护理部主任在岗培训的实践探讨

21世纪竞争的焦点是速度的竞争 ,谁学习的速度快、掌握的技术新 ,谁就能取得竞争的优势。为了适应时代需求 ,1997年我厅制定下发了《湖北省护士在职教育暂行规定》 ,对全省护理人员进行分层次培训 :护理部主任由省卫生厅负责培训 ,护士长由其医院与市 (州 )卫生局联合培训 ,护士则由其医院组织进行。现就护理部主任的在岗培训谈谈实践与体会。1　措施　　①培训内容 :包括医院管理、护理管理、服务理念、医院文化、趋势分析、思维技能、组织技能、绩效管理等。同时根据学科发展和需要每年更新培训内容。如 1997年重点学习整体护理的基本理论…     

护理学继续教育的实施与管理

随着现代医学科学技术的迅速发展，护理学继续教育的地位和作用在世界上已经得到普遍的重视。以更新知识为主旨的护理学继续教育与院校教育、毕业后教育，一起共同构成护理学终身教育体系，成为其不可或缺的一部分。１９９４年卫生部颁布的《中华人民共和国护士管理办法》，明确作出了护士连续注册需提供护理学继续教育合格证明的规定。根据这一指示精神，我院于１９９６年１月１日，在原分级医院护士分阶段继续教育培训的基础上，积极开展护理学继续教育，全部完成７２学时２５学分（年／人）的学习任务。我们的主要做法如下。１　加强领导…     

ICU护理人员培训现状及管理对策

ICU(Intensive Care Unit)即重症加强护理病房,在这里患者的病情都十分危急,拥有各种的现代医疗设备,相关的人员必须具备急救方面的专业技术及知识。因此,ICU护理人员必须具备相关方面的专业知识及技术,在进行普通的继续教育外,还必须进行ICU现代技术方面的培训,而且任何护理人员在进入ICU前,都需要进行系统的ICU培训,以     

外科护士药物治疗知识的在岗培训及效果

通过对10名外科护士进行药物治疗知识的在岗培训，提出抓好护士继续教育，有利于提高护士的综合素质和护患沟通能力，从而促进护理质量的提高。     

年级制护理继续教育在急诊科低年资护士培训中的效果

目的 探讨在急诊科低年资护士培训中应用年级制护理继续教育模式的效果.方法 将毕业后在急诊科工作3年内的低年资护士共37名按入科时间分为对照组（18名）和干预组（19名）,对照组采用传统培训方法,干预组参加年级制护理继续教育.采用主观评价和客观评价评价培训的效果.结果 客观评价中应对能力、发现问题与解决问题能力干预组显著优于对照组（P＜0.05,P＜0.01）;在主观评价中＂在临床紧急情况下,能分析和确定出首要危机＂、＂工作中我能发现问题并在临床实践中,试图寻找多种方法来解决问题＂、＂我能胜任临床带教工作＂干预组显著优于对照组（P＜0.05,P＜0.01）.结论 年级制护理继续教育有助于提高培训效果和低年资护士的综合能力.     

浅谈提升护理人员能力及其策略

对现阶段护理人员能力和影响因素进行阐述。提出需从医院和护理人员本身两方面出发．结合实际情况采取多种方法和策略提高护理人员的能力，从而提高医院整体护理水平及竞争优势。     

外科护士药物治疗知识的在岗培训及效果

通过对10名外科护士进行药物治疗知识的在岗培训,提出抓好护士继续教育,有利于提高护士的综合素质和护患沟通能力,从而促进护理质量的提高。     

借助网络语音平台对神经内科护理人员实施培训的效果

目的探讨网络语音平台在神经内科临床护理人员培训中的应用方法及实施效果。方法以YY语音通讯软件为平台,通过创建神经内科网络虚拟课堂,全体护士通过共享密码加入教室,教学督导即管理员与学员利用"设置讲师"、"设置麦克风"、"板书"、"上课"及"下课"等功能,将各类护理培训相关资料根据不同层级护理人员的培训计划与需求,以课件的形式上传并讲授,进行在线测试与实时互动。结果 2016年护士课堂培训参与率为90.03%,显著高于2015年传统课堂培训法(81.69%);缺课人员培训知识考核成绩显著高于2015年(均P0.01)。结论利用网络语音平台对护士进行培训,使护理人员有效利用时间,可提高培训课堂的实时参与度,使缺课人员同质化掌握相关知识。     

心肺康复专科护士培训项目的实践与成效

目的 为临床培训合格的心肺康复专科护士,以促进患者康复.方法 成立心肺康复护理专科护士培训管理委员会,明确培训目标及时间;编写教材,设置课程;遴选培训师资,筛选实践基地;从全国各级医院的临床护士中选取符合条件的学员151人(第1期77人,第2期74人),采取理论授课(4周)与临床实践(6周)相结合的方法教学,每期教学结...     

