优质护理情景剧表演在护理礼仪教学培训中的应用

目的:探讨优质护理情景剧表演在护理礼仪教学培训中的应用效果。方法:选取我院120名护理人员作为研究对象,将其随机分为观察组和对照组各60名。对照组采用传统的护理礼仪教学模式进行培训;观察组融入优质护理情景剧表演相结合的形式进行护理礼仪教学培训并考核,同时发放培训模式效果调查问卷。结果:观察组护理礼仪教学培训考核成绩均优于对照组(P<0.05)。结论:优质护理情景剧表演教学方法有利于规范护士工作行为,有效推动护士人文素质教育,保证了护理服务质量。     

情景剧表演在护理应急预案培训中的应用

[目的]探索情景剧表演在护理应急预案学习中的应用效果.[方法]对我院护士采取理论授课与观摩表演相结合的形式进行应急预案培训,培训结束后发放问卷调查培训效果. [结果]98.22%的护士认为情景剧表演可激发护士学习兴趣;94.08%的护士认为加深了对应急预案的理解与实际应用.[结论]情景剧表演有利于护士学习应急预案,激发了护士对应急预案培训的兴趣.     

情景剧表演在护理应急预案培训中的应用

[目的]探索情景剧表演在护理应急预案学习中的应用效果。[方法]对我院护士采取理论授课与观摩表演相结合的形式进行应急预案培训,培训结束后发放问卷调查培训效果。[结果]98．22％的护士认为情景剧表演可激发护士学习兴趣;94．08％的护士认为加深了对应急预案的理解与实际应用。[结论]情景剧表演有利于护士学习应急预案,激发了护士对应急预案培训的兴趣。     

心理情景剧在《护理心理学》教学中的应用

目的探讨心理情景剧在护理心理学教学中的效果。方法在护理心理学教学中,选取192名学生进行传统讲授式教学与心理情景剧教学相结合的方法实施授课。教学改革前后采用相同问卷调查学生对教学效果的评价。结果教学改革前后效果评价经配对秩和检验,学生对问卷12个项目的应答结果比较差异均有显著意义(P<0.01)。结论实施心理情景剧教学方法效果显著。     

心理情景剧在《精神障碍护理》教学中的应用

目的探讨心理情景剧在《精神障碍护理》教学中的应用效果。方法选取四川卫生康复职业学院2015级高职护理(五年制)专业学生203名为研究对象,采用随机数字表法分为试验组102名和对照组101名,对照组学生采用常规教学授课,试验组学生按照常规教学与心理情景剧相结合的方式教学。比较两组学生课堂测试、理论考试成绩、综合能力提升状况及对教学满意度。结果试验组学生课堂测验、期中、期末考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生在自主学习、沟通交流、团队意识、思维拓展、整体护理、人文关怀能力的提升情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对教学模式、教学内容、学习氛围、教学质量上的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心理情景剧教学模式有助于激发学生学习兴趣、提高学生自主学习、沟通交流、团队合作、思维拓展、整体护理、人文知识方面的能力,提高了学生的教学满意度及《精神障碍护理》的教学质量。     

情景剧表演在产科临床护理教学中的应用

目的 探讨情景剧表演在产科临床护理教学中的效果.方法 选取在我院产科临床实习护生50名,在临床带教中采用情景剧表演教学,活动结束后发放调查表,进行统计分析总结.结果 90%以上的护生认为情景剧表演对自己的学习兴趣、沟通能力、临床处理能力等方面提高有较大帮助.结论 情景剧表演适合临床护理带教,可提高护生的沟通能力,培养护...     

