案例教学法结合PBL在肾内科见习教学中的应用

目的:探讨案例教学法结合PBL应用于肾内科临床见习教学中的效果。方法:研究对象为在我院肾内科见习的46名学生,随机分为实验组和对照组,分别采用案例教学法结合PBL和传统教学法,用问卷调查和见习报告分数进行评价。结果:案例教学法结合PBL在教学满意度及见习报告得分等方面显著高于传统教学法。结论:案例教学法结合PBL相较传统教学法,提高了学生的学习兴趣及综合能力,值得推广。     

CBL和PBL教学方法在康复治疗学专业见习中的联合应用

目的：探讨CBL和PBL教学方法在康复治疗学专业本科见习中的联合应用能调动学生的积极性、主动性,改变课堂枯燥无味的现状,提高学生的实践操作能力及组织教学能力,更好地完成教学任务。方法：40名康复医学专业学生分为传统教学组（20人）和CBL和PBL教学方法组（20人）,对两组学生分别采用传统教学法和CBL与PBL相结合教学方法教学,最后对学生见习成绩进行比较。结果：两组学生临床能力比较有明显的差异,CBL和PBL教学方法结合组明显优于传统教学法组,这说明CBL与PBL相结合的教学方法明显优于传统模式教学法。结论：CBL和PBL教学方法在康复治疗学专业本科见习中的联合应用在提高学生临床思维能力、增强学生的学习主观能动性、培养学生的综合能力等方面明显优于传统教学法。     

PBL联合CBL教学法在肾内科见习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法应用于肾内科临床见习的教学效果。方法研究对象选取在我院肾内科见习的64名学生,随机分为实验组和对照组,每组各32人,对照组采用传统的教学法即讲授法,实验组采用PBL联合CBL教学法,见习任务结束后进行随堂测试和问卷调查评估教学效果。结果 PBL联合CBL教学法组在学习成绩及教学方式满意度等方面显著高于传统教学法组,实验组学生考核成绩为(89.6±5.1)分,对照组学生(83.4±4.2)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学法相较传统教学法,能有效提高学生的学习成绩和主观能动性,有利于培养其临床思维能力,值得推广。     

PBL教学联合案例教学法在心血管内科临床教学中的应用

目的 为探讨以问题为基础教学法（PBL）联合案例教学法在心血管内科临床教学中的应用效果.方法 将2012年2月—2013年2月在该院心血管内科实习的54名本科临床医学专业学生随机分为实验组与对照组,每组27例.实验组实施PBL教学联合案例教学法,对照组实施以授课为基础的传统单向教学法（LBL）,比较两组学生的出科成绩以及教学满意度.结果 发现实验组学生在出科成绩及对教学满意度均优于对照组.结论 PBL教学联合案例教学法在心血管内科临床教学中能够显著提高学生的出科成绩及带教满意度,值得进行临床推广.     

PBL与LBL教学法在儿科学临床见习教学中的比较研究

为了提高儿科学临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对135名2003级学生分别予以问题为基础的（PBL）教学法和以授课为基础的（LBL）教学法进行儿科学临床见习教学,并比较评价两种教学法的教学效果。研究结果表明,PBL教学法组学生考核平均成绩及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于LBL教学法组,提示PBL教学法提高了临床见习教学质量,其教学效果明显优于LBL教学法,值得在儿科临床见习教学中推广应用。     

PBL结合案例教学法在泌尿外科见习教学中的探索与实践

目的 探讨采用PBL结合案例教学法的新模式在三年制高职临床专科医学泌尿外科见习教学中的效果。方法 选取石嘴山市第二人民医院见习的宁夏医科大学高职临床专科班2015级1班45名和2016级2班37名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组42名,采用PBL结合案例教学法进行教学,对照组40例,采用传统临床见习教学方法进行教学,对两组学生在泌尿外科见习成绩和效果进行问卷调查。 结果 实验组和对照组学生的理论考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组同学的病史采集、体格检查、实践技能成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义见习效果问卷调查结果显示,实验组教学可明显调动学习积极性,提高参与教学意识,提高自学能力,提高信息获取能力,培养创新能力,提高分析解决问题能力及提高团队意识,差异有统计学意义（P<0.05) 。结论 在泌尿外科见习教学中,采用PBL结合案例教学有利于提高学生学习成绩、见习效果与综合实践能力,在临床教学中有推广价值。     

