中医思维教学初探

1思维教学的意义 长期以来,中医教学的主要形式是传授式教学,传授式教学对于学生快速掌握大量知识是卓有成效的,这在历届毕业生考试中成绩合格,足可以证明这一点。然而,随着信息时代的到来,社会对于教育的需求发生了改变,我们在教学工作中发现,为了满足社会的需要,学生不仅要掌握更多的知识,更需要具备获取知识和利用知识的能力,特别是要具备创造性地解决实际问题的能力。     

培养学生自学能力改革教学方法—浅谈生理学教学

随着科学技术的飞速发展，知识的不断更新。作为学生要获得必要的知识，不仅要依靠教师的传授，而且更多地依赖自学，特别是医学这一学科，知识不仅漫无边际而且要精深，仅靠教师的课堂传授是远远不够的，传统的教学模式和方法虽然有利于学生掌握系统的知识，培养抽象思维的能力，但不利于培养学生的动手动脑能力。所以我觉得有必要改革教学方法。所谓的教学方法是指为了完成教学任务，教师的工作方法以及教师指导下学生所用的学习方法的总称。     

课堂教学中语言的应用

语言是人际交流的重要途径,是知识传授的重要环节之一。通过语言传授知识,也是教师的主要手段之一。在教学中充分应用好语言,是每个教师应当具备的基本功。     

体验体悟式教学法在实验针灸学教学中的应用

目的探讨体验体悟式教学在实验针灸学实验教学中的应用价值。方法将120名学生随机分为2组,试验组和对照组,每组60人。试验组采用体验体悟式教学,对照组采用传统传授式教学。比较2组学生在不同教育模式下,学生教学评价反馈、专家评议、结业考核成绩方面的差异。结果学期结束后,试验组在学生教学评价反馈、专家评议、结业考核成绩方面优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论体验体悟式教学法在实验针灸学实验教学中的应用能有利于教学效果的提高,更能激发学习兴趣,有利于问题解决能力、沟通交流能力、知识理解掌握能力方面的提高,值得在临床推广应用。     

怎样学好医古文

<正> 我国古代医药学文献浩如烟海,它们大都是用较深的文言文写成的,没有掌握一定的医古文知识的人是不易看懂的。我们要学好祖国医药学,掌握其精微深奥和运用自如的技能,达到承前启后、发掘创新的目的,就必须具备阅读古代医药文献的能力,而要具备这种能力,就必须掌握医古文知识。但有人认为,不一定要直接阅读古代医药学的原著,只需阅读经过语译的医药书籍,也同样可以达到上述目的。诚然阅读经过标点、     

口腔实习带教要以病人为本

口腔科学是一门以现代医学诊治手段为主的学科.由于中医药院校的学生接受的多是经验式的知识传授,故而临床动手能力较差.对于承担口腔教学任务的教师来讲,不仅要帮助学生扭转思维方式,提高临床操作能力,还要教育学生在治疗过程中注重以病人为本,为病人提供满意的服务.     

认知实验、创造实验与知识运用三结合

传统的灌输式教学已不能满足跨世纪人才培养的需要,为了提高本世纪人才的整体素质和全方位能力,高等教育的责任重大.为了培养高素质和全方位的合格人才,在教学中,我们进行了多方面的改革与尝试,其目的是不但要向学生传授知识,更重要是传授学习方法、思维方法,以培养学生的认知能力、动手能力及运用知识理解、分析、解决问题的能力,最终为创造新知识、新理论奠定基础,使学生学有所用,成长为高素质、全方位的适应时代发展需要的有用之才.     

加强实践性教学 培养学生动手能力

中等专业学校培养的人才是实用型的,服务的对象大多在广大农村。他们必须具备“掌握专业基础理论、基本知识和基本技能,具有从事本专业工作、解决基层医疗卫生工作中多方面的一般性问题的能力。”这就是说,培养有良好的思想素质,甘于献身农村卫生事业,全心全意为人民服务的精神,有良好的医德医风修养、具备中间层次知识结构和实用专业技能的卫生技术工作者。只有这样的人,才是合格优质适宜人才。当前中等医药学校在教学上存在的问题,主要是沿用高等院校的单一教学模式,重理论,轻实践,重知识的传授,轻能力培养和智力开发。而作为针灸(推拿)专业的教学方     

浅谈中医药院校人体解剖学教学侧重点

人体解剖学是医学的入门课程,是中西医教育的必修学科。随着医学科学的发展,知识更新换代日新月异,作为最古老的人体解剖学科,由于其传授知识的内容是正常人体的基本形态结构,知识变化不大,如何培养医学生的创新能力,一直是解剖教学工作者思考和研究的问题。对于刚刚接触医学课程的学生来说,解剖学大量的名词,过于抽象、乏味、难以记忆掌握,在以后的临床学习中,更加难以应用。因此中医药院校人体解剖学教学侧重点,应在满足中医类学生解剖学知识需求的前提下,加强对学生在今后学习和工作中实际需要的中医特色解剖学知识的传授。根据培养对象的专业和层次不同,笔者认为,应设立不同层次的解剖学教学,使学生能在短短的学习期间最大程度掌握实用性较强的解剖学知识,同时应以学生为本,注意学生能力的培养。     

