"以器官系统为中心"的护理教学模式的探讨

我国护理学教育起步较晚,护理教育一直沿用"以学科为中心"的三段式医学模式.该模式虽具有较强的系统性和完整性,易于教学实施与组织管理,节约财力[1],但是传统医学教学模式存在基础与临床教学相互脱节的状况,学习内容重复、内容衔接不好等缺点,这需要进行探索新的教学模式.以"器官系统为中心"的教学模式突破了传统的护理人才培养模式,设立了全新的综合型课程体系,建立了一条医学护理教改新路[2].近几年国内、外均有开拓研究以"器官系统为中心"的教学模式,目前采用这种课程模式的,美国医学院占79%,日本占73%左右[3],作者自2010年5月始对这一模式做了深入的探讨研究,现总结如下.     

浅析以“器官系统为中心”教学模式在诊断学教学中的应用

正我国的医学教育目前仍采用"以学科为中心"的传统模式为主。这一模式有利于课程的安排,便于管理,方便考查,但其弊端则在于各课程之间的联系不够紧密,存在教学内容重复的情况。有一些医学院校已经开始对"以器官系统为中心"的教学模式进行初步的探索和改革[1-2]。"以器官系统为中心"的教学模式是按器官系统、形态与功能将课程进行整合,将相关的基础医学内容与临床医学内容进行综合,强调基础课程与临床课程之间的系统性、延续性及完整性,从而     

以循环系统为例浅谈医学影像课程整合教学模式的改革

以"器官系统为中心"的医学影像课程整合教学模式突破了传统教学中的学科界限,不仅加强了医学影像各学科之间的横向联系、避免了教学内容的重复,而且有利于培养学生的整体影像诊断思维和综合学习能力。本文以我院影像系近年来组织的循环系统影像为例,探讨了以"器官系统为中心"的医学影像课程教学改革的整合方式、优点及存在问题。     

护理本科生“一对一”临床带教模式的探讨

护理临床教学是高等护理教育的重要部分,而实践技能水平如何,又是衡量护理临床教学效果与质量,体现学生动手为病人解决问题能力的重要方面。我院是一所三级甲等综合性教学医院,为配合医学院承担的卫生部21世纪教学改革课题—“以器官系统为中心的护理教学改革”的研究,从2003年开始,在临床护理带教模式上进行了有益的探索与实践,在注重学生综合能力的同时,强调学生临床护理技能的培养,实行“一对一”临床护理带教,取得了实效。1“以器官系统为中心”的教学模式概述以“器官系统为中心”的综合型课程体系教学模式是锦州医学院主持的卫生部21…     

以器官系统为中心的教学模式在《医学影像诊断学》教学中的应用

以器官系统为中心的《医学影像诊断学》教学模式是综合应用各种方法,将不同学科的内容,按人体的器官系统进行综合重组,合并成一个有意义的整体,实现机能和形态、微观和宏观、正常和异常的多种结合[1].该教学模式可以使学员更好的掌握医学影像学基本理论、检查技术及疾病诊断和鉴别诊断方法,有利于学员打好基本功,以便日后临床实践工作及科研工作的进行[2].本研究探讨了以器官系统为中心的教学模式在《医学影像诊断学》教学中的应用及其效果,现报道如下.     

护理本科教学中“以器官系统为中心”的基础医学课程设置

“以器官系统为中心”基础医学课程设置模式是以人体器官系统为中心,根据临床需要,综合和重组基础医学各学科知识。该设置模式引入世界先进的医学教育理念,淡化了学科界限,实现了形态与机能、微观与宏观、生理与病理、治疗与预防保健等多种综合[1];体现了局部与整体、基础医学与临床、知识与能力的统一;体现了医学科学素质和人文素质的教育。我国护理学教育起步较晚,教育模式一直沿用“以学科为中心”的三段式医学教育教学模式。该模式虽具有较强的系统性和完整性,易于实施教学与组织管理,节约财力[2],但是学科界限过于分明,较少考虑护理本…     