PBL与见习案例教学法对消化内科教学中学生综合能力的影响分析

目的探讨PBL与见习案例教学法对消化内科教学中学生综合能力的影响分析。方法选取我校临床医学专业学生100名作为本次研究对象,随机分为观察组(采取PBL与见习案例教学法)和对照组(采取最为传统的简单教学)各50名。比较两组学生在采取不同的教学方法模式后的理论知识成绩、病例分析成绩、临床技能操作成绩。结果观察组学生理论知识成绩(94.58±2.38)分、病例分析成绩(90.38±2.48)分、临床技能操作成绩(88.86±2.85)分,明显高于常规教学方法对照组学生理论知识成绩(84.93±2.55)分、病例分析成绩(79.42±2.45)分、临床技能操作成绩(75.48±2.04)分,两组学生的实验数据经过数据分析后具有研究意义(P0.05)。结论将PBL与见习案例教学法运用于消化内科学生临床教学中,有利于学生将理论知识与实践相结合,能有效提升学生的理论知识成绩,提升学生的临床操作技能,从而提升学生的综合能力,值得在临床教学上采用。     

PBL与LBL教学法在皮肤科临床见习教学中的比较研究

目的 为了提高皮肤科临床见习教学质量,对传统教学方法进行改革,探讨以问题为基础(PBL)的教学法在皮肤科临床教学中的应用效果.方法 对2007级临床医学150 名本科生进行分组,分别采用PBL和以授课为基础(LBL)的教学法进行临床见习教学,采用理论测试和问卷调查方式评价两种方法 的教学效果.结果 采用PBL 教学法的学生测验平均成绩及其对教学效果评价指标的优良率均明显高于采用LBL 教学法的学生.结论 PBL 教学法有助于提高临床见习教学质量,其教学效果明显优于LBL 教学法,值得在皮肤科临床见习教学中推广应用.     

PBL与案例教学法相结合在妇产科学教学中的应用探讨

目的：打破传统以教师为主的教学方法,寻找更加适合本专业的教学方法,以调动学生主动学习的积极性,提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。方法：在临床医学专业妇产科学教学中,选取2005级临床医学班40名学生进行PBL教学法与案例教学法相结合,与进行传统教学的2004级临床医学班40名学生进行对比研究。结果：实验组理论学习成绩和操作技能成绩均显著优于对照组（P〈0．05）。结论：PBL教学法与案例教学法相结合在产科学教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广。     

PBL联合CBL模式在骨科临床见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合以案例为基础的教学法(CBL)在骨科临床见习教学中的应用价值。方法选取在骨科见习的2015级58名临床医学专业学生,根据随机数字表法分为PBL+CBL组和以授课为基础的教学法(LBL)组,各29例。LBL组采用传统授课模式进行带教指导,PBL+CBL组在LBL基础上增加PBL联合CBL进行带教指导。见习结束后,对两组学生的学习能力进行评价,对教学效果满意度进行分析对比,并进行教师自评。结果 PBL+CBL组学生对教学满意度和自身学习能力提高的评价均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论在骨科临床见习教学中,PBL+CBL模式能够较好地提升学生的学习效果和临床教学水平。     

PBL结合病例讨论在实验诊断学教学中的应用

目的探讨PBL结合病例讨论教学模式在实验诊断学教学中的作用.方法将162名昆明医学院海源学院临床医学本科学生分为2组,实验组以PBL结合病例讨论教学模式进行教学,对照组采用传统讲授法进行教学.比较两组学生所学知识的掌握情况,以问卷调查和理论考试成绩评估教学效果.结果理论考试结果显示实验组平均成绩明显高于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示大部分学生对PBL结合病例讨论教学模式比较满意,提高了自学能力、容易掌握所学的知识点,分析表达能力明显提高.结论 PBL结合病例讨论教学法提高了学生学习的主动性、积极性和自学能力,提高了教学质量.     

