案例化教学法(CBS)在消化内科教学中的应用研究

目的 研究案例化教学法(CBS)在消化内科教学中的应用.方法 随机选择本校2010年9月～2011年1月消化内科学生60名,按照单双位进行分组,单数学生30名采用案例化教学法(CBS),设为实验组;双数学生30名采用传统教学方法,设为对照组;观察两组学生对案例教学法的评价、平时成绩、期中、期末成绩及案例掌握情况.结果 93.33％的学生认为案例教学方法优于传统教学方法,96.67％的学生认为学习内容掌握情况提高;95％的学生认为该教学模式易于理解和接受.两组学生成绩比较显示,实验组考试成绩明显好于对照组,案例掌握情况得分也明显高于对照组.两组比较差异有统计学意义P＞ 0.05.结论 案例式教学法着重培养学生解决问题能力和独立思考的能力,通过课堂上模拟处理病人的思维过程,有利于基础知识和临床知识相结合,并融会贯通,而且还可以极大的激发学生的学习兴趣,对提高学生的知识水平与实际工作能力均有极大的帮助.     

案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》中的教学效果比较

目的 探讨案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》教学中教学效果的比较.方法 选取廊坊卫生职业学院2011级(3+2五年制大专)6个护理教学班分别作为实验组和对照组.实验组实施案例教学法,而对照组采用传统的教学法.教学任务完成后,分别对两组学生的考试成绩进行统计和分析,通过问卷调查的形式来评价教学效果.结果 实验组学生考试的平均成绩为(80A3±5.72)分,对照组学生考试的平均成绩为(69.77±6.64)分,实验组学生的成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).实验组90％以上学生支持案例教学法,认为对自己的语言表达、自主学习、提高学习兴趣、提高分析问题、解决问题及培养独立思考的能力有帮助;而对照组对教学效果的满意度均较低,两组差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法在护理《病原生物学与免疫学》的教学中,其应用效果要优于传统教学法.     

案例引入式多媒体课件在儿科学教学中的应用

[目的]比较案例教学法与传统教学法的教学效果有何不同。[方法]对某医学院2003级～2006级临床医学本科学生及医疗系学生在儿科学教学中分别应用案例引入式多媒体教学及传统教学,通过问卷调查和学生期末考试成绩评价两种教学方法的教学效果。[结果]在以案例引入式多媒体教学方法教学的学生中,746（91．0％）人认为对激发学习兴趣和积极性有帮助;759（92．6％）人认为对提高学习效益有帮助;720（87．8％）人认为对提高临床思维能力有帮助;752（90．7％）人认为对提高语言表达能力有帮助：814（99．3％）人对授课教师比较满意;学生期末理论考试成绩为（88．4±12．2）分。学生对课堂内容、学习效果的评价、对教师满意度及儿科学期末考试成绩均优于传统教学方法（P〈0．01）。[结论]在儿科学教学中引入案例式多媒体教学能调动学生学习积极性,及早培养学生的,临床思维能力、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力,提高学习成绩。     

基于CBS＋PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的：探索基于CBS＋PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS＋PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果：93.75%的学生认为CBS＋PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：CBS＋PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感。     

案例教学法结合传统教学法在《医学免疫学与病原生物学》教学中的应用

目的 探讨案例教学法结合传统教学法在《医学免疫学与病原生物学》教学中的应用效果.方法 对照组采用传统教学法进行教学,观察组采用案例教学法结合传统教学法进行教学,比较课程结束后两组学生的考试成绩.结果 观察组的考试成绩为(88.3±9.4)分,对照组的考试成绩为(70.6±8.7)分,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法结合传统教学法教学效果不仅直观,而且能明显提高学生的学习成绩和求学的积极性,值得推广和应用.     

PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的探究

目的 探究PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的教学效果.方法 选择我院2016级三年制医学检验专业2个班共120名学生,将其分为实验组(60人)和对照组(60人),对照组采用传统教学方法,实验组采用PDCA教学法,内容完成后通过测试比较两组学习成绩.结果:实验组学生各阶段及期末考试成绩组都明显高于对照组(P<0.05).结论:采用PDCA教学法应用于内科护理学教学中,有利于提高学生的学习成绩,教学效果显著.     

