农村中小学教师教学效能感职业压力与积极心理健康的关系

了解农村中小学教师教学效能感、职业压力与积极心理健康的关系,为促进教师积极心理健康水平的提升提供依据.方法 采用教学效能感量表、中小学教师职业压力问卷和心理健康连续体量表(成人版),对云南省德宏地区423名农村中小学教师进行调查.结果 农村中小学教师一般教育效能感与职业压力各因子均呈负相关(r值分别为-0.418-0.327,P值均<0.01),职业压力与积极心理健康均呈负相关(r值分别为-0.247 ~-0.099,P值均<0.05).教师一般教育效能感对职业压力有预测效应,职业压力对积极心理健康有预测效应.教师职业压力在一般教育效能感与积极心理健康之间起完全中介作用(路径系数分别为-0.49,-0.15,P值均<0.01),个人教学效能感和职业压力对教师积极心理健康均具有直接影响效应(路径系数分别为0.25,-0.17,P值均<0.01).结论 教学效能感、职业压力是影响农村中小学教师积极心理健康的重要因素,一般教育效能感通过职业压力的完全中介作用影响农村中小学教师的积极心理健康.     

应对方式对高职医学新生心理健康的影响

[目的]探讨应对方式对心理健康的影响,为提高高职医学新生的心理健康水平提供帮助.[方法]用一般健康问卷(GHQ-12)和简易应对方式问卷(SCSQ)对316名高职医学新生进行测查,用频数统计、相关和分层回归进行分析.[结果]高职医学新生的积极应对方式上的得分显著高于全国常模(t=3.105,P<0.01),消极应对方式上的得分显著低于全国常模(t=7.156,P<0.001),积极应对与GHQ-12总均分呈显著负相关(r=-0.270,P<0.01),消极应对与GHQ-12总均分呈显著正相关(r=0.263,P<0.01);分层回归显示,高职医学新生采用积极应对方式和消极应对方式对心理健康水平的预测作用的差异均有统计学意义(F=23.909,P<0.001;F=32.838,P<0.001).[结论]应多关注高职医学新生的心理健康和应对方式状况,他们采用的应对方式对其心理健康水平构成重要影响.     

职业倦怠在西藏中小学藏族教师的职业压力与自测健康间中介效应分析

目的探讨职业倦怠在西藏中小学藏族教师的职业压力与自测健康之间的中介作用。方法随机抽取628名西藏中小学藏族教师进行问卷调查。问卷包括职业倦怠、职业压力、自测健康3个量表。采用SPSS 21.0进行统计分析。结果西藏中小学藏族教师总体健康状况不容乐观,其中生理健康(t=-12.47,P=0.000)与心理健康(t=-12.22,P=0.000)明显低于一般人群,西藏中小学藏族教师的社会健康(t=19.83,P=0.000)水平明显高于一般人群;Pearson积矩相关分析西藏中小学藏族教师职业倦怠、职业压力与自测健康各因子得分的相关性,结果表明,自测健康与职业倦怠、职业压力之间呈显著负相关(P0.01),职业倦怠与职业压力呈明显正相关(P0.01);职业倦怠在西藏中小学藏族教师的职业压力与自测健康之间起部分中介效应。结论西藏中小学藏族教师的职业压力能够直接影响健康状况,西藏中小学藏族教师的职业压力又可以通过职业倦怠间接影响健康状况。     

某地区中小学教师职业枯竭与心理健康状况调查

目的 探讨某地区中小学教师职业枯竭与心理健康的现状及其影响因素.方法 采用职业枯竭问卷和SCL-90症状自评量表对吉林地区19所中小学校共1014名教师进行调查.结果 某地区中小学教师心理健康各因子与全国常模相比,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01).中小学教师的职业枯竭状况较明显;不同性别间情绪衰竭评分的差异有统计学意义(P<0.01),已婚和未婚的中小学教师情绪衰竭和去人性化评分的差异有统计学意义(P<0.01),小学、初中、高中教师情绪衰竭、去人性化和知识衰竭评分的差异有统计学意义(P<0.01),班主任与非班主任之间情绪衰竭4个维度的差异均有统计学意义(P<0.01).结论 中小学教师的职业枯竭状况和心理健康水平较差,其影响因素是多方面的,如不同学校、婚否、性别和是否担任班主任等.     