PBL在妇产科临床教学中的应用

目的研究以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在妇产科临床带教中的效果。方法将在妇产科见习的2008级临床医学专业学生170人随机分为2组,均采用大课讲授理论知识、病房学习临床病例的形式进行教学。实验组87人采用PBL教学,即大课结束后,教师选择临床病例,学生分小组询问病史、体格检查、讨论、拟订治疗方案,查阅资料、咨询专科医师、确定治疗方案,小组汇报,最后由教师总结、点评。对照组83人采用传统教学,即大课结束后由教师带领学生询问病史、体格检查,分析诊断、鉴别诊断及治疗,然后对其中涉及的知识点进行提问和解答。通过出科考核（包括理论知识和病例分析）、问卷调查评估学生解决实际问题的能力。数据采用SPSS11．5进行统计分析,计量资料采用t检验,数据用均数±标准差（x±S）表示,计数资料采用r检验。以P≤O．05为差异具有统计学意义。结果实验组与对照组的理论成绩差异无统计学意义,但实验组病例分析成绩明显高于对照组（t=2．236,P=0．017）,实验组学生对PBL教学的满意度明显高于对照组学生对传统教学法的满意度。结论在妇产科临床教学中,PBL优于传统教学,可以提高学生分析问题、解决问题的能力。     

运用以问题为基础学习教学方法进行哮喘疾病教学的探索

目的探讨以问题为基础学习（problem—basedlearning,PBL）教学方法的效果。方法选择我校2001级七年制临床医学专业58名学生为研究对象,分为实验组和对照组。教学内容为内科学中的支气管哮喘疾病。实验组28名学生,采用PBL教学方法;对照组30名学生,采用传统教学方法。对两组学生在授课前后就有关哮喘疾病知识进行问卷调查,并比较两组学生期末考试成绩。结果哮喘疾病知识问卷调查学生得分情况：授课前实验组学生得分明显优于对照组学生（P〈0．05）,授课后两组学生得分无明显统计学差异（P〉0．05）;授课后两组学生得分明显优于授课前（P〈0．05）。期末考试病例试题成绩,实验组学生优于对照组学生（P〈0．05）。结论两种授课方法均能提高医学生对哮喘疾病知识的掌握,但是PBL教学方法可以增强医学生对临床病例的远期综合分析能力。     

基础护理学实验课教学PBL模式探索

目的 尝试运用PBL模式进行基础护理学实验教学,并比较与传统模式的差别.方法 选择该院2007级学生,随机抽取两个班级分为实验组(51人)及对照组(49人),分别采取传统方法教学和PBL模式教学.结果 实验组学生成绩显著,PBL教学法优于传统教学法,提高了学生的自学能力和动手能力.结论 PBL方法教学效果显著,分析问题...     

LBL结合PBL在病理生理学教学中的实践与探索

目的探讨LBL与PBL相结合在病理生理学病例分析教学实践中的应用。方法以2015级预防专业(62人)和2015级口腔专业(68人)为授课对象,课程内容为病例分析。2015级预防专业组实施PBL教学,2015级口腔专业组实施LBL+PBL教学;两组授课均为6学时,其中LBL+PBL教学学时分配为LBL 2学时、PBL 4学时。采用调查问卷评价两组授课效果,对相关数据进行描述性分析。结果课后调查结果显示,2015级预防专业组有11人(17.742%)今后"肯定"愿意选择PBL教学;2015级口腔专业组有38人(92.647%)今后"肯定"愿意选择LBL+PBL教学。2015级口腔专业组学生对LBL+PBL教学的各项认可度,均高于2015级预防专业组对PBL教学的认可度。结论学生长期接受LBL教学,所以很难从思维、团队协作等方面立即适应PBL教学。在病理生理学病例分析课程中采用LBL+PBL,教学效果较佳,值得进一步探讨。     