启发互动式教学法在消化内科见习教学中的实践探索

[目的]探讨在消化内科见习教学中使用启发互动式教学的效果。[方法]选择40名来我院消化内科见习的学生,将他们按学号单双分为两组,单号为对照组,双号为实验组。轮流进行消化内科临床见习。对照组按传统消化内科见习教学法进行教学;实验组采用启发互动式教学方法进行教学。[结果]两组见习生通过为期3个月的见习后,比较临床技能及理论知识考核结果,实验组见习生成绩明显高于对照组见习生,P值均﹤0.05,差异均有统计学意义。[结论]启发互动式教学法是一种全新的教学模式,它摒弃了传统教学法的不足,在提高教学质量方面卓有成效,适合消化内科教学中推广应用。     

情景模拟联合案例教学法在儿科临床实践中的应用

[目的]比较情景模拟联合案例教学法和传统教学法在儿科临床实践中的教学效果。[方法]将昆明医科大学第二临床学院2010级本科临床专业儿科实习生220人随机分成对照组和观察组,观察组采用情景模拟联合案例教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查、理论考试和临床实践操作能力,比较两组学生的学习情况。[结果]观察组学生理论考试成绩和临床实践操作能力成绩均明显优于对照组(P<0.01)。100%的学生喜欢这种教学方式,认为提高了学习兴趣。[结论]情景模拟联合案例教学法能够激发学生学习的兴趣、积极性和主动性,提高学生将理论知识运用于临床实践的能力,提高学习效果、临床思维能力及分析解决问题等综合能力,为学生走向职业岗位奠定了基础。     

基于工作过程的临床模拟教学法在外科护理教学中的应用

目的探讨基于工作过程的临床模拟教学法在外科护理教学中的效果和作用。方法 2014年2月—2015年6月选取我校2012级护理专业学生120名作为研究对象,随机分为对照组和观察组各60名。对照组应用传统教学方法进行教学,观察组应用问题教学法结合角色扮演进行教学,比较两组的教学效果。计量资料采用t检验,计数资料采用χ~2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果观察组与对照组学生的理论考试成绩与技能操作成绩分别为(92.79±5.33)、(93.78±3.53)、(85.22±5.34)、(86.15±5.55)分,观察组学生成绩均优于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。观察组学习兴趣与效率、自主学习能力、获取知识主动性、语言表达能力、评判性思维煅炼、教学满意度、实际问题解决能力、师生互动方面优秀率分别为81.7%、83.3%、85.0%、86.7%、85.0%、83.3%、85.0%、85.0%,均优于对照组的60.0%、50.0%、45.0%、41.7%、61.7%、53.3%、53.3%、65.0%,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论应用问题教学法结合角色扮演进行外科护理模拟教学,有助于将知识转化为解决问题的职业能力,实现外科护理教学与外科护理工作过程的有效对接。     

探讨案例教学法在助产专业健康评估教学中的应用

目的探讨案例教学法在助产专业健康评估教学中的应用效果。方法选取该校2017级2个3年制班,助产2班(58人),助产3班(54人)。随机决定1个班为实验组。实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,教学结束后进行理论考试和实训考核,比较两组学生的成绩差异。同时对两组学生发放调查问卷,获取学生的课堂教学评价及其课程学习收获,比较两种教学方法的效果。结果实验组考试成绩、教学满意度以及课程收获明显优于对照组(P<0.05)。结论案例教学法可促进学生对知识的掌握与学习的兴趣,提高学生的学习成绩与实践能力,达到提高教学效果的目的。     