在进修中提高教学能力的体会

掌握先进技术、拓宽知识领域，不断提高教师的业务素质，优化知识结构，是教学改革中更新和充实教学内容，提高教学质量的要求，而结合专业特长进行进修学习是提高教学能力的有效途径。1目的要明确，进修点要选准进修学习的目的就是要利用别人较好的技术力量和先进设备水平，提高自己的业务能力和教学水平。因此选择进修点必须是具备较先进的仪器设备，较强的师资队伍，严格的管理制度。如寄生虫学进修应具备齐全的寄生虫标本，采用多媒体教学手段等。这是进修学习提高的良好环境。2服从安排，Xi作学习要主动进修学习有时间上的限制。能否…     

护理专业课教学中如何贯穿专业价值

专业价值是指专业团体所认同的特质,是护生必备的职业素养（美国的护理教育标准是：普通基础、专业价值观、核心能力、核心知识、角色发展）。健康模式的转变对护理教育专业人才培养目标提出要求,培养具有健康人格和职业素养,掌握基本知识和技能,能够不断学习完善和发展的人才,以适应现代护理模式,实施整体护理。这就要求教师应具备融传授知识,培养能力,提高素质为一体的教学方法。     

针灸教学中如何提高学生自主学习能力

针灸学人才的培养,不仅要求学生牢固地掌握针灸的基础理论知识,更重要的是传授实际操作技能,使学生对针灸操作技能得到很好的培养。本文以针灸教学为例,从教师更新观念,提高自身素质;应用问题式教学模式,培养学生学习兴趣;改变学习方法 ,提高自主学习能力三方面进行阐述。针对上述问题,作者不断探讨及改革针灸教学方法 ,激发了学生学习针灸的兴趣,取得了较好的教学效果。     

蒙医诊断学教学探讨

蒙医诊断学是具有较强理论性和实践性的学科，这一特点要求我们在蒙医诊断学的教学方法上，既要重视理论教学，又要重视临床教学；既要传授知识，又要培养实际动手能力。     

针灸临床教学的自主式学习模式探索

针对目前针灸临床教学所存在的问题,提出要引入自主式学习模式。必须转变教学观念,运用各种方法培养学生自主学习的意识和创造性思维,改革课堂教学模式及注重在临床实践中传授知识。     

以工作坊形式组织《金匮要略》教学的体会

工作坊(workshop)教学模式不仅重视知识的传授,更重视运用知识解决问题的能力培养,强调理论与实践的结合。以工作坊形式组织《金匮要略》教学,能让所有学生都参与到教学活动中,在整个教学过程中,教师不断启发引导学生思考和讨论,学生在思维碰撞中,开阔了眼界,掌握了新知识,提高了解决临床实际问题的能力,达到了能力与知识的融合。以工作坊形式组织《金匮要略》教学有效地培养了学生的中医思维,促进了学生学习的积极性,提高了教学质量。     

推拿手法课教学的几点体会

推拿是一门实践性很强的学科,保证、提高教学质量,关键是加强手法课教学。而手法教学是以学生为主体,教师为主导的师生双边活动,在手法课的教学中,教师要发挥好主导作用,除了必须准确无误地传授知识,还必须依据学生及学科的特点,辅以恰当的教学方法,使学生能够学得会,掌握得好,     

自学-讨论协同式教学法与学生学习能力培养

现代教育学界对教学赋予的新涵义是"教学生学",故而传授知识和培养能力即成为课堂这一学校内主要教学形式中缺一不可的双重任务.我们认为,在课堂教学中注重培养与提高学生的学习能力,既是教学的目的所在,也是全面实施素质教育的重要内容之一.为比,我们在课堂上放手让学生在接受知识的同时开展自学活动,促使其逐步掌握"会学"的本领.     

中药鉴定学教学方法的探索与改进研究

《中药鉴定学》是中药各专业学生的专业课程,而且是一门理论和实践结合非常紧密的课程,由于其研究内容繁多复杂、涉猎范围广泛,学习起来比较困难。为了提高教学效果和便于学生掌握,在理论、实验和实践教学三方面对课程进行了改革,通过理论教学与实践教学相结合,学生的主体作用和教师主导作用相结合,知识传授、能力培养和素质教育相结合,第二课堂和第一课程相结合的思路,让学生能更好的掌握这门专业课程。     

在医学教育中实施融入式教学方法的探讨

获取知识是一种主动过程,让学生有机会参与进来,承担一定的教学工作,从亲身体会中掌握新知识,知道什么知识重要,用于什么场合。这就是融入式教学法的优点所在,它把教学主动权返还给学生,把课堂还给学生,培养学生的分析问题、解决问题的能力以及融会贯通、举一反三的能力,特别适合于医学这样实践性很强的学科。     

互动式教学在方剂学课程中开展的实践与体会

《方剂学》是中医药高等教育中的一门主干课程,是研究和阐明治法与方剂配伍规律及其临床运用的一门学科[1],该学科与中医基础和临床各科有着广泛而密切的联系,具有很强的实践性.学科的重要性就决定了《方剂学》教学的重要性,但是,自从现代中医药学高等教育课程体系建立以来,全国各中医院校在《方剂学》教学方面,基本上都是采用教师教导、知识传授的教学方法,虽然具有传授知识准确、便于控制教学节奏的优点,但这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣和自主学习能力,更难以适应现代先进教育教学理念对高等教育赋予的要求[2],不仅要把现成的知识传授给学生,更要把学习方法教给学生.