提高护理带教老师综合素质的对策

随着我国高等护理教育的改革和发展,大量的本科护生进入临床实习,如何在做好本职工作的同时,又能保证实习护生的带教质量,对护理带教老师提出了新的挑战。而带教老师的素质高低关系到带教质量的高低,因此提高带教老师的综合素质是培养高质量护理人才的重点。     

临床带教素质调查分析与对策

目的 了解临床带教老师的整体素质,并为临床教学改革提供客观依据.方法 设计<临床带教调查表>,要求实习生在一个科室实习结束后对该科室带教老师素质进行评价,并进行统计分析.结果 在调查的带教老师教学技能、带教老师人际关系、带教老师知识与技能、带教老师个人特质、带教老师教学内容等方面都有需要改进与加强的地方.结论 必须不断提高临床带教老师的整体素质,提高其教学水平.只有这样,才能实现护理教学质量的持续改进,并以此推进临床工作质量.     

产科护理带教安全隐患分析与对策

产科护理带教安全隐患多发于护生发生护理差错,其主要原因为带教老师责任心不强,忽视入科宣教的意义、不重视因材施教、业务技能及沟通能力不足。因此,提高带教老师的职业道德水平和业务素质能力,注重护生入科宣教工作及医德培养,建立量化的考核管理制度,已经成为有效降低护生发生护理差错的手段。     

临床护理带教老师评判性思维能力现状及影响因素调查分析

目的：了解临床护理带教老师评判性思维能力现状及影响因素.方法：采用中文版加利福尼亚评判性思维能力测量表对222名临床护理带教老师进行问卷调查.结果：临床护理带教老师的评判性思维总分为（299.55±27.62）分,得分最高的是求知欲维度,最低的是寻找真相维度;医院等级、学历、工作年限、培训次数对其评判性思维能力有预测作用.结论：护理管理者应有的放矢地加强临床护理带教老师评判性思维能力的培养.     

护理带教教师素质调查分析

为了提高带教教师素质,确保护生实习质量,1998年5月我们对毕业班护士学生进行问卷调查,评价带教老师情况,其结果如下。1　对象与方法　　调查对象为1997年下半年～1998年上半年在院实习护生40名,被调查对象是其带教老师。调查项目有8项。调查方法是实习结束前不记名问卷法,问卷集中发下去,护生独立填写,即填即收回。问卷回收率100%,有效率100%。2　结果与讨论2.1　结果　临床带教较好的老师共226人,其中表现为带教认真负责、耐心202人,占89.38%,说话和气、关心同学、善解人意均为196人,占86.73%,技术好192人,占84.96%,操作正规191人,占84.51…     

护理带教老师与护生的角色定位

护生实习阶段,是课堂教和学的延续与深化,临床护理带教老师是护生从事护理职业的引导者,一次成功的带教取决于带教老师与护生之间的相互角色认识,取决于他们的相互配合相互学习与相互理解.下面对带教老师与护生的角色认识状况进行分析.……     

临床护理带教老师的选拔与培养

建设一支素质高、业务精、作风硬的临床带教队伍,是对护生正确实施素质教育,实现临床实习宗旨和教学目标,培养德才兼备的实用型护理人才的关键。选拔高素质带教老师、制定详细的阶段带教目标是基础。并着重从建立“教”“学”双评制度,定期召开带教老师会议,加强师生沟通,组织好小讲课,加强思想道德和专业知识学习方面进行建设与培养．收到较好效果。     

多模式教学法对ICU护理带教师资岗位胜任力的影响

目的探究多模式教学法对ICU护理带教师资岗位胜任力的影响。方法于2019年11—12月选取本院ICU的28位N3、N4层级护士作为临床带教教师,均接受多模式教学法培训,将本院实习生护士或者N0级新毕业轮科护士作为学员进行临床教学。比较临床带教教师培训前、培训1周后的岗位胜任力、教学成绩和学员满意度。结果培训后,带教教师的岗位胜任力评价、理论教学、实践教学成绩、学员满意度均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多模式教学法可有效提升临床带教教师的岗位胜任力及教学成绩,有利于提升学员满意度,值得进一步推广。     

重症护理实习带教临床调查与分析

目的对重症护理对实习护生带教效果进行分析探讨。方法对本院近年来选取的30个实习护生实施实习带教,在护士实习之前提出合理的分配方案、实习时间,在实习中应用先告知知识点,后提出问题、事先选择病例与实习结束以后进行效果的评价方式进行带教。结果通过重症实习以后,实习护生均对重症学科的相关知识有了详细的了解,对监护病房在感官上有了深入的认识,学生的学习兴趣提升了,带教效果较好。结论通过重症实习,护生对相关的专业知识有了详细的了解,调动了护生的学习积极性,带教效果较好。     

