整合医学教育模式下人体解剖学多媒体教学软件的设计与实现

<正>医学课程的整合需要解决教学资源的整合、课程内容的整合以及教学组织架构的整合~([1-2])。目前国内还缺乏权威的器官系统为中心的系统教材,这是目前器官系统为中心教学中存在的最为重要的问题~([3-4])。多媒体教学作为现代教育技术的重要手段,是实现优化教学的极为有效的途径。研制与开发适用性强的多媒体教学软件已成当务之急~([5])。课题组成员希望把多媒体技术运用于解剖学教学,使解剖学、组织学、病理学等相关解剖结构及人体整体形态有机结合起来,促进整合课程教育模式下各课程知识的有机融合。并研发具备高度交互性能的多媒体     

美国加州大学洛杉矶分校医学PBL结合“器官系统为基础”教学的启示

正美国的医学教育模式,一直被视为现代西医学教育的典型代表~([1])。其中美国加州大学洛杉矶分校(University of California,Los Angeles,UCLA)的戴维格芬医学院是课程整合改革的成功典范~([2-3])。自2003年首次开展器官系统整合教学方法以来取得了成功的教学效果。为了提高教学质量,深化教学改革,2015年9~12月,由国家留学基金委资助辽宁医学院选派优秀青年骨干教师赴美国加州大学洛杉矶分校的戴维格芬医学院进行高等教育教学法学     

器官系统教学模式下的解剖学课程教学模式的探索

正建立在生物医学模式下的以疾病为中心的课程体系,应用了100余年,已经不能适应今天的医学生培养的要求~([1])。教育部和国家卫计委联合实施的卓越医师培养计划,正积极推动着临床医学专业教学理念、教学模式、教学方法的全面改革。以学生为中心、以自主学习为引导、早临床、多临床、反复临床的教学理念已得到推广和普及~([2])。许多医学院校已开设教改班,试行多学科整合课程模式教学改革~([3-4])。在此背景下,本校于2013年首次在五年制本科开设卓越医生班,整合基础医学和生物学     

以美国UCLA为例分析美国医学课程整合教学中组织学教学的课程设置

正整合式课程教学(integrated curriculum teaching)是基于系统、器官教学(system-based)为前提的课程设置,是以临床问题为导向(problem-based learning,PBL),采取多学科协作式的教学,是目前欧美医学教学中的主要教学模式之一~([1])。20世纪50年代初,西方国家就开始了课程整合的早期探索。时至今日,在美国已经几乎所有的医学院校均采用整合式课程教学方式。与欧美的整合教学相比,我国的医     

器官系统为中心的教学模式在工科药学院校人体解剖学教学中的应用评价

<正>人体解剖学专门研究正常人体形态结构,器官组织毗邻关系及其发生发展规律~([1])。国内工科药学院校,一直将人体解剖学和人体生理学独立授课;近年来,国内外专家学者普遍认同,器官组织形态结构是生理功能的基础,而生理功能是器官组织形态结构的运动形式;相互依存,相辅相成~([2-3]),因而按器官系统为中心,将上述课程内容有机整合,形成人     

性别对组织学与胚胎学翻转课堂效果影响的分析

<正>组织学与胚胎学是一门重要基础医学课程,为提高教学效果,该课程经历多年教学改革,但仍改变不了先教后学的填鸭式传统教学模式的束缚~([1])。翻转课堂,这种源于美国的新教学模式颠倒了传统方式,学生带着课前预习时遇到的疑问,通过师生或学生间的讨论~([2]),完成知识内化。翻转课堂已在生理学~([3])、病原生物学及免疫学~([4])、病理学~([5])等课程进行了探索,受到学生的认可~([6])。须利华~([7])调查非英语专业大学生对大学英语翻转课堂的态度时表明性别不影响学生对翻转课     

翻转课堂模式在组织学与胚胎学教学中的应用

<正>翻转课堂(flipped classroom),起源于美国林地公园高中~([1]),近年来成为美国中小学盛行的一种教学模式,因被《环球时报》评为"2011年影响课堂教学的重大技术变革"而倍受教育界关注~([1-2])。该模式将传统教学中教师课堂所讲知识移到课前,家庭作业等通过课堂中师生、生生间互动加以巩固~([3]),因激发了学生的学习兴趣、提高了教师的教学效果~([4-5])而深受美国中小学学生及教师青睐,并逐渐向高校推广。翻转课堂中,课堂讲授被互动讨论代替,应讲授内容由学生在课余通过自学视频~([6])、教材或播客~([7])完成。组织学与胚胎学是一门重要医学基础课,对没     

项目教学法在基础医学整合课程中的应用

<正>基础医学涉及人体解剖学、组织学胚胎学、生理学、病理学和药理学等课程,是本科临床专业必修课程,由于涉及课程多,部分内容重叠,2009年起,本校借鉴国内外的改革经验,结合临床专业的实际情况,选取医学基础课程包括人体解剖学、组织学胚胎学、生理学、病理学和药理学,构建了"以器官系统为中心"的医学基础课程整合模式~([1])。整合后的课程教学模式以理实一体为突破口,淡化学科分界,强化对学生     

正常人体形态学课程整合的实践与思考

<正>为进一步推进人才培养模式创新,系统优化课程体系,彰显人才培养特色,提升人才培养质量,第二军医大学以先前实施的神经系统跨学科"联席授课"为基础~([1]),近2年来在临床医学八年制进一步开展了人体各大系统的正常人体形态学整合课程的改革和建设。以期避免课程整合中不同学科的教师和教学内容简单的"拼盘"现象~([2-5]),更好地解决学科间相关内容的衔接不够紧密、存在较多的重复或"死角"等问题。具体的实践与思考如下。1授课对象     

高职高专护理应用解剖学融入人体解剖学课程模式探讨

<正>长期以来我国护理专业的解剖学教学一直沿用临床医学专业解剖学的教学模式~([1]),即按照系统来讲解人体解剖学。该模式已经不能满足临床护理实际应用的需要,也难以体现护理学教育的特点~([2])。从20世纪80年代开始,丁自海等将护理专业人体解剖学设置为人体解剖学和护理应用解剖学2门课程~([3])。护理应用解剖学~([4])主要讲授针对护理学专业如护理操作技术、护理急救技术、护理诊断技术、生活护理等所必需的解剖学知识,突出实践能力,针对性强,能将解剖学基础知识与护理临床应用有机结合