民族地区中小学教师职业压力与心理健康关系

目的探讨贵州省少数民族教师的职业压力状况及其与心理健康的关系,为提高少数民族地区中小学教师心理健康水平提供依据。方法随机抽取贵州省3个少数民族自治州18所学校542名中小学教师,采用中小学教师职业压力问卷和症状自评量表(SCI-90)进行调查。结果不同性别民族中小学教师职业压力各因素得分差异均无统计学意义(P0.05);高中教师和初中教师考试压力得分分别为(3.25±1.15)和(3.19±1.06)分,明显高于小学教师(2.89±1.03)分(P0.05);高中教师工作负荷得分为(3.10±1.15)分,明显高于小学教师(2.86±1.00)(P0.05);农村教师家庭人际关系压力得分为(2.67±0.97),明显高于城镇和城市教师,分别为(2.43±0.82)和(2.29±0.84)分(P0.05);中小学教师职业压力各因素与SCL-90各因子之间的相关性差异均有统计学意义(P0.01)。结论从教师的人际关系、职业发展等方面着手,降低中小学教师的职业压力是提高教师心理健康水平、预防心理疾病的有效途径     

乐观倾向对特岗教师职业压力与职业倦怠关系的调节作用

[目的]探讨乐观倾向对特岗教师职业压力与职业倦怠关系的调节作用。[方法]采用中小学教师职业压力源问卷、Maslach工作倦怠问卷(MBI)和生活定向自陈量表(LOT-R)对山西省各县市共469名特岗教师进行问卷调查。[结果]1特岗教师职业压力、职业倦怠水平程度较高,特岗教师学生学业压力女性显著高于男性(t=-3.606,P0.001);2特岗教师职业压力与职业倦怠各维度显著正相关,乐观倾向与职业压力、职业倦怠各维度显著负相关;3特岗教师的工作负荷压力是影响其职业倦怠的重要变量(β=0.167,P=0.018)。4乐观倾向在特岗教师工作负荷压力与职业倦怠关系中有调节作用(β=-0.089,P0.05)。[结论]乐观倾向对特岗教师职业压力与职业倦怠的关系有调节作用。     

在监女犯自我概念、述情障碍与应对方式研究

目的 研究在监女犯的心理健康状况.方法 采用田纳西自我概念量表、多伦多述情障碍量表、应对方式问卷对284名在监女犯进行自我概念、述情障碍和应对方式的测量、统计与分析.结果 女犯自我概念低于其他群体,述情障碍明显,应对方式策略偏差.犯罪类型影响女犯的社会自我、自我认同和自我批评(F=3.028、3.373、4.314,均P<0.05);服刑年限与外向思维相关,年龄与自我批评、合理化相关(r=0.134、-0.136、0.149,均P<0.05);婚姻状况影响自我认同、情感描述障碍、自责、退避和合理化(F=3.553、3.729、5.327、3.348、5.534,P<0.05～0.01);文化程度对积极自我概念、述情障碍和自责有显著影响(F=5.590、14.997、7.768,P<0.05～0.001);家庭居住地影响积极自我概念和述情障碍(t=3.078、-2.939,均P<0.01);经济收入对自我概念和自责有显著影响(F=4.630、3.860,均P<0.05).结论 提高在监女犯的自我概念和应对方式,降低述情障碍,有助于提高其心理健康水平,进而促进教育改造工作的效率.     

高校教师职业压力与心理健康的相关研究

[目的]探讨高校教师职业压力与心理健康的关系. [方法]采用症状自评量表(SCL-90)和教师职业 压力量表对259名高校教师进行调查.[结果]高校教师的职业压力得分与心理健康得分之间呈显著正相关(r=0.376,P＜0.01),其中个人压力与心理健康相关性最大(r=0.396,P＜0.01),回归分析显示,个人压力和压力总分对心理健康有较好的预测作用,二者可以解释心理健康17％的变异量,得到心理健康的回归方程为:高校教师心理健康=0.261×个人压力+0.176×压力总分. [结论]高校教师职业压力与心理健康密切相关,高校教师感受到的职业压力越大,其心理健康水平就越低,其中个人压力对高校教师心理健康水平的影响最大.     

高职教师压力及其应对方式与心理健康的相关分析

目的 探讨高职教师的压力及应对方式与心理健康的关系.方法 采取分层整群随机抽样,对某职业技术学院文、理、工、医科4类在职教师进行心理健康、工作压力及应对方式问卷调查.结果 195名高职教师的心理健康水平显著低于国内普通人群,高职教师的压力源、应对方式和心理健康之间有显著的关联性(P<0.05).结论 高职院校应采取有力措施帮助教师减轻压力及采取积极应对方式,以促进其身心健康.     

