聋儿社区家庭康复中的早期教育策略

随着“防聋走进社区”工作的开展，聋儿社区家庭的康复工作即将面临一个新的挑战。聋儿家长是开展社区康复的决定力量。目前，困扰着这股力量效能发挥的关键问题是如何帮助更多的聋儿家长知道“教什么”和“怎么教”。这就需要一个全方位的(包括教育观念、教育模式、教育目标、教学内容、教育方法、教养方式和康复技能等等)、系统的早期干预策略的提供与支持。     

家庭教养不当对聋儿康复教育的影响

该儿童性格活泼开朗，对新鲜事物表现出强烈兴趣，喜欢集体活动,对感兴趣的集体活动有较强的参与意识。情绪好的时候，会表现出一些良好的行为，比如，他会主动用玩具去哄正在哭闹的小朋友。但多数时候有下列不良行为：     

省级聋儿康复事业的发展对策

多年来，全国省级聋儿康复事业在不断发展壮大，但也存在一些问题。本文根据对湖南省有关调查资料进行分析，发现目前基层聋儿康复与社区指导网络、早期听障筛查与早期康复训练、各级政府对聋康事业的投入等三大方面的问题，直接影响地方聋儿康复事业的发展。笔者提出：发展省级聋儿康复事业，关键是要站在一定高度看待聋儿康复事业，要加强管理，加强协调，加大投入，加快发展，同时要更新理念，普及宣传。其核心是加强网络管理，加速省级康复中心的建设，以省级中心为龙头支柱，带动基层聋儿康复工作。     

浅谈全托聋儿家庭康复的新模式--"爱心妈妈"工程

问题提出：家长的参与直接影响到聋儿康复的进程，目前全国许多语训机构都有寄宿制全托聋儿，家长的参与程度存在很大困难。研究目的：文章通过浙江省聋儿康复中心依托家长学校在社区开展爱心妈妈工程的模式，较合理地为全托制聋儿解决了家长参与的问题。     

聋儿康复教育中的情感教学

在普通幼儿教育中情感教学有着举足轻重的作用，对有听力障碍的聋儿进行康复教育时更应该重视情感教育。本文从心理学角度论述了聋儿康复教育中的情感教学的意义、方法及其作用。     

聋儿康复专业队伍建设存在的问题与对策

人才队伍是决定一个事业能否发展的关键因素。2003年,为了对目前聋儿康复专业队伍状况有一个整体,清晰、细致的把握,我们组织了专项调查。此次调查共收到反映专业人员基本情况的材料3013份(中国聋儿康复研究中心的专业人员除外),符合填写要求的3011份,符合率为99．9％。调查结果显示,现有的专业人员队伍存在人数偏低,专业水平亟待提高等问题。对此,我们提出了全面加强聋儿康复专业队伍规范管理及提高听力语言康复服务专业化水平的对策。     

基于信息技术的聋儿康复教育研究

目的探讨如何利用信息技术提升聋儿的康复教育水平和质量。方法根据聋儿康复教育的实质,在分析聋儿康复教育现状的基础上,探讨利用信息技术改善。提高聋儿的康复教育水平和质量。结果基于信息技术,可从聋儿康复教育机构信息化管理、通过远程教育传授康复知识．大力开发并推广聋儿康复教育设备、指导集体康复和个别化康复方案制订、家庭康复网络指导及远程会诊和远程评课6方面提高聋儿康复教育水平和质量。结论信息技术能改善．提高聋儿的康复教育水平和质量。     

家长在聋儿康复中的积极作用

聋儿康复有赖于听力学家、康复教师、聋儿家长的协同努力,忽视或完全依赖任何一方的作法都可能对康复效果产生不利的影响,家长是孩子的第一任老师,在聋儿康复中家长的作用是至关重要的.语言源自于生活,家长同孩子生活在一起,有共同的生活环境,家长能够参与到聋儿康复的每一天中来,对聋儿语言康复的帮助无疑是巨大的.听力康复临床实践中的医患关系有别于一般医院,医生同患者的关系,不是简单的药到病除的枪一靶直线关系,而是需要家长积极、密切配合,掌握助听器     

聋儿家长学校工作实施的基本思路和方法

国内外实践经验证明，家庭康复是学前听障儿童接受早期康复训练和教育的最佳形式。由于国内聋儿分布的地域广，缺乏可以进行社区家庭指导的专业人员，因此依靠专业力量雄厚．技术资源丰厚的省级以上康复中心，定期开办短期家长学校，让家长具备一定的聋儿康复观念．知识．技能。是推行家庭康复的有效手段之一。家长学校可采取母子同训。家园共建的形式，由家长培训课程和家庭亲子课程共同组成3～4个月的培训内容，帮助家长获得正确的观念和方法，使孩子接受启蒙训练和教育，为进一步开展家庭康复训练打下坚实的基础。     

历史新阶段开展聋儿早期康复教育工作的观念与对策

市场经济条件下不断增长的行业竞争和新技术新成果的引进所带来的冲击。以及推陈出新，不断增长的社会与家庭对言语听觉康复专业服务的需求为新世纪聋儿早期康复教育工作的开展带来了新的挑战。这必然要求中国聋儿早期康复救育工作的建设与发展必须要有新的思路和对策。面对挑战，一方面我们要理性地对待已经取得的成绩，分析问题，总结经验；另一方面。我们要立足于当前国际和国内教育现代化的发展趋势。把握住聋儿早期康复教育科学的本质，在工作观念，人才建设，教学推行，以及具体手段和技术上。建立应答策略。在最短的时间内。尽快形成自己的核心竞争力。     