以器官系统为中心教学模式下的超声医学教学初探

为适应医学发展和高素质人才培养的需要,我校实施了以器官系统为中心的教学改革,并在卓越医师试点班中试行,取得了较好的教学效果。器官系统教学有利于培养医学生的临床综合思维和实践能力,较为全面地把握疾病。本文总结了我校器官系统教学的实施方法及超声医学在器官系统教学中需注意的问题和一些体会,有利于进一步改进教学手段,优化教学内容及建设师资队伍。     

临床卓越医师培养中超声诊断学教学方法探索

卓越医师培养是二十一世纪高水平医学人才培养改革的重要部分。目前很多院校已开始采用“以器官系统为中心”的教学模式，打破传统学科界限，重新整合课程，以疾病为中心，以器官系统为模块进行医学教学。其中，超声诊断不仅是医学影像诊断的重要组成部分，也是临床诊断疾病的重要手段。如何在卓越医师人才培养教育中高效率、高质量地完成超声医学教学，是摆在教育工作者面前的一个重要课题。本文通过在大理大学卓越医师人才培养模式下进行超声诊断学的教学改革，探讨如何采取不同的教学方法，以不断提高超声诊断的教学质量和效果。     

实验诊断学的教学改革与实践

目的 探讨教学改革在实验诊断学中的应用.方法 选择湖北医药学院2018级临床医学专业78例本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组(42例)和对照组(36例),试验组采用以器官系统为中心的教学法和以问题为导向的教学法(PBL)相结合的多元教学模式,对照组采用传统教学模式.教学结束后,通过教学效果量化评分(理论知识、病例分析)和满意度调查评估两种教学方法的教学质量.结果 试验组病例分析成绩、总成绩均高于对照组(P<0.05),但理论知识成绩在两组间的差异无统计学意义(P>0.05);试验组对激发兴趣、思维培养、实践能力、知识巩固4个方面的满意度高于对照组(P<0.05).结论 以系统器官为中心的教学法和PBL相结合的教学模式能提高学生的学习能力和临床思维能力,为今后教学改革提供了有益的参考.     

以器官系统为主体的上消化道出血护理模式探究

目的探讨器官系统为主体的"中心制"科室设置对上消化道出血患者疗效的影响。方法 2012年1月-2017年1月,以我院132例上消化道出血患者为观察组,通过以"以器官系统为中心"的临床分科设置进行治疗和护理;以同期同级医院的146例上消化道出血患者为对照组,比较两组患者的止血效果、住院时间及费用、护理满意度。结果与对照组相比,观察组治愈率(82.58%)高于对照组(69.18%),住院时间和住院费用明显下降,满意度(95.45%)优于对照组(83.56%),差异有统计学意义(P0.05)。结论通过采用"以器官系统为中心"的临床分科设置,可有效减少患者诊疗半径、减轻患者经济负担、缩短平均住院日、节省最佳抢救时间,切实提高了患者就医体验。     

泌尿系统整合课程在实验诊断学中对不同分数段学生教学效果的评估

以器官系统为中心的新型医学教学模式被越来越多的医学院校所接受,教学成果显著。天津医科大学基础医学院诊断学教研室以2012-2014级临床专业共274名学生为研究对象,进行实验诊断学的教学;与按照传统教学方法进行实验诊断学教学的2009-2011级临床专业的共276名学生进行比较。学期末根据期末考试成绩将学生分为80分以上组、60~80分组及60分以下组,以期末试卷泌尿系统知识点得分率分别进行比较。3组学生的总成绩、选择题和论述题得分率比较,差异有统计学意义(P0.05)。以此来探讨不同分数段学生对整合课程的接受情况和整合课程在实验诊断学教学中的应用效果,及其与传统教学模式相比较的优势及可实施性。     

建立医学影像病例资料库 推动影像教学改革

利用PACS系统,建立包含临床资料的影像病例资料库,并与PBL、CBL等教学手段充分整合,推动以病例为中心的教学模式的改革,进而推动整体医学影像诊断及教学水平的进步。     

培养学生以器官系统为中心的临床思维能力

通过理论讲解、病案示教和以学生为主导的教学查房,培养学生以器官系统为中心的临床思维解决问诊、体格检查、选择辅助检查项目和病案分析,有助于提高学生的临床实践能力、自学能力和创新能力。     

临床护理教学中"整体教学"的思想

临床护理教学是为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介.它的重点在于理论联系实际,全面培养实习护生的能力,进一步发展护理理论."整体教学"是以护生为中心,以结合临床整体护理观进行护理教学为主线,培养高素质护理人才的一种思想.     