特殊教育教师职业压力与职业倦怠的关系:心理资本的中介作用

目的 探讨特殊教育教师职业压力与职业倦怠的关系,以及探讨心理资本在其中的中介作用。方法 采用问卷调查法,对40所特殊教育学校的853名教师进行调查。结果 中级职称教师的职业压力高于高级职称教师,所教学生为感官障碍学生的教师职业压力低于教发展性障碍学生或两者都教的教师,专科及以下学历教师的心理资本水平高于本科及以上学历的教师,高级职称教师的心理资本水平分别高于初级和中级职称教师,男教师的职业倦怠水平低于女教师,专科及以下学历教师的职业倦怠水平低于本科及以上学历的教师,各差异均具有统计学意义。职业压力与职业倦怠呈显著正相关( r =0.565,P<0.001),心理资本与职业压力( r =-0.235,P<0.001)、职业倦怠( r =-0.315,P<0.001)呈显著负相关;心理资本在职业压力和职业倦怠之间具有显著的部分中介效应,解释率为19.7%。结论 特殊教育教师的职业压力越大,其职业倦怠水平越高,心理资本在其中起部分中介作用。     

桐乡市中小学教师心理健康状况及其生存质量相关性研究

目的：研究桐乡市中小学教师心理健康状况及其与生存质量的相关性。方法：在桐乡市某乡镇抽取全部小学教师80人,初中教师102人为研究对象,采用SCL—90、WHOQOL量表、自制心理压力调查表进行调查。结果：中小学教师心理健康水平比较差异无统计学意义,但普遍低于常模组。中小学教师的生存质量在环境领域、总分方面差异有统计学意义,73.3%小学教师感到生存质量较高,初中教师仅57.6%感到生存质量较高,教师的生存质量与心理健康水平呈显著负相关（P〈0.01）。结论：中小学教师的心理健康水平已影响其生存质量,应引起政府、社会、心理卫生工作者的关注。     

职业紧张对中学教师心理健康的影响

目的：探讨中学教师暴露的职业紧张因素及其对心理健康的影响。方法：采用职业紧张问卷对某市3所中学的335名教师进行了职业紧张调查，并用逐步回归模型分析了教师的主要职业紧张因素和缓解因素。结果：发现工作控制、工作需求、工作冲突、工作角色、物理环境、文化程度、性别、教毕业班、当班主任、自尊感、应付策略等是中学教师心理健康回归方程的主要影响因素。结论：中学教师工作需求高，工作控制程度低，工作冲突多，工作环境差，工作角色紧张，这些均影响其身心健康，应针对各影响因素，采取适当的干预和心理健康促进措施，以提高教师的心理健康水平，稳定教师队伍。     

高中生应对方式与心理健康关系的研究

目的 探讨高中生应对方式及其与心理健康的关系，为更好地开展高中生心理健康教育提供依据。方法 采用应对方式问卷和中学生心理健康量表对320名高中生进行调查。结果 高中生主要采用问题解决、求助的应对方式。在应对方式上，各因子分性别间差异无显著性，应对方式因子分与心理健康评分存在不同程度的相关。结论 高中生已经形成比较成熟的应对方式，但在应对方式的培养和心理健康水平的提高上仍需要指导和帮助。     

新疆民语系和汉语系中小学教师心理健康状况比较

目的比较新疆民语系和汉语系中小学教师的心理健康状况,为教师队伍建设提供对策建议。方法运用症状自评量表(SCL-90)和课题组修订的维吾尔文版SCL-90,对新疆汉语系列中小学教师1 025名、维吾尔语系列中小学教师536名进行测查。结果汉语系中小学教师总分超过160者占49.78%,各因子分≥4者所占比例在2.36%～5.45%之间。存在学段、性别、年龄、学科及学历差异。维吾尔语系教师的心理健康水平优于汉语系教师的,总分超过160者占34.03%,各因子分≥4者所占比例在0～2.43%之间。结论新疆中小学教师心理健康水平较低,需要从社会、学校及个人等多方面入手提高心理健康水平。     

中小学教师情感能力现状调查

目的了解中小学教师情感能力现状及其影响因素,为提高教师的心理健康水平提供依据。方法运用自编的教师情感能力问卷,对黑龙江省虎林市,上海市徐汇区和浦东区,浙江省杭州市、温州市,广东省广州市,四川省成都市、都江堰市,福建省福州市,北京市朝阳区等地的608名教师进行调查。结果教师情感能力平均值为4.92。在性别上,情感能力总体差异无统计学意义(t=-0.240,P>0.05);优秀教师与一般教师的情感能力差异有统计学意义(t=3.421,P<0.01);不同教龄教师情感能力差异有统计学意义(t=6.869,P<0.01)。中小学教师的情感能力在职称上差异有统计学意义(F=5.777,P<0.01)。结论中小学教师情感能力在教龄、职称及所获得荣誉等方面差异均有统计学意义。     

