角色互换方法在生理教学中运用与探索

目的探讨教与学角色互换的教学法在生理学教学中的应用效果。方法对3个班级在校学生进行分组教学,其中实验班1个,采用角色互换教学法,对照班2个,采用传统教学法。学期结束后对两班学生进行理论考核和问卷调查。结果实验班理论考试成绩与对照班有显著差异。结论角色互换教学法可刺激学生自主学习,诱发学生学习兴趣,增强学生自信,同时也可提高教学质量。     

互动式教学法在医学生物化学教学中的应用

目的：探讨互动式教学法在医学本科生物化学教学中的应用效果。方法：从2008级临床专业学生中随机抽取二个班作为实验班和对照班,实验班采用互动式教学法进行授课,对照班采用传统教学法进行授课。学习结束时对两班的学生用同一试卷进行理论考试和问卷调查。结果：采用互动式教学法的实验班考试成绩明显高于对照班。结论：互动式教学法能够提高学生的学习积极性和独立思考的能力,有利于创新型医学人才的培养。     

教学方法的整体设计在生理学教学中应用效果的评价

目的比较教学方法的整体设计与传统教学法在生理学教学中的教学效果。方法在我校2009级和2010级五年制临床医学本科学生中各随机选取两个班,将其中一个班作为对照班用传统教学法教学,另一个班作为实验班实施教学方法的整体设计教学。结果实验班大多数学生认为教学方法的整体设计在生理学教学中的应用可以激发学习兴趣,培养自学和创新能力,学生对该教学方法满意,非常喜欢生理学;实验班考试成绩明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论教学方法的整体设计能激发学生学习兴趣,提高学习能力,从而提高教学质量。     

思维导图教学法在生物化学教学中的探索与实践

目的探讨思维导图教学法在生物化学教学中的应用效果。方法以我校2017级专科临床1班92名学生为对照班,2班89名学生为实验班,对照班采用传统教学方法,实验班采用思维导图教学法。学期结束评价两班教学效果,并调查实验班学生对思维导图教学法的评价。结果问卷调查发现,实验班学生对思维导图教学法评价较好。与对照班相比,实验班期末考试平均分、优秀率和合格率明显更高(P<0.05)。结论生物化学教学中引入思维导图,有利于提高学生学习兴趣、学习能力和学习成绩。     

角色转换教学法在临床见习中的实践与效果

目的：探讨角色转换教学法在临床见习中的效果。方法：采用随机分组的方法分为实验班（采取角色转换教学法）和对照班（采用传统教学法）,比较两班的理论考试成绩,问卷调查学生对两种教学方法的反馈。结果：实验班的理论考试平均成绩与对照班有显著性意义（P〈0．05）;实验班在提高自主学习能力、开拓临床思维、增加学习兴趣、提高临床问题技能以及提高沟通能力方面均明显提高（P〈0．01）,对教学方法的接受能力、对知识的接受能力以及喜爱的授课方式方面也明显高于对照班（P〈0．01）。结论：在临床见习中应用角色转换教学法是一种有效的教学尝试。     

一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用

目的探讨一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用价值。方法随机抽取我校2012级检验专业两个班分别作为实验班（46人）和对照班（44人）,对照班采用传统教学法,实验班采用一体化教学法,对两班进行理论考试和实验技能操作考核并行问卷调查。结果实验班理论考试、实验技能操作考核成绩均优于对照班,差异有显著性（p〈0．05）;实验班教学满意度高于对照班。结论一体化教学法优于传统教学法,可激发学生的学习积极性及热情,提高教学效果。     

TBL教学法在高职高专中医专业病理学教学中的应用研究

目的了解病理学教学中以团队为基础学习(TBL)教学法的实施效果。方法在我校2010级中医专业3班(实验班)病理学有关章节中采用TBL教学法实施教学,并对学生进行问卷调查。同时,在2010级中医4班(对照班)采用传统教学法。对两班学生考试成绩进行比较。结果实验班学生考试成绩明显高于对照班,差异有显著性(P<0.05);对实验班学生的问卷调查结果显示,学生对TBL教学法比较认同。结论 TBL教学法明显提高了学生的学习积极性、主动性,培养了其团队合作精神,增强了其对知识的理解、运用和驾驭能力,提高了病理学教学质量。     

