《护理研究》教学中学生科研意识的培养

为培养护理本科学生的科研意识，充分利用护理研究课的教学内容，针对护理本科发展的特点和需要，探索多样化教学方法，调动学生学习护理研究的积极性，达到提高护生科研意识的目的。     

护理本科生科研态度、知识及能力的调查与分析

目的 探讨改善在校本科护理学生(以下简称本科护生)科研态度,增加科研知识及提高科研能力的有效方法.方法 通过问卷调查,了解在校本科护生科研态度、知识及能力的情况.结果 不同年级本科护生对护理科研知识重要性的认识无显著性差异(P＞0.05),而对成立“护理科研协会“及从事护理科研意愿有高度显著性差异(P＜0.01).结论 成立“护理科研协会“有助于培养学生的创新意识和科研能力,提高学校及学生对护理科研重要性的认识.     

护理本科生科研态度、知识及能力的调查与分析

目的探讨改善在校本科护理学生(以下简称本科护生)科研态度,增加科研知识及提高科研能力的有效方法。方法通过问卷调查,了解在校本科护生科研态度、知识及能力的情况。结果不同年级本科护生对护理科研知识重要性的认识无显著性差异(P>0.05),而对成立“护理科研协会”及从事护理科研意愿有高度显著性差异(P<0.01)。结论成立“护理科研协会”有助于培养学生的创新意识和科研能力,提高学校及学生对护理科研重要性的认识。     

全程督导管理培养本科护生科研能力

目的 探讨提高本科护生科研能力的教育方法 .方法 以2000级39名学生为对照组,2001级41名学生为实验组,实验组采用成立导师科研管理小组,全程督导管理学生进行科研能力训练,专业导师全程跟踪,加强护理科研意识教育.结果 实验组毕业论文成绩评定高于对照组(P＜0.05).结论 全程督导管理能有效地提高本科护生的科研能力.     

全程督导管理培养本科护生科研能力

目的探讨提高本科护生科研能力的教育方法。方法以2000级39名学生为对照组,2001级41名学生为实验组,实验组采用成立导师科研管理小组,全程督导管理学生进行科研能力训练,专业导师全程跟踪,加强护理科研意识教育。结果实验组毕业论文成绩评定高于对照组(P<0.05)。结论全程督导管理能有效地提高本科护生的科研能力。     

不同层次护理本科生《护理研究》课程设置需求分析

目的:分析我校统招护生和独立学院护生科研能力现状、对《护理研究》课程设置的需求,为开设《护理研究》课程提供依据,培养护理本科生的科研意识和科研能力。方法:自行设计调查问卷,对我校850名在校本科护生进行调查,了解本科护生开展护理科研的现状、对《护理研究》课程必要性的认识、学习《护理研究》的目的、目标及对课程设置、教材和教师的需求等。采用百分率分析数据。结果:我校统招护生和独立学院护生做科研的愿望和对科研的态度及对《护理研究》课程设置需求、教师的需求基本一致(P>0.05)。与统招护生相比,独立学院护生进行科研活动、学习《护理研究》的信心及对原版专业教材的需求较低(P<0.01)。本校护生参与科研实践和发表论文的数量有待于提高,对护理科研活动的兴趣有待加强。结论:通过分析本校不同层次护生对《护理研究》课程设置的需求,为《护理研究》课程设置、教材使用等提供了依据,以提高护理专业学生科研意识及科研能力。     

团队合作在护理本科生科研实践与论文写作能力培养中的作用

目的 探讨团队合作在护理本科生科研实践与论文写作能力培养中的作用.方法 在护理本科三年级学生中组建护理科研实践团队,结合社区卫生服务实践活动,将团队合作研究方法贯穿于课题立项选题、设计、申报、研究实施、资料汇总、统计分析、论文撰写的全过程.结果 护理本科生通过团队合作进行护理科研的实践与论文写作,有效地激发了评判性思维,增强了服务性学习的意识,提高了护理科研技能的综合素质,培养了从事护理科研的初步能力,科研成果显现.结论 团队合作有助于护理本科生科研及写作能力的培养.     