浅谈提升护理人员能力及其策略

对现阶段护理人员能力和影响因素进行阐述。提出需从医院和护理人员本身两方面出发,结合实际情况采取多种方法和策略提高护理人员的能力,从而提高医院整体护理水平及竞争优势。     

护理继续教育培训管理现状及建议

对护理继续教育管理状况进行分析,并从人力资源开发角度提出护理继续教育培训的若干建议,即完善护理 人员继续教育学分制管理制度;规范医学培训市场;改革、完善医院培训管理;改革专科护士的培训方式;建立360° 护理继续教育评估体系。     

临床护理人员绩效改革的实施效果评价

目的探讨临床护理人员绩效改革的实施方法及效果,以提高护理质量及护理人员的工作积极性。方法根据科室护理工作风险、工作质量、工作量、技术水平等来制定科室奖金分配系数,根据护士的护理质量、学历、职称、工龄等制定护士的奖金分配系数实施绩效改革。结果绩效改革后护理质量、患者满意率显著提高(均P<0.01),护士对绩效改革的满意率达97.91%。结论依据学历、职称、科室护理工作风险系数、护理质量等制定绩效分配方案,有助于提高护理工作质量,达到患者满意、护士满意的双赢目标。     

影像科护理人员规范化护理培训模块的建立与实施

目的建立规范化护理分层次培训模块,以提升影像科护理人员的临床护理能力。方法根据影像科护理岗位特点,构建规范化护理培训模块,以分层次培训法对影像科护理人员30人进行培训。结果培训前后护理人员理论与操作考核成绩及5项护理质量指标质控结果比较,差异有统计学意义(P0.05,P0.01),教学与科研能力明显提升。结论影像科护理人员规范化护理培训模块的建立,具有针对性和可行性,提高了影像科护理人员规范化培训效果。     

工作坊模式在护理管理者培训中的应用

目的探讨工作坊模式对护理管理者培训的效果。方法评估管理工作及管理人员现状,制订培训计划和培训流程,按工作坊模式中团体讨论、技巧模拟研习、专题讲解方法等实施培训。结果 91.4%~98.3%(平均94.8%)学员对培训效果满意;89.0%以上护理人员对护士长管理工作满意,尤其在护士长领导才能、护士长对护理人员支持方面,护理人员满意率达96.0%、97.5%。结论工作坊形式的培训为提高护理管理者工作中的针对性和实效性开辟了新的途径,能提高管理人员综合能力,从而提高管理绩效。     

护理人员美学培训与护理效果观察

目的:探讨护理人员美学培训与护理效果。方法:对我院2010年～2011年在护理岗位的大学专科和大学本科护理人员50名,进行护理美学知识培训及问卷跟踪调查,收集护理人员在临床实践中应用护理美学知识后与护理效果的观察。结果:护理人员美学培训8个方面与护理效果呈正相关系。结论:护理人员护理美学知识培训势在必行,为护理人员在临床工作中构建和谐的人际关系提供了依据。     

老年专科护理移动培训平台的建立与应用

目的探讨老年专科护理移动培训平台的应用效果。方法建立移动学习平台管理团队,构建基于微信与即刻学堂的移动学习平台,管理团队成员录制与上传培训课程至移动学习平台,并建立题库,即刻学堂后台控制中心发布课程内容链接至每名护士的微信上,护士通过微信号可登陆即刻学习平台,查看课件及教学视频,学习老年专科相关知识。将2015(传统面授培训模式,80人)、2016年(移动培训模式,96人)老年专科培训效果进行比较。结果2015年,护士参与老年专科知识培训的平均出勤率为53.34%,人均培训次数为每年7.82次,86.25%的护士不愿意继续采用传统培训模式;2016年护士每天在线学习人次达到72.28次,累计在线答题次数176人次,只有8.14%的护士不愿意继续采用此种培训模式。2016年护士老年专科知识考核分数及对培训模式的满意度得分显著高于2015年(均P0.01)。结论基于微信与即刻学堂整合的移动学习平台应用于老年专科护理在职培训,打破了传统教学的时空束缚,提高在职学习的积极性和质量,体现了在职培训管理的人性化。     

我国护理人员继续教育的现状及趋势

结合近年来我国护理人员中开展继续教育的基本模式、内容、范畴、方法，综述了当前护理人员继续教育存在的主要问题．并就其发展趋势进行展望。     

也谈护理继续教育

也谈护理继续教育湖北医科大学附属第一医院卫生学校刘文俊湖北医科大学附属第一医院夏元先目前许多护理界同仁和关心护理事业发展的有识之士都撰文，呼吁社会重视护理继续教育，并同时提出了许多具体的实施办法。对促进护理事业的发展，提高护理队伍的整体素质，顺应医学...     

分层次护士培训的实施与管理

目的完善和健全医院护士培训机制,促进护士知识技能巩固、提高和扩展,培养高素质护理人才。方法针对培训对象的不同,建立并实施新护士岗前培训、见习期护士规范化培训、临床护士全方位培训等一系列制度,完善护士培训的管理手段和方法。结果岗前培训使新护士顺利走上临床工作岗位,见习期培训为护士临床生涯奠定了良好基础,分层次培训提高了临床护士和护理管理者的专业技能。结论规范化的分层次培训使各类护理人员得到充分培养,促进了各类人才的成长。     

谈护理继续教育

当今医学模式由传统的生物医学模式转变为生物一心理一社会医学模式，教育思想和教育观念也随之发生相应的更新和转变，一次性学校教育的传统观念转变为阶段性分专业的终生教育。这种新的教育观念从20世纪50年代末开始，已经逐渐被国际医学教育界广泛接受。对于一个医疗专业人员来说，接受专业教育是一个终生连续的过程，由三个性质、目的、内容和方式各不相同而又互相衔接的教育阶段组成，即：医学（护理学）院校基本教育、毕业后医学（护理学）教育和继续医学（护理学）教育。合称为“医学（护理学）教育连续统一体”。1860年南丁格尔在英…