协作学习教学法在人体解剖学教学中的探索与应用

目的 探讨协作学习教学法在人体解剖学教学过程中的应用及效果.方法 将2007级临床专业的2个班级随机分为实验班与对照班,实验班采用协作学习教学法,对照班采用传统教学法,按照教学大纲的要求,在完成一学期的教学后,比较2个班学生在学习成绩、动手能力及学习兴趣等方面的差异.结果 实验班学生在学习成绩、动手能力及学习兴趣方面均优于对照班(P<0.001).结论 协作学习教学法在提高学生的学习成绩、动手能力及学习兴趣方面均优于传统教学法.     

PBL教学法在生物化学检验理论教学中的应用

目的探讨PBL教学法在生物化学检验理论教学中的应用效果。方法从2005级检验医学专业本科学生中,随机选择两个班分成实验班和对照班,实验班采用PBL教学法授课,对照班采用传统灌输式教学法授课。学习结束时对两个班进行理论考试和问卷调查。结果实验班考试成绩明显优于对照班(P<0.01)。结论PBL教学法能有效激发学生的学习积极性,提高学生分析问题与解决问题的能力、自学能力、语言表达能力、创新性思维能力等,有利于综合素质的提高,值得推广。     

TBL教学法对病理学教学效果的影响

目的：探讨教学改革在病理学教学中对学生学习态度、学习能力与教学效果的影响。方法：将2009级护理专业两个班随机分为实验班和对照班,对照班采用传统讲授法教学,实验班采用TBL教学模式培养学生的学习兴趣与学习能力。学期结束对两个班在教学过程的学习态度、学习能力及期末成绩进行比较。结果：实验班学生学习态度明显改善,学习能力明显提高。两班学生客观题成绩比差异无统计学意义,而主观题成绩实验班显著高于对照班,差异有统计学意义。结论：在病理学教学中应用TBL教学法能够调动学生学习的积极性,培养学生的自学能力,教学效果优于传统教学法。     

PBL教学法在中职儿科护理教学中的应用研究

目的探讨儿科护理教学方法。方法选择成都大学中职部2010级护理专业学生,随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法,对照班采用以讲授为主的传统教学法。评价两班教学效果。结果 PBL教学法在培养学生的自主学习能力方面明显优于传统教学法。结论 PBL教学法有利于激发学生学习兴趣,培养主动学习能力,提高学习效果。     

PBL教学法在麻醉生理学教学中的尝试与思考

目的:评价基于问题的学习(problem-based learning,PBL)模式在麻醉生理学教学中的应用效果。方法:选择普通生理学学习后的麻醉学专业04级专科班和03级专接本班为对象,前者(实验班)开展PBL教学法,后者(对照班)仍采用传统授课方法,并以期末考试成绩进行效果评价。结果:试卷中两班客观题得分没有显著性差异,而主观分析题得分实验班明显优于对照班(p<0.05)。结论:PBL教学法在提高学生分析和解决问题的能力上优于传统教学法。     

病例讨论在临床课教学中的应用

目的 探讨病例讨论在临床课教学中应用的效果.方法 实验班教学采用讲授结合病例讨论法,对照班以单纯讲授法为主.期末对两班进行闭卷考试,比较两班考试成绩.结果 实验班考试成绩高于对照班,差异显著（P＜0.05）.且实验班学生在进入临床实习后能很快进入“医生”角色.结论 在临床课教学中引入病例讨论,有利于发挥学生的主观能动性,有利于培养学生分析和解决问题的能力,有利于提高教学质量.     