免疫学教学中应用创新教学模式的实践探索

目的为提高免疫学课程的教学质量,加深学生对课程的理解,研究创新教学模式在免疫学教学中的应用效果。方法2019年2—6月,选取该校2017级临床专业学生227名,分别为1班115名,2班112名开展该次创新教学模式研究。1班学生进行创新教学模式上课,包括以问题为导向的(PBL)翻转教学模式、渗透愉悦教学模式以及科研促进教学模式等,2班学生进行以授课为导向(LBL)的传统教学模式。对比不同教学模式后两组学生的期末成绩、对课程的满意度、学习动力评分、记忆学习态度评分。结果1班学生期末成绩(83.78±5.36)分,2班学生期末成绩(78.69±5.23)分,1班学生期末成绩得分显著高于2班学生,差异有统计学意义(P<0.05);1班学生课程满意度、学习动力评分显著高于2班学生,差异有统计学意义(P<0.05);学习态度评分中,1班学生在课堂表现、作业完成度、课外自学三项评分均显著高于2班学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在免疫学教学中,使用创新教学法可提高学生学习成绩,增加学生的学习动力,提高学习态度评分,使学生掌握免疫学基本理论及发展规律,创新教学模式在免疫学教学中应用效果较佳。     

传统教学结合CBL及OSCE教学模式在专业学位研究生临床教学中的应用

目的 研究专业学位研究生在内分泌科临床轮转教学过程中应用传统教学结合案例中心教学(CBL)及客观结构化临床考试(OSCE)教学模式的应用效果。方法 选择 2020年8月—2021年6月本院内分泌科轮转学习的64名专业学位研究生,所有带教学生均接受相同入科培训,随机分为2组:32名接受传统教学(对照组);32名采取传统教学+CBL教学+OSCE)(研究组)。对比2组学生的内分泌科理论知识、临床实践操作考核得分以及对带教模式的满意度。结果 研究组专业学位研究生内分泌的理论知识(97.06±2.14)分、临床技能(97.22±2.41)分,显著高于对照组的(87.47±3.08)分和(86.66±2.96)分,差异均有统计学意义(P<0.001)。研究组专业学位研究生对教学模式的总满意度得分为95.41分,高于对照组的81.38分(t=8.712,P<0.001)。结论 将传统教学与CBL及OSCE教学模式相结合,应用于专业学位研究生可以有效提高研究生的理论知识水平和临床实践操作能力,值得在临床教学中推广。     

PBL与LBL教学模式在预防医学本科教学中的比较研究

目的比较问题型学习(PBL)教学模式与授课型学习(LBL)教学模式对预防医学本科学生学习成绩的影响。方法将2018年2月—2019年7月在常州市第三人民医院实习的69名南京医科大学预防专业四年级学生纳入研究,按班级分为两组。LBL组35名学生,采用传统的LBL教学模式,PBL组34名学生采用PBL教学模式,在课程结束时,对两组学生的统考成绩进行比较。结果PBL组的平均得分为(82.3±7.5)分,而LBL组的平均得分为(77.2±9.0)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学模式对预防医学本科学生学业成绩的影响优于LBL教学模式。     

多媒体教学在产科护生带教中的作用

目的探讨多媒体教学运用于产科临床护理带教的优越性。方法选取2009年7月～2010年5月在我科实习的护生128名,运用随机分组的方法,将实习护生分成两组,每组64人。分别采用多媒体教学法和传统教学法进行教学,比较两组的教学效果。结果多媒体教学组的护生在出科综合考试、带教老师满意度和病人满意度上明显提高,两组的教学效果比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论多媒体技术方便、实用,是很适合产房临床护理教学的一种方法。     

基于微课的BOPPPS教学模式在医学生隔离防护技术教学中的应用

 目的 探讨微课联合导学互动的叠加式教育(BOPPPS)的教学模式在医学生隔离防护技术实践教学中的应用效果。方法 选取安徽中医药大学2020级规范化培训的医学生作为研究对象,以小组为单位采取整群随机抽样法分为试验组和对照组。对照组采用传统多媒体结合现场实操演示的教学模式授课,试验组则采用微课联合BOPPPS的教学模式。课后分别对两组进行理论和实践考核,并采用无记名问卷方式进行教学效果的满意度调查。结果 共选取医学生454名作为研究对象,其中试验组240名,对照组214名。试验组年龄(23.92±3.84)岁,对照组(23.60±3.21)岁。理论考核成绩试验组[(89.44±8.41)分]高于对照组[(82.76±10.08)分],差异有统计学意义(P<0.001)。实践技能考核成绩试验组[(96.01±1.62)分]高于对照组[(95.42±2.35)分],差异有统计学意义(P=0.002)。试验组学生在激发学习兴趣,提高自主学习能力两方面的满意度高于对照组学生,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论 微课联合BOPPPS的教学模式能有效改善学生学习效果,激发学习兴趣,培养自主学习能力,从而达到提升教学质量的目的。     