浅谈聋儿数学教学中语言康复训练策略

在传统的聋校数学教学中,教师往往只注重数学知识的传授,而忽视学生语言的发展。根据新课程教学资源整合的理念,笔者在教学实践中不断探索,尝试通过数学儿歌、游戏、活动等形式进行语言训练。这种方法对聋儿的早期语言康复、数学思维发展有积极作用。     

小儿人工耳蜗植入术后康复--机构康复和家庭康复模式探讨

小儿人工耳蜗植入数量占我国人工耳蜗植入总数的85％以上，人工耳蜗植入术后多数家庭选择将小儿送入机构进行康复。近年来小龄幼儿植入者不断增多，选择家庭康复模式的人数也在增加。本文就机构康复和家庭康复两种模式的优势及局限性作一探讨，供家长及老师参考。     

小龄人工耳蜗植入者术后康复存在的问题与对策

随着我国“聋儿早期康复教育观念”的逐步深入,近几年,小龄人工耳蜗植入者越来越多。他们大都被送入康复机构,接受早期干预。由此迫使我们重新思考现有的康复教育模式。本文通过对康复机构存在的实际问题分析,提出了相应的教育安置建议。     

多媒体训练软件在聋童言语康复训练中的实践研究

目的考察多媒体训练软件对聋童言语康复训练的作用。方法根据前测结果将实验对象分为实验组和对照组，实验组使用多媒体训练软件配合教学，对照组采用传统的教学方法。教学结束后，对两组进行相同的测试，对比其发音的准确性。结果实验组成绩显著高于对照组。结论多媒体训练软件有助于提高聋童发音的准确性，多媒体教学方式是聋儿康复教学的有效手段。     

聋儿康复远期效果评价指标体系的拟定

目的 建立并评价我国聋儿康复的远期效果指标体系.方法 采用SPSS统计软件对体系的信度、效度进行分析.结果 [1]重测信度在0.668～0.921之间;指标体系的分半信度R为0.7205;内在一致信度（克朗巴赫系数）Cronbach α在0.4712～0.7362之间.[2]内容效度较好;准则关联效度为0.494.结论 3个信度指标均证明本量表有比较高的信度;内容效度、准则关联效度验证了量表的有效性.     

人工耳蜗植入术后听力及言语康复效果相关因素的初步研究

目的 通过对55例人工耳蜗植入患儿的听力及言语能力进行评估,分析各种可能因素在人工耳蜗植入术后听力及言语康复过程中的作用。方法 通过问卷调查的方式对人工耳蜗植入患者的各项可能影响因素进行统计,并根据听觉行为分级标准（CAP）和言语可懂度分级标准（SIR）对患儿的听力及言语能力进行评估。使用卡方检验对影响术后康复效果的相关因素进行单因素分析;最后将从单因素分析中筛选出来的听觉及言语康复效果的影响因素进行logistic回归分析。结果 logistic回归结果显示植入后时间及家庭经济状况与CAP显著相关,植入后时间、居住地、术后康复模式与SIR显著相关。结论 人工耳蜗植入术后时间、经济因素是影响人工耳蜗植入术后患儿康复效果的重要因素。     

河北省听障儿童家庭教育状况调查报告

家长是特殊教育中不可忽视的力量，也是可供开发利用的教育潜在资源。本文从家长教育观念、家庭环境和家庭教育投资3方面对河北省51所特殊学校1296名听障学生家长进行了调查和分析，发现听障儿童家庭教育状况不容乐观。因此建议从深化听障儿童家长对家庭教育积极作用的理解、优化听障儿童家庭教育的环境、加强对听障儿童家庭教育的科学投入几方面着手，改善家庭教育环境，提高家庭教育水平，促进听障儿童的发展。     

如何提高“家长学校”家长的康复教育技能

近几年,“家长学校”在全国各地纷纷建立起来,但家长的康复教育技能却没有得到很大提高。本文分析了制约家长康复技能提高的因素,并提出相应对策,希望推进“家长学校”的科学化建设,帮助家长最大限度地提高康复教育技能,从而促进听力言语障碍儿童的最优化发展。     

听障幼儿人工耳蜗植入术后追赶发育实施效果

目的探讨运用健听小儿听能言语发育进程规律,加速听障幼儿人工耳蜗术后的感知觉发育进程。方法选择1.5～3岁人工耳蜗植入幼儿33例。进行为期5～6个月的听觉言语训练后,考察其追赶发育实施效果。结果听觉感受能力、语言表达能力均有显著改善。结论运用小儿生长发育规律,对听障幼儿实施追赶发育,可缩短开机后听能感知时间,使其尽快在大脑中形成听觉记忆。     

Does the prevalence of otolaryngological diseases in deaf children differ from children without hearing impairment?

There is no enough data about the prevalence of otorhinolaryngological (ORL) diseases in deaf children. In this study, we aimed to determine the prevalence of ORL diseases among deaf children and compare children from a school for the deaf with those attending regular primary schools for the presence of ear, nose and throat (ENT) problems. The subjects were 1,282 children attending three primary schools in the province of Duzce and 572 hearing-impaired children from eight schools for the deaf. Following ENT examinations, ORL findings were statistically compared between two groups using a Chi-square test and P values less than 0.05 were considered significant. Upper airway pathologies including chronic tonsillitis, rhinitis, septal deviation and tubal dysfunction, and chronic otitis media (COM) were found to be statistically higher in deaf children than in children without hearing impairment. Although the incidence of middle ear effusion was found to be higher in deaf children, it was not statistically significant. On the other hand, the incidence of impacted wax was lower in deaf children than others. In conclusion, we should have enough data on the prevalence of ORL diseases in deaf children to give a clue to help prevent ORL diseases and if we can detect them early, we can solve the problems before they become more complicated and we can rehabilitate these children better.