贵州省部分中学生网络成瘾倾向与抑郁状况关系调查分析

目的 了解贵州省中学生网络使用情况与抑郁状况的关系,为开展心理健康教育和引导青少年合理使用网络提供依据。方法 采用分层随机抽样抽取贵州省3个市(州)共计24所中学中5 912名中学生作为调查对象,采用《学生健康状况及影响因素调查表(中学版)》进行自填式调查,并对中学生网络使用情况与患抑郁症情况进行比较分析。结果 贵州省3个市(州)有网络成瘾倾向的中学生有562名,占9.5%;可能患有抑郁症的中学生721名,占12.2%,肯定患抑郁症的中学生1 156名,占19.6%;有网络成瘾倾向的学生与患抑郁症学生比较,2组之间的差异具有统计学意义(χ2=250.41,P<0.001),网络使用情况所占项数与CES-D得分成正相关关系(r=0.323,P<0.001)。结论 中学生网络使用现象较为普遍,网络使用中出现的情况与抑郁症有密切关系。     

太原市中小学教师心理健康状况分析

作者采用精神症状自评量表（SCL－90）对太原市442名中小学教师的心理健康状况进行了调查。结果表明：中小学教师存在一定的心理问题。除“人际敏感”因子外，中小学教师的SCL一90各因子分和阳性项目数均值都显著高于全国常模（P＜0．01）。女教师的“恐怖”因子分显著高于男教师（P＜0．01）。普通学校教师的“人际敏感”、“偏执”、“精神病性”因子分显著高于重点学校（P＜0．05）。不同执教年限教师的“躯体化”、“人际敏感”、“偏执”、“精神病性”因子分阳性项目数均值间也存在着一定的差异。     

97名学校卫生培训学员调查分析

目的 了解参加安徽省2021年校医等卫生专业技术人员培训班的学员有关情况,为加强学校卫生保健队伍建设提供参考依据。方法 采用自制调查问卷对97名参训学员所在学校的校医和保健教师配备情况及其自身特征进行调查。 97名参训学员中校医72人,保健教师16人,学科教师或校总务主任9人。97名参训学员所在学校的校医和保健教师配备合格率仅为16.49%,其中幼儿园配备合格率最高(70.00%),高中配备合格率最低(2.38%),不同类型学校的校医和保健教师配备合格率差异有统计学意义(χ2=23.922,P<0.001)。88名校医和保健教师中女性62人(70.45%),年龄中位数为44.50岁,高级职称4人(4.55%),无编制38人(43.18%),平均月收入为3 558.74元;当前最想解决的问题中薪酬问题占比最高(36.36%),将来最想解决的问题中晋升问题占比最高(28.41%);近1年和近3年参加培训次数分别为0.45次和0.97次。72名校医与16名保健教师在文化程度、择业途径方面差异均有统计学意义(χ2=4.758、18.714,P值均<0.05)。 需采取切实措施加强学校卫生保健队伍建设,解决学校卫生保健人员待遇低、晋升难、继续教育缺乏等问题。     

荆州市中小学教师SCL-90调查结果分析

目的 了解荆州市中小学教师身心健康状况及特点.方法 采用症状自评量表(SCL-90)对156名初中和小学教师进行调查.结果 荆州市中小学教师的各因子分均非常显著地高于全国成人常模(P＜0.01);其中女教师除在恐怖因子上得分高于男教师外,男女教师其他因子分差异无显著性;而小学教师的人际敏感性、抑郁症状两个因子分显著高于初中教师.结论 中小学教师身心健康状况欠佳,尤其是小学教师,应加强教师保健工作.     

中学生心理健康状况与应对方式的相关分析

目的了解中学生心理健康状况与应对方式之间的相关关系,为中学生心理健康教育提供参考。方法采用分层随机整群抽样方法,对1584名中学生进行中国中学生心理健康量表和中学生应对方式量表测试,以典型相关分析探讨两组变量之间的关系。结果心理健康状况与应对方式的第一典型相关系数为0.648(P0.01),累积贡献率为71.826%。典型变量U1主要反映情绪应对维度的发泄情绪(-0.866)、幻想/否认(-0.794)、忍耐(-0.545)、逃避(-0.552)4个因子;典型变量V1在心理健康量表的10个因子上的负荷较均匀,可以综合概括心理健康状况。结论中学生越是采用情绪应对的方式,心理健康状况越差。针对性的心理健康教育应以改变情绪应对的方式为主。