响,为心肺复苏知识普及提供理论依据及实践指导。[方法]采用随机抽样方法抽取长春市朝阳社区的居民60人,按照随机分组的方法分成对照组和试验组,每组30人。试验组应用情景教学法进行培训,除进行理论知识讲座外,进行情景设计,现场情景模拟示教;对照组按照传统的模式,以健康教育形式为主进行理论知识讲座培训。培训结束后,比较两组心肺复苏知识及技能评分情况。[结果]培训前两组心肺复苏理论知识、技能操作及格率差异无统计学意义（均P〉0.05）,培训后两组理论知识、技能操作及格率、培训满意度比较差异均有统计学意义（均P〈0.05）。[结论]运用情景式教学进行心肺复苏培训,易于为社区居民接受,有利于心肺复苏技术的推广普及。     

情景缺陷教学法在助理护士培训中的应用

[目的]探讨情景缺陷教学法在助理护士培训中的应用效果。[方法]将92名助理护士随机分为干预组(n=46)和对照组(n=46),对照组采用传统培训模式,即统一授课、集中演示、自行练习;干预组在对照组基础上采取情景缺陷教学法。培训后10个月对两组人员的基础护理操作技能、签约率进行考核和评估。[结果]培训后10个月,两组口腔护理、铺床、鼻饲、测量生命体征、给氧、冷热疗法6项护理操作技能考核得分及签约率比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]情景缺陷教学法能激发助理护士的学习兴趣,提高助理护士的护理操作技能及签约率,改善了临床护理人员紧缺的现状。     

情境案例教学法在儿科护理实训课教学中的应用

目的:探讨情境案例教学法在儿科护理实训课教学中的应用效果。方法:选取江苏卫生健康职业学院2014级高职中护五年制学生95人,随机分为试验组47人和对照组48人。试验组采用情境案例教学法,对照组采用传统教学法。采用调查问卷和技能操作考核成绩比较两组的教学效果。结果:调查问卷显示,试验组学生对于情境案例教学法给予了良好的评价。技能操作考试成绩显示,试验组的成绩除了仪表和回答问题两项外其余各项均明显优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论:情境案例教学法有助于提高儿科护理实训课的教学效果。     

教学组合法应用于护生临床带教的研究

目的探讨教学组合法在护生临床带教中对于提高学生综合素质与能力的影响。方法对2004—2005年度进入我院实习的全日制护理专科生90名进行随机分组，对照组采用传统的临床师徒式教学方法，实验组采用教学组合的综合临床教学法。在学生实习3个月后和实习结束前（即实习第8个月后）分别对2组学生进行理论笔试、操作考核，以及使用自制问卷调查表调查患者对研究对象的认可程度方面综合评价学生的素质与能力，并采用重复测量方差分析法比较2组结果。结果对患者调查结果与对学生的综合考核结果显示实验组在服务意识、知识运用、动手能力、交流技巧、适应能力方面均优于对照组。结论对高等护生实施教学组合法的综合临床教学新模式，更有利于提高学生的综合素质与能力.     

情景教学法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用

目的:探讨情景教学法在五官科耳鼻喉临床护理教学中的应用效果。方法:将我院2012年1月~2013年6月在五官科实习的护生117名分成试验组59名和对照组58名。试验组采用情景教学法,对照组采用传统讲学法。最后采用问卷调查、试卷考试及操作技能考核的方法分析两种不同教学方式的效果。结果:试验组护生的理论知识及实践操作技能测定的平均成绩、对临床实习及对教学方法的总体满意度均明显优于对照组(P0.05)。结论:情景教学法有利于培养护生的学习兴趣,充分调动其学习主动性和积极性,培养护生分析解决问题的能力,是一种行之有效的教学方法。     

