虚拟现实技术在局部解剖学教学中的应用

局部解剖学是一门研究正常人体形态、层次结构、毗邻以及临床相关问题的科学,在基础医学中占有极其重要的地位,是沟通基础与临床的桥梁。由于解剖学以复杂的人体形态结构     

局部解剖学在中医按摩中的应用

局部解剖学是介于基础医学与临床医学之间的桥梁医学,必然要适应二者的发展需要而更新调整。按摩学是祖国传统医学中的一朵奇葩,因其无与伦比的优势逐渐得到了广大国人的青睐,本文即是为提高、倡导局部解剖学的使按摩疗法更具科学性和推广前景所起的指导与沟通作用而作。     

局部解剖学教学过程中PBL教学法的应用

PBL（Problem based learning）教学模式,在医学教百中是指：在教师的指导下,以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,是将基础知识和临床实践结合起来,打破学科界限,以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论或教学。局部解剖学是医学生从基础医学过渡到临床医学的桥梁课,也是打开临床医学的一把钥匙。全体教师教学严谨,重师德,讲师表,注重素质教育,多年来利用PBL教学方法,发掘学生的求知欲和学习潜能,达到了培养学生动手技能、科研能力、临床思维能力及创新能力为目的。     

绘图在解剖学教学中的应用

<正>解剖学是一门着重研究正常人体器官形态、组织结构、毗邻关系的一门基础医学学科,其特点是结构复杂,名词术语多,难记忆、易遗忘,常使学生感到苦恼和困惑。在多年的解剖学教学中,即使是专业人员也难免偶有忘却之事。因此,为了帮助学生提高记忆效率,在授课时除了利用模型、挂图外,还可以运用绘图形式讲述某个器官组     

互动式教学模式在解剖学教学中的应用

解剖学是基础医学的主干学科之一 ,怎样诱导学生主动学习是解剖学教学的中心任务 ,在传统教育模式中,采用填鸭式教学 ,学生不主动思考问题 ,表现在学生的思维缺陷上,他们完全依靠教师的组织、安排和要求进行学习,所以表现出严重的依赖性,不敢质疑或提不出高质量的问题,特别是神     

局部解剖学教学改革的几点尝试

局部解剖学是介于基础医学与临床医学之间的一门桥梁课程,是研究人体各局部的层次结构和器官之间相互关系的科学.近几年来,我校积极倡导"厚基础、宽口径、广知识、强素质",构筑医学基础课教育平台,调整专业课与专业基础课的比例,增加选修课门数,局部解剖学的教学时数也相应减少.但局解作为基础医学与临床专业课的桥梁课程,必须在保证教学质量的基础上适应新的变化,为此,我们在这方面进行了一些改革探讨,并取得了一些经验.     

“问题式教学”在解剖学教学中的应用

当前倡导素质教育的核心是以人为本培养学生的创新精神和创新能力,由此确定了要确立科学发展观的课堂教学地位,成为其主要渠道。所谓问题教学模式,是指依据教学内容和要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决为主线来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,从而培养学生创新能力的一种教学模式。“问题式教学”正适应了当前素质教育的要求,体现了新课程标准的理念,也符合科学发展观教学的基本规律。1“问题式教学”在解剖学教学中开展的意义问题教学是一种发展性教学,在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动,是与其掌握现成的科学结论配合进行的,其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上。而人体解剖学是历史较为悠久的一门学科,是医学基础课程的基础。     

PBL教学法在解剖学教学中的应用研究

目的：研究PBL教学法在解剖学教学中的应用效果。方法：选取南阳医学高等专科学校2008级临床医学3、4班学生作为研究对象,其中3班（106人）为观察组,采用PBL教学法;4班（106人）为对照组,采用传统讲授法。结果：观察组的理论考试成绩和实验考试成绩均显著高于对照组,P〈0.01。结论：PBL教学法优于传统教学法,值得推广。     

建构主义教学理论在细胞生物教学中的应用

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，在细胞生物教学中，应用建构主义教学理论可以优化教学，扩大知识教学容量，吸引学生的学习注意力和提高学习兴趣，使学生掌握细胞生物学基础知识和基本技能的同时，又能培养学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的态度和能力，以有利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，从而培养符合21世纪需要的创造型人材。     

口腔医学专业局部解剖学课程教学改革的探索

口腔医学专业局部解剖学是介于口腔基础医学与口腔临床医学之间的一门桥梁课程,自2003年以来,我们对口腔医学专业的局部解剖学的教学内容、方法等不断进行调整和改革,以适应现代口腔医学发展的需要。     