TBL、PBL与CBL整合教学法在口腔修复学本科生实习教学中的应用

目的：探讨将分组教学法（ team－based learning, TBL）、问题教学法（ problem－based learning, PBL）、案例教学法（ case－based learning, CBL）整合教学法,应用到口腔修复学本科生实习教学中所取得的效果。方法选取大连医科大学2011级口腔医学专业本科实习生30人,随机分成两组（ n＝15）。实验组采用TBL、PBL、CBL整合教学法,对照组采用传统教学方法。实习结束后通过调查问卷、病例分析和基础知识考试成绩评价该教学法对学生临床能力的教学效果。结果实验组对教学模式的满意度达88．0％,显著高于传统教学组75．3％,P＜0．05。实验组病例分析成绩（42．00±3．352）分,显著高于传统教学组（33．32±3．242）分,P＜0．05。两组的病历书写成绩差异不大,分别为（44．37±3．165）分与（44．25±4．224）分,P＞0．05。结论 TBL、PBL、CBL整合教学法能提高口腔修复学临床实习的质量,实习生有更高的满意度。     

PBL模式在消化科教学中对学生临床思维能力培养的研究

目的评价消化科教学中应用PBL教学模式与传统教学模式对学生临床思维能力培养的价值。方法将本院公共卫生专业实习学生42人,分为实验组（PBL教学法结合传统教学法）及对照组（传统教学法）,实验组用传统教学法讲授完核心知识后采用PBL教学,对照组则全部采用传统教学法教学,每组各21人。采用临床病例分析考试的形式,评价两组临床思维能力。结果实验组学生在病例分析总成绩明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义[（84．26±8．25）VS（76．92±9．30）,P〈0．05];实验组在病例分析题中的鉴别诊断部分分数明显高于对照组[（34．76±3．24）VS（30．25±5．04）,P〈0．05],诊断和治疗部分成绩在两组中差异无统计学意义[（32．22±2．80）VS（31．60±3．47）,（16．96±2．13）Vs（16．35±2．87）,P〉0．05]。结论在消化科教学中通过对临床病例分析的考核提示PBL教学模式可提高学生的临床思维能力,有助于提高教学效果。     

以问题为基础学习教学方法在骨科学见习教学中的应用

目的 比较以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法与传统教学方法在骨科学见习教学中的应用效果.方法 在骨科学见习教学中,将济宁医学院2006级临床医学专业53名学生分为实验组与对照组,实验组学生实施PBL教学方法,对照组学生实施传统教学方法.见习结束后,对两组学生的考试成绩进行统计分析,对教学情况进行问卷调查.结果 实验组学生的骨科学病例分析及体格检查考试成绩优于对照组学生,P＜0.05,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,在教学方法能否提高综合分析问题能力、探索创新能力、查阅文献能力、合作沟通能力的问题上,实验组学生的评分高于对照组学生,P＜0.05,差异具有统计学意义.结论 PBL教学方法在骨科学见习教学中优于传统教学方法,值得进一步推广.     

加强医事法律教育，提高医学生依法执业的依从性

目的探索以问题为基础的学习（Problem-based learning,PBL）在临床教学中培养实习医师临床思维能力和解决问题能力方面的效果。方法编写PBL教学案例,以2010年度临床医学专业72名实习医师为实验组,开展PBL教学。以传统临床教学方式带教的2009年度临床医学专业55名实习医师作为对照组。对2组问临床思维型客观题理论考试成绩和病历书写质量评比成绩行t检验。同时,通过专家组对实验组点评与考核、对教师和学生行问卷调查,评价PBL教学效果。结果实验组和对照组理论考试成绩和病历书写成绩差异有统计学意义（P〈0．01）。问卷调查显示,师生均认为PBL在培养学生临床思维能力和解决问题能力等方面效果优于传统教学方式。结论临床实习阶段实施PBL的效果较好,PBL对提高临床实践教学质量和推动临床实践教学改革有着积极的意义。