情景障碍设置带教在新护士岗前培训中的应用

目的：探讨情景障碍设置带教在新护士岗前培训中的应用效果。方法将我院2010年度新招聘的护士设为研究组,2009年度新招聘的护士设为对照组;研究组采用情景障碍设置带教培训,对照组按照传统方法培训。采用自行设计的问卷调查表对培训效果进行评价。结果研究组操作能力、工作主动性、应变能力、护患沟通能力、护理安全意识的培训效果均显著优于对照组（ P＜0．05或0．01）。结论情景障碍设置带教能使新护士在上岗前就充分认识到护理操作的重要性和严谨性,能尽快为适应临床工作打下良好基础,显著优于传统培训效果。     

数字密码教学法在心肺复苏规范化培训中的应用

目的：探讨数字密码教学法在心内科轮转护士心肺复苏规范化培训中的应用。方法：选择2016年1月-2018年12月于心内科轮转的78名护士作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组各39名。对照组采取传统心肺复苏教学方法,观察组在此基础上采用数字密码教学法。评估并比较两组护士培训结束后的理论、操作考核成绩、操作失误情况及对培训的满意度。结果：培训后观察组护士的理论及操作考核成绩均优于对照组,总体操作失误率低于对照组,对培训的满意度高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：数字密码教学法能有效降低轮转护士在实施心肺复苏时的失误率,提高轮转护士对心肺复苏这一技能的掌握。     

SimMan3G模拟教学法在轮科护士心肺复苏培训中的应用

目的 探讨SimMan3G模拟教学法在轮科护士心肺复苏(cardiopulmonary resuscitation,CPR)培训中的教学效果.方法 将2019年4月至2020年5月于我院进行轮科的护士98名,按照随机数字表法随机分为对照组和试验组,每组各49例.对照组护士采用常规的CPR培训,试验组护士采用SimMan...     

情景模拟教学在降低低年资护士发生不良事件中的应用

目的探讨情景模拟教学在降低低年资护士发生不良事件中的应用效果。方法组建教学培训考核小组,制做教学资料脚本,在低年资护士中实施情景模拟教学及考核。结果低年资护士的理论知识、操作技能、实践能力均提高(P0.01),不良事件发生率下降(P0.05)。结论采用以往不良事件为题材的情景模拟教学,能提高低年资护士的综合能力,从而降低低年资护士不良事件的发生率。     

反思任务驱动教学法在骨科轮转护士带教中的应用

目的 探讨反思任务驱动教学法在骨科轮转护士带教中的应用与效果.方法 将骨科轮转护士46人按时间先后分为对照组(23人)和观察组(23人),分别采取传统带教法与反思任务驱动教学法带教.结果 观察组理论成绩、操作成绩、护理文件书写质量、患者满意度测评均显著优于对照组(均P＜0.01).结论 应用反思任务驱动教学法带教,提高了轮转护士的工作整合能力和综合素质,也提高了带教老师的自身素质.

Abstract：

Objective To explore the effects of reflection task-driven teaching method on teaching rotating nurses in department of orthopaedics. Methods Forty six orthopedic rotation nurses were divided into the control group and the observation group averagely; the traditional teaching method and the reflection task-driven teaching method were applied respectively. Results The theory results, operation results, the quality of care and documentations writing, evaluation of patients in the observation group were significantly better than those in the control group. Conclusions The application of reflection task-driven teaching method can not only improve rotation nurses'comprehensive ability and quality, but also the quality of teachers in their own.     

情境教学法在《老年护理学》教学中的尝试

在2004级护理本科《老年护理学》教学中尝试了“情境教学法”,主要采用多媒体再现情境、问题和案例创设情境、实物演示情境、角色体验渲染情境、社区实践和家庭访问展示情境。授课结束后,学生对此种方法的教学效果满意度明显增加;主观试题的答对率明显高于传统教学法（P〈O．01）。情境教学法有利于激发学生学习热情和兴趣,提高教学效果;有利于培养学生沟通能力,促进多向沟通;有利于植入行为导向观,发挥学生主体作用;有利于增强学生应用能力,提高职业素养。