中专护理实习生对临床带教老师的评价与分析

目的由中专护理实习生填写《临床护理带教情况表》,了解学生对带教老师带教情况的评价,分析带教过程中存在的不足,提高带教老师对中专护理实习生的带教质量及学生的实习质量。方法采用中山大学附属肿瘤医院护理部设计的《护生对带教质量的评价》表对2010年五月进入内蒙古医学院第三附属医院实习的中专护理学生进行调查。结果带教老师的带教质量总体上值得肯定,但是在＂热心带教,主动关心教学、定期检查护生操作掌握情况、认真考核学生,及时提供有用反馈、全面了解护生情况,理解学生个体差异、护理教学讲课（内容、方法）等几项内容评价不高。结论发现对中专护生临床代教存在的问题与不足采取相应措施,以提高对实习生的带教质量。     

外科临床护理带教现状分析与对策

1带教老师主要存在的问题 1．1按资排辈,以老为先的带教模式带教老师大多是选择年龄大、护龄长、临床经验丰富的护士直接担任临床带教工作,很少通过考评选出具备带教资格的护士来承担临床带教任务。     

影响护理带教的因素分析与对策

随着护理教育模式的转变,整体护理的发展及护理学科内容的日益更新,如何做好护理带教工作,提高带教质量,更好地调动教与学双方的积极性、主动性、创造性,培养出技术理论过硬的新时代合格护理工作者,已成为临床护理教学面临的新课题.为了提高带教教师素质,确保护生实习质量,笔者总结了近三年来对护理带教影响因素进行了分析,并提出对策.     

临床护理带教老师心理资本与工作投入相关性分析

目的:探讨临床护理带教教师心理资本及工作投入现状。方法:采用便利抽样的方法,对蚌埠市3所三级甲等医院105名临床护理带教教师进行问卷调查。结果:临床护理带教教师心理资本总分为（95.05±8.10）分,工作投入总分为（67.15±9.10）分,医院是否有岗前培训、院内专项培训技能、规范化培训和资格准入、教案书写及PPT制作对心理资本和工作投入有积极意义,心理资本中乐观维度对工作投入作用最大。结论:医院管理者应该从培养临床护理带教教师积极乐观心态方面采取合理地措施,进而提高其工作投入的效果。     

外科护理临床带教老师的培训

目的总结外科护理临床带教培训模式的应用效果,探讨改进培训的方法。方法通过实践建立外科临床带教老师有效的培训模式：（1）确立培训目标,（2）规范培训程序,（3）选择培训方法,（4）设置培训课程,（5）制定严密的考核方案。结果用2年时间对河北大学附属医院30名外科护理临床带教老师进行分批培训。95%的培训对象认为培训非常必要,收获很大。82%的培训对象对教学内容和教学安排均感满意。结论外科护理临床带教老师的培训方法,对培养高素质、高水平的临床带教老师有深远意义。科学实用的临床带教培训模式有待于进一步探讨。     

实习护生对带教老师评价结果分析与对策

目的:探讨提高临床实习护生带教质量的方法.方法:采用发放带教老师考核表的方法,对2009年在我院实习的245名护生进行调查.结果:对实习护生不满意的原因进行分析并提出了对策.结论:临床护理带教质量得到进一步提高.     

基于岗位胜任力的OSCE教学在护理实习带教中的效果评价

  目的  探讨客观结构化临床考试(OSCE)教学考核模式对实习护士岗位胜任力的应用效果。  方法  选取蚌埠医学院第一附属医院2019年7月—2021年7月骨科实习护士108人,按随机数字表法分为对照组和观察组各54人。对照组采用目前传统教学模式进行带教和考核;观察组在传统教学模式的基础上,实施标准化病人(SP)培训和OSCE考核模式的带教。选取骨科真实的典型病例腰椎间盘突出症,建立标准化病人和OSCE案例库,设置相关考核站点,实行骨科5个病区的同质化带教和考核模式。实习结束前1周,根据6个站点针对性地进行操作和理论知识考核。完成教学计划后,比较2组护生理论、技能、评估和干预、沟通、评判性思维、应激处理及人文护理得分,评价2组护生岗位胜任力情况;同时评价2组护生对教学效果的满意度。  结果  观察组带教总满意率为90.74%(49/54),高于对照组的66.67%(36/54), χ2=9.336,P=0.002;培训结束后,观察组理论及技能考核成绩高于对照组(均P＜0.05);在其他5个维度的岗位核心胜任力方面:评估和干预、沟通、评判性思维、应激处理及人文护理得分亦高于对照组,差异有统计学意义(均P＜0.05)。  结论  OSCE培训考核模式能提高护理带教满意度,并提升实习护士的岗位核心胜任力。      

影响门诊护理带教质量老师和患者方面原因分析及对策

目的 提高门诊护理带教质量.方法 对影响门诊护理带教质量老师和患者方面的原因进行分析、制定相应的对策并实施.结果 提高了门诊护理带教质量,取得了较好的成绩.