情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用

目的:探讨情景剧教学在妇产科护理健康教育中的作用。方法:在产褥期护理教学中采用理论讲授加情景剧表演的方式进行授课,演出前后用自制的问卷调查表进行评价。结果:58.16%的护生认为,情景剧可以充分发挥自己的主动性和创造性,66.32%的护生认为情景剧对发现问题、解决问题等能力有帮助,89.80%的护生认为情景剧对促进护患沟通有帮助;情景剧演出前后护生的认知行为发生了明显改变,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:情景剧教学在巩固护生妇产科护理学专业知识的同时提高了护生的沟通能力和人文素养,培养了护生健康教育的能力。     

情景剧表演教学在护士礼仪培训中的应用

目的探索情景剧表演教学在护士礼仪培训中的应用。方法对160名护士采用理论授课与情景剧表演相结合的形式进行礼仪培训教学,教学结束后以问卷调查方式了解患者对护士礼仪的满意度及护理人员对教学效果的评价。结果98．75％的护士认为情景剧表演教学的授课方式可激发护士的学习兴趣。87．50％-90．63％的护士认为加深了其对礼仪知识的理解,活跃了课堂气氛;培训后患者对护士的仪表、举止、语言、行为的满意度显著优于培训前（P〈0．01）。结论情景剧表演教学有利于护士职业情感的培养,提高患者满意度。     

情景剧竞赛在提高护理质量持续改进中的应用

目的:通过情景剧竞赛发现护理工作的薄弱环节,做到持续质量改进。方法:分别抽取15个科室护龄1年护士、2~4年护士、5年以上护士各3名进行情景剧竞赛,按不同年资的考核项目进行评分。结果:情景剧竞赛中在理论回答、操作技能、情景表演三个项目不同年资护士考核平均成绩差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01),年资高组成绩好。竞赛人员认为情景剧在改变传统考核方式、强化护理工作流程、增强人文关怀理念、提高团队精神等方面效果较好。结论:情景剧竞赛能客观地反应护理质量中的薄弱环节,有利于规范护理工作流程,促进护理质量的持续改进。     

小组案例讨论式教学法在护理礼仪教学中的应用

组织学生采用小组案例讨论式方法教学,并在课后征集学生对此种教学方法的意见和建议.结果小组案例讨论式教学方法的应用,可以开拓学生的思维、创新能力,提高学生的团队协作精神.认为在护理礼仪教学中,将小组案例讨论式教学法与其他教学方法相结合应用,可以有效地激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,达到师生互动.     

情景教学在护理礼仪教学中的应用

目的 探讨情景教学在护理礼仪教学中的应用效果。     

涉外护理岗位交际英语情景剧式教学模式的建构

目的探讨涉外护理岗位交际英语的教学模式,提高护理人才的国际竞争力。方法在各个护理岗位对涉外班进行英语情景剧式教学,并就教学效果与普通班进行比较。结果通过情景剧式教学,与其他普通护理班进行比较,涉外护理班的专业英语成绩平均高出约20％。结论情景剧式教学能够突破传统教学理念,在涉外护理专业领域已初见成效,值得推广,但仍需进一步完善。     

竞赛表演法在基础护理目标教学中的应用

目的 :改革护理学基础课的教学方法 ,激发学生学习积极性 ,提高教学质量。方法 :对实验班 12 9人在目标教学的同时采用竞赛答题、技能表演的方式进行教学活动 ,并与按目标教学法 12 7人进行对比。结果 :实验班竞赛后的成绩显著高于竞赛前 ,也高于对照班。结论 :竞赛表演教学法强化理论知识的联系运用 ,能很好地达到教学目标的要求     

心理情景剧翻转教学设计在《精神科护理学》混合式教学中的应用研究

目的 探析融入心理情景剧翻转教学的《精神科护理学》混合式教学效果。方法 采用对照试验的研究设计,以本科二年级护理学生对授课对象,以选课班为分组单位分成混合式教学试验组（42名）与传统课堂教学对照组（84名）。试验组采用线上线下混合式教学方案,包括12课时传统课堂教学、8课时在线学习、8课时翻转课堂,翻转课堂融入心理情景剧与以问题为导向学习的课堂设计。采用课程闭卷考核成绩反映学生的精神科知识掌握度,心理负荷量表评价课程学习难度与体验,课程满意度评价表评价学习满意度。结果 126位护理学生均完成课程学习和期末闭卷考核,试验组考核成绩为（27.99±4.05）分,对照组为（25.83±4.17）分,组间差异具有统计学意义（t=2.46, P =0.016）。课程学习心理负荷水平,试验组为（47.51±13.55）分,对照组为（58.83±11.10）分,组间差异具有统计学意义（t=-4.77, P <0.001）;课程满意度评价试验组为（52.98±7.93）,对照组为（52.96±7.29）,组间不具统计学差异（t=0.011, P =0.991）。结论 以心理情景剧翻转教学为核心设计的《精神科护理学》混合式教学在减轻学习负荷的同时可显著提高学生的成绩,具有良好的课程满意度。     