《口腔颌面部解剖学》多媒体CAI课件的制作及应用

目的总结《口腔颌面部解剖学》多媒体CAI课件的制作要点,观察其教学效果。方法以高等学校教材《口腔颌面部解剖学》为蓝本,将教材内容制成多媒体CAI课件。将我院2011级、2010级口腔医学专业学生依据级别不同分成研究组（2011级,40例）与对照组（2010级,40例）,研究组采用多媒体CAI课件教学,对照组采用传统方法教学,课程结束后采用同一套试卷进行闭卷考试,比较两组学生的考试成绩。结果两组学生均顺利完成教学,研究组的平均考试成绩为（87．31±8．52）,对照组的平均考试成绩为（72．27±8．52）,研究组的平均成绩高于对照组,其差异具有显著的统计学意义（P〈0．05）。结论《口腔颌面部解剖学》多媒体CAI课件可显著提高教学效果,值得在口腔医学教学中推广应用。     

多媒体课件辅助PDG教学法在内分泌学教学中的应用研究

[目的]探讨多媒体辅助PDG教学法应用在内分泌学教学中的效果与价值。[方法]将本教研室承担的内分泌学科教学的临床班级,随机分为观察组和对照组。观察组:3个班,共计128人,采用多媒体辅助PDG教学法的教学方式;对照组:2个班,共计86人,采用传统教学方式。[结果]观察组在理论考核、操作考核,教学调查表分析均优于传统教学方式,差异有统计学意义(P﹤0.05)。[结论]多媒体辅助PDG教学法应用在内分泌教学中效果显著,教学方法优于传统教学模式。     

不同带教模式在神经内科护理教学中的应用效果评价

目的研究不同带教模式在神经内科护理教学中的应用效果。方法选取2018年6月—2019年7月期间在该院实习的62名护士为研究对象,随机均分为两组,对照组采用传统教学,观察组采用PBL教学,观察两组的教学效果。结果实施后观察组护理实习生的理论知识分数(93.72±1.13)分与对照组护理实习生的理论知识分数(85.92±2.75)分相比较高,差异有统计学意义(t=14.607,P<0.001),观察组护理实习生的实践操作分数(95.25±2.43)分与对照组护理实习生的实践操作分数(84.36±4.64)分相比较高,差异有统计学意义(t=11.576,P<0.001),护生对教学的评价教学评价差评率0.00%与对照组19.35%相比较低,差异有统计学意义(χ2=4.613,P=0.032)。结论不同带教模式应用在神经内科护理教学中效果不同,PBL教学与传统教学相比较好,能够有效地提高护理实习生的理论和实践能力,受到了护理实习生的一致认可,值得在临床中应用。     

多媒体教学在肝病相关知识带教中的效果观察

[目的]探讨多媒体教学在肝病相关知识带教中的效果。[方法]选取2009年7月～2010年6月于本科进行学习的72名临床学生为研究对象,将其随机分为对照组(常规带教模式组)36名和观察组(多媒体教学组)36名,后将两组学生带教前后的理论知识、学习积极性、自我学习能力、实践能力、分析能力及学生和老师的满意度进行评估及比较。[结果]带教后观察组的理论知识、学习积极性、自我学习能力、实践能力、分析能力均优于对照组,学生和老师的满意度均高于对照组,P均﹤0.05,差异均有统计学意义。[结论]多媒体教学在肝病相关知识带教中的综合效果较受肯定,且广受教师及学生欢迎。