计算机辅助教学在系统解剖学教学中的开发应用

计算机辅助教学 (CAI— Computer Assisted Instruc-tion) ,是以计算机作为教学媒体的一种教学方法。可以将教学内容以声音、图像和文字的形式录入计算机 ,制作成形象生动的教学课件 ,让学生有针对性地进行学习。人体解剖学是一门重要古老的基础医学学科 ,与临床各科室均有着非常密切的联系。由于解剖学是形态科学 ,在教学上形象化要求很高 ,所以教学中一直存着内容抽象复杂 ,难于描述 ,标本观察不便和易损坏等问题。CAI在解剖教学中能极佳地解决上述问题 ,其近距离图文声像的描述可实现传统教学方式难以达到的教学效果 ,且可提高学生的…     

临床病例在解剖学教学中的应用

人体解剖学是一门必修的形态学科和重要的医学基础课程,扎实的人体解剖学知识是医学生学好临床课程的关键及迅速熟悉和掌握临床应用技术的重要基础[1].     

建构主义学习理论在《妇产科学》教学中的初步应用研究

目的:研究将建构主义学习理论应用于《妇产科学》教学中的可行性,探索提高课程教学质量的新教学方法。方法:随机选取两个班级,1班为实验组,5班为对照组。对照组采用传统的教学方法;实验组采用建构主义理论指导下的教学方法。课程结束时,采用理论考试,问卷调查对教学效果进行评价。结果:实验组学生综合分析题成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。理论成绩的差异无统计学意义。90%学生认为能激发学习兴趣,88%学生认为能提高临床思维能力,86%学生认为加强了同学之间的团结和协作,88%学生认为分析、处理问题的能力得到提高。结论:通过建构主义理论教学方法与传统教学方法相比,前者更能提高学生学习的兴趣以及综合的能力。     

引导式教学法在病理解剖学理论教学中的应用

病理解剖学是基础医学与临床医学之间的一门"桥梁"学科,是医学生重要的和必修的基础课程,也是执业医师资格考试及医学硕士研究生入学考试必考科目之一,在医学院校的教学中占有重要地位.病理解剖学教学质量的好坏直接影响到医学生临床课程的学习.如何提高病理解剖学教学质量是每一位病理学教师面临的重大课题.     

建构主义学习理论在精神病学教学中的实施

目的探索建构主义指导下的精神病学教学的实施方法。方法从情境建构、协作学习、对话、意义建构等建构主义基本教学元素方面,设计精神病学课程教学方法。结果有效建立了建构主义理论指导的精神病学教学方法。结论建构主义学习理论指导下的精神病学教学方法,有利于学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。     

线上线下混合式教学法在人体解剖学理论教学中的应用研究

目的：分析在人体解剖学理论教学中运用线上线下混合式教学法的价值。方法：选取2020级临床医学专业两个班学生为研究对象,每个班级40名学生,分别设为对照组和观察组。对照组应用常规教学模式,观察组运用线上线下混合式教学模式,比较两组学生的学习成绩及综合能力。结果：观察组学生平均成绩为(90.82±4.34)分,对照组为(82.78±4.89)分,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的自主学习能力、分析解决问题能力、语言表达能力、创新精神和实践能力、团队协作能力等评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：运用线上线下混合式教学法能够提高教学效果,培养学生的综合能力,应用效果良好。     

建构主义理论在药学继续教育中的实践

目的总结近年药学继续教育实践,为进一步提高教学质量、培训效果积累经验。方法根据成人学习的特点,运用建构主义理论,改进教学内容设计和教学实践。结果采用新的讲课形式和课程结构,发挥教师授课和学习者的积极性和创造性,继续教育满意度提升。结论运用建构主义理论改进药学继续教育的教学内容设计和教学过程取得一定成效。     

建构主义理论在《统计学原理》教学中的应用

建构主义理论是认知学习理论的新发展，是教育学中一种革新传统教学的理论。该理论主张应以学生为中心，认为学生的知识主要不是靠教师传授，而是由学生自己建构起来的。教师的作用是提供一个良好的学习环境(情境、协作、会话和意义建构)，从而帮助和推动学生去建构自己的知识。应用建构主义理论来指导《统计学原理》的教学，获得了一定的经验，取得了一定的成绩。     

局部解剖学PBL教学病案设计探讨

PBL（Problem—Based Learning）为“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是60年代美国神经病学Barrows教授创立的一种自主学习模式。倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中。让学习者通过合作解决真实性问题。学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习能力。     

PBL教学法在专升本解剖学教学中的初探

PBL(Problem-based leaning)是基于建构主义理论的一种解决实际问题的学习模式,在解决疑难问题的过程中完成对知识的掌握。自1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式以来,经过多年的完善和发展,目前PBL已成为国际上流行的一种教学方式[1],也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。它与传统的医学教育模式即"以授课为基础的学习(Lecture BaseLearing,LBL)"相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别[2]。