心理情景剧教学法在《精神科护理学》教学中的应用

[目的]探讨将心理情景剧教学法用于《精神科护理学》中的教学效果。[方法]将2009级护理本科专业学生134人分为对照组（66人）和观察组（68人）,对照组采用常规教学方法授课,观察组采用常规教学与心理情景剧教学相结合的方法授课。课程结束后,采用统一试题测试和相同问卷调查两组学生对教学效果的评价。[结果]观察组学生考核成绩为（86.3±4.2）分,对照组为（82.5±5.4）分,两组比较差异有统计学意义（t=4.816,P〈0.01）。问卷调查结果显示,观察组学生在激发学习兴趣、促进对精神疾病的认识和理解、促进师生交流与互动、增强团队协作意识、拓展创新性思维等方面均优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]心理情景剧教学法不仅可以激发学生学习积极性,还能促进学生创新性思维和护理沟通技能的提高,适用于精神科护理学教学。     

心理情景剧教学法在《精神科护理学》教学中的应用

[目的]探讨将心理情景剧教学法用于《精神科护理学》中的教学效果。[方法]将2009级护理本科专业学生134人分为对照组(66人)和观察组(68人),对照组采用常规教学方法授课,观察组采用常规教学与心理情景剧教学相结合的方法授课。课程结束后,采用统一试题测试和相同问卷调查两组学生对教学效果的评价。[结果]观察组学生考核成绩为(86.3±4.2)分,对照组为(82.5±5.4)分,两组比较差异有统计学意义(t=4.816,P0.01)。问卷调查结果显示,观察组学生在激发学习兴趣、促进对精神疾病的认识和理解、促进师生交流与互动、增强团队协作意识、拓展创新性思维等方面均优于对照组(P0.05或P0.01)。[结论]心理情景剧教学法不仅可以激发学生学习积极性,还能促进学生创新性思维和护理沟通技能的提高,适用于精神科护理学教学。     

护生自我讲授教学法在《护理礼仪》教学中的应用

目的 探讨护生自我讲授教学法在<护理礼仪>教学中的应用效果.方法 护生以4名为1个小组,设立主讲人、总结归纳人、补充说明人、示范人,学生通过查找资料自我备课,向全班同学讲解课程内容,再由全班共同讨论并向该组提出问题,最后教师进行总结、纠错、补充.结果 讲课小组成员对学习内容做到了融会贯通,激发了其他护生的学习热情,取得了良好的学习效果.结论 在<护理礼仪>教学过程中适当运用护生自我讲授教学法可有效提高教学效果.     

综合启发式教学在药疗法护理教学中的应用

应用“综合启发式”教学法进行中专药法护理教学的探讨,实验班采用“设疑引学-辨疑解难-释疑巩固-留疑温故一边学实验”教学模式,对照班采用以注入式为主的传统教学模式。课终两班进行测验,结果实验班成绩明显高于对照班成绩（P<0.01）,结果表明该教学法突破了传统教学模式,充分体现了教师为主导,学生为主体的原则,激发了学生临床思维意向,培养其创新思维,提高学生分析总是的能力,学会了解决问题的方法.     

循证教学法在护理教学中的应用

目的：探讨循证教学法在高职高专护理专业教学中的应用。方法：通过提出问题、查阅文献以及讨论,调动学生参与教学过程。结果：通过问卷调查及成绩比较,发现应用循证教学法能有效提高学生的学习能力和创新能力。结论：循证教学法不仅可以调动学生主动学习的积极性,培养科学的思维方法,提高独立思考能力、灵活运用知识能力以及解决具体问题的能力,也促进了教师教学水平的提高。