"三为"教学模式在护理夜大《护现学基础》技能教学中的应用

目的 探讨护理夜大《护理学基础》的技能教学模式.方法 开展以能力为培养原则,以临床问题为主线,以学生学习需要为目的 的"三为"教学模式.结果 拓宽了学生的视野,培养了学生的创造性思维.结论 通过"三为"教学模式的应用,提高了学生综合分析和解决问题的能力,提高了教与学的效果.     

临床八年制呼吸系统整合教学的实践与探索

目的:观察以器官系统为中心的医学整合课程(organ-system based curriculum,OSBC)教学在临床医学八年制专业课程教学中的效果,探讨其可行性。方法:以上海交通大学医学院2015级临床医学八年制的150名学生作为教学对象,采用课后考核和问卷调查的方式了解学生对呼吸系统知识的掌握情况和对OSBC教学及教师的满意度反馈。结果:问卷调查结果显示,学生对OSBC教学的综合满意度为97.6%。学生的考核总成绩及格率为100%,理论卷面考核及格率为96%。在学生评价中,学生知识点得分率高的课程的授课教师,在教学仪表、教学内容、教学方法、课堂氛围、教学效果5个方面的评分均显著高于得分率低的教师组;运用双语教学知识点的模块得分率明显高于非双语教学知识点;以问题式学习(problem-based learning, PBL)案例中涉及相关知识点的得分率明显高于未涉及知识点模块;整合课程教学相关知识点掌握度高于传统内科学教学。结论:采用以疾病为中心、以临床诊疗路径为导向的OSBC教学模式,对教学内容、教学团队进行多学科重组和融合,提高了教学效率和学生的考核成绩。该教学模式得到学生的普遍好评。     

PBL教学模式在内科临床护理教学中的应用研究

目的 探讨PBL教学模式在内科临床护理教学中的应用效果。 方法 选择内科实习的40名学生为研究对象,将其随机分为传统教学组(对照组)和以问题为中心的教学法(PBL)与授课为中心的教学法(LBL)相结合的双轨教学组(实验组),通过理论考核及问卷调查评价教学效果。 结果 实验组理论考试成绩明显高于对照组;实验组学生对该组的教学方法满意,认为PBL教学模式应该推广,认为该教学模式强化了学生各种能力。 结论 PBL教学模式对提高内科临床护理教学的教学质量有积极意义。     

"仿真医院"建设的实践与探索

我校护理专业创办于1915年,在90多年的办学过程中一直以社会需求为导向,注重对学生创新精神和实践能力的培养,本着"以就业为先导,以学生为中心,以教育质量为核心,全面提高办学水平"的办学指导思想和"诚信、博思、求真、至善"的育人理念,积极探索护理人才的培养模式.2007年入选国家高职高专示范建设专业,构建了"院校融通、学做一体"的护理人才培养模式,这种模式旨在将学生的课堂学习与实际工作相结合,将理论学习和职业训练相结合,实行边教学边实践的教学模式.因此,实践基地的建设是人才培养模式实施的关键,现报道如下.     

以“器官系统为中心”的医学影像学课程整合的探讨

近年来国内医学院校陆续开展了课程整合改革的研究和探索,2010年重庆医科大学开始实施以"器官系统为中心"的教学改革,这种课程整合改革亦会应用于医学影像学教学,将突破传统教学中的学科界限,减少交叉学科的重复学习,在整体上保持医学影像学的统一性,并培养学生自主学习能力和综合能力。     

“以问题为基础教学”在护理管理教学中的尝试

“以问题为基础教学”在护理管理教学中的尝试中国人民解放军第一军医大学护理系（广州５１０５１５）陆爱萍黄朝阳我国目前的护理教育基本上沿用系统的教学模式，教学内容以传授知识为主，教学活动以教师为中心，教学形式以授课为主。［１］随着医学模式的改变和临床对护...