病例讨论教学法在培养医学生创新能力中的作用

目的探讨病例讨论教学法在培养医学生创新能力中的作用.方法实验班采用讲授结合病例讨论法.对照班以单纯讲授法为主.比较2班考试成绩,并进行可行性调查.结果实验班考试成绩高于对照班,差异有统计学意义(P<0.01).结论在临床课教学中采用病例讨论教学法,可激发学生学习兴趣,有利于医学生创新能力的培养.     

以学生为主体教学模式在中职临床学科中的应用探索

目的探索在中职卫校临床教学中实践以学生为主体教学模式的教学效果。方法实验班和对照班分别采用以学生为主体的教学模式和传统教学模式实施教学,比较两班教学效果。结果实验班考试成绩优于对照班,有显著性差异（P〈0．01）。实验班学生的学习能力、职业素质、临床实践能力等有明显提高。结论以学生为主体教学模式优于传统教学模式,能有效提高临床学科教学质量。     

案例导学式教学法在专科生物化学教学中的应用

目的探讨案例导学式教学法在专科临床医学专业生物化学教学中的应用。方法选取2009级临床医学专业两个教学班作为实验班和对照班,实验班采用案例导学式教学法,对照班采用传统的＂以授课为基础的学习＂教学法。通过问卷调查、考试成绩评价教学效果。结果案例导学式教学法更能促进学生自主学习和职业能力的培养,提高了教学效果。结论案例导学式教学法是一种适用于专科生物化学教学的有效教学方法。     

基于“课立方”网络平台的翻转课堂在护理学基础教学中的应用

目的探讨基于"课立方"翻转课堂在护理学基础教学中的应用效果。方法方便抽取邵阳学院2016级护理学专业两个本科班作为研究对象,将一个班设为实验班,另一个班设为对照班,每班45人。实验班实施翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法。结果两班学生考核成绩比较差异有显著性(P<0.05),实验班高于对照班;实验班93.33%的学生认为学习欲望增强,91.10%的学生认同翻转课堂教学法。结论在护理学基础教学中应用翻转课堂教学法可行、有效,有利于学生综合素质的提高。     

分组竞赛教学法在系统解剖学中的应用和优势

探讨分组竞赛教学法在系统解剖学教学过程中的应用及效果。将2009级临床专业的2个班级随机分成实验班与对照班,实验班采取分组竞赛教学法,对照班采用传统教学法,按照教学大纲要求,在完成1个学期的教学后,比较2个班学生在学习成绩、动手能力及学习兴趣等方面的差异。经统计分析,实验班学生在学习成绩、动手能力及学习兴趣方面均优于对照班（P〈0.01）。分析分组竞赛教学法较传统教学法在提高学生的学习成绩、动手能力及学习兴趣等方面的优势,体会和思考实施分组竞赛教学法过程中发现的问题。     

探讨翻转课堂在环境卫生学实验中的应用效果

目的探讨以学生为主体的翻转课堂在环境卫生学实验教学中的应用效果。方法选择中国医科大学五年制预防医学专业学生,分为实验班和对照班。在环境卫生学实验教学中,实验班应用翻转课堂教学模式,对照班应用传统教学模式。通过比较两班考试成绩(实验考试成绩、环境卫生学期末考试总成绩)和问卷调查结果评价教学效果。结果实验班实验考试成绩显著高于对照班,而且实验班学生认为翻转课堂能调动学习兴趣、夯实环境卫生学基础知识、提高在实验中主动思考及动手操作能力、培养团队协作精神。结论翻转课堂教学模式应用于环境卫生学实验教学中效果较好,值得推广。     

高级护理专业病理学教学模式探讨

目的探讨不同教学模式在高级护理专业病理学教学中的应用效果。方法选择高级护理专业3年制大专2个班的学生作为教学对象,一个班（对照班）采用传统教学法,一个班（实验班）采用PBL（problem-based-learning）教学法。并采用考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果评价。结果实验班学生考试总成绩明显高于对照班,存在显著性差异（P〈0.05）,同时实验班学生分析问题和解决问题的能力及表达能力明显提高。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣和学习效率,有助于培养学生分析问题、解决问题的能力及表达能力,值得在医学教育中实施和推广。