提高本科护生护理科研能力的实践

目的：探讨提高本科护生护理科研能力的方法。方法：将进人生产实习的本科护生作为研究对象，通过帮助学生端正态度、举办讲座、指导教师严格把关并加强指导教师的管理等措施。结果：本科护生毕业论文水平明显提高tP〈0.05）。结论：护理本科护生作为护理事业的高层次人才，其良好的护理科研能力具有非常重要的意义，应转变学生观念，激发科研热情，同时应加强指导教师管理，提高护理科研水平。     

护理本科医学微生物学PDCA教学法初探

目的 对本校护理本科医学微生物学教学应用PDCA教学法,探讨提高教学质量的新途径.方法对齐齐哈尔医学院2005,2006级护理本科医学微生物学教学采用PDCA教学法,2004级护理本科(42例)作为对照组,自制调查问卷,并对结果 进行统计学分析.结果 2005,2006级护理本科学生与2004级对教学法的满意度比较,具有统计学意义(P<0.01);期末成绩比较,2005,2006级护理本科学生优良率为60.5%高于2004级护理学生30.8%,两组比较.有统计学意义(P<0.01).结论 在护理本科医学微生物学教学中采用PDCA教学法,有利于培养护生早期科研意识,提高护生学习能力和教师教学水平.     

浅析《护理科研》教学与提高护理人员自主学习能力的关系

教为不教,教学的最高境界在于让学生自觉树立学习意识、掌握学习方法,培养自主学习的能力。护理科研是指导护理人员利用各种资源进行学习、开展科学研究的方法,其本质是一门工具学科,对这一丁具的良好掌握和运用,是自主学习能力的重要体现．也是提高学习和研究效果的重要保证。国家教委于1987年就已明确提出：护理本科毕业生应具备护理科研的初步能力^[1]。目前各护理院校按照培养要求均有开设护理科研课程,但调查表明本科护生毕业5年内从事护理科研工作情况并不令人满意,护理人员通过自主学习,开展科研的能力十分有限^[2]。因此,围绕自主学习能力,进行护理科研教学具有重要意义。     

Doing research on the ethics of doing research

In the previous issue of Critical Care Chenaud and colleagues found that most intensive care unit patients who had given informed consent for their participation in a clinical trial could not recall either the purpose of the trial or its related risks several days later. These findings should remind us that informed consent is a process, not an event, but they should not be interpreted to mean that recall is, of itself, a useful criterion for evaluating either the validity or the quality of the informed consent process. On an entirely separate note, the decision of the authors not to obtain informed consent for this study itself raises interesting questions about the ethics of doing research on the ethics of doing research.     

A comparison of action research, participatory research, and participatory action research and their applications in nursing research

Action research, participatory research, and participatory action research methodology adopting critical theory as epistemology for knowledge development have been applied in diverse nursing specialties. They share similar research principles and values, and employ the same data collection methods. For these many scholars use the terms interchangeably. However, their developmental origins and ideological backgrounds are different, as are their expected outcomes and research methods. The terms have therefore been misused. This paper is intended to enhance researchers' ability to distinguish between the similar methodologies and to apply research methodology and related terms appropriately to the relevant issues of health care.     

Use of general clinical research centers for nursing research

This study examines to what extent academic nursing faculty members understand the purpose of general clinic research centers (GCRCs) and use this resource in their programs of research. GCRCs provide a controlled research-oriented infrastructure to conduct safe, innovative, and multidisciplinary studies. Survey questionnaires were sent to associate deans of research at schools of nursing accredited by the Commission on Collegiate Nursing Education or the National League for Nursing Accrediting Commission within 60 miles of a GCRC. They were asked to distribute questionnaires to 20% of faculty members. Of the 186 nurse faculty members responding, 85% had not conducted research at a GCRC as a principal investigator and 69% of the sample reported that their colleges or universities do not make information about GCRCs available to new faculty. Making greater use of this valuable resource allows nurse researchers to become more involved in developing new knowledge and testing interventions and in psychological and physiologic measurements, thus doing more to fulfill the mission of nursing research and increasing the involvement of nurses in the broader community of health science research.