巴林特小组对咨询师职业倦怠和自我效能感的作用

目的:探索巴林特小组模式的团体案例督导对咨询师职业倦怠和自我效能感的作用。方法:按照知情同意的原则,选取39名有职业倦怠的咨询师作为研究对象,将其随机分成研究组、对照组和空白对照组3组,每组各13名。研究组接受2周1次、共10次的巴林特小组模式的案例督导,对照组接受同频次的常规案例督导。空白对照组暂不进行干预。采用职业倦怠问卷(MBI-GS)中文版、一般自我效能感问卷(GSES)分别对3组研究对象进行基线期评估和干预后评估。结果:干预前职业倦怠和自我效能感基线值3组间差异无统计学意义(P>0.05)。研究组干预后的职业倦怠各因子均低于基线值,自我效能感高于基线值,差异有统计学意义(P<0.05);对照组干预后的去人格化和个人低成就感因子低于干预前,差异有统计学意义(P<0.05),情绪衰竭和自我效能感前后差异无统计学意义。空白对照组职业倦怠各因子及自我效能感前后差异无统计学意义。20周后,3组组间的职业倦怠和自我效能感均有差异(P<0.05)。研究组和对照组比较,职业倦怠各因子均低于对照组,自我效能感高于对照组,差异有统计学意义;研究组职业倦怠各因子均低于空白对照组,自我效能感高于空白对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组的情感衰竭低于空白对照组(P<0.05),去人格化、个人低成就感及自我效能感两组间差异无统计学意义(P>0.05)。结论:巴林特小组改善咨询师的职业倦怠,提高自我效能感的效果优于常规的案例督导。     

巴林特小组对心理学研究生自我觉察、人际交往与效能感的干预作用

目的:探索巴林特小组对心理学研究生自我觉察、人际交往能力和自我效能感的干预作用。方法:将13名心理学研究生作为研究组,对他们进行为期9周的巴林特小组的干预,同时将另外20名心理学研究生作为对照组,不予干预。分别用自我觉察、人际交往能力和一般自我效能感量表进行施测,比较前后差异。结果:干预前后研究组在自我觉察、人际交往能力及一般自我效能感的总体评定方面差异有统计学意义(P<0.05);对照组差异均无统计学意义;干预后研究组与对照组在自我觉察方面的差异有统计学意义。结论:巴林特小组可以有效提高心理学研究生自我觉察、人际交往能力和自我效能感。     

导师制在提高规培护士职业认同感中的应用

目的：分析评价导师制对提高规培护士职业认同感的效果。方法：选取2020年至2021年在我院进行规培的45名护士作为研究对象,随机分为对照组(n=22)和试验组(n=23)。对照组应用传统教学,试验组应用导师制教学。比较两组教学前后职业认同感和自我效能评分。结果：教学后,试验组职业认同感和自我效能得分均高于对照组,均P<0.05。结论：导师制能明显提高规培护士职业认同感及自我效能感,值得临床应用。     

巴林特小组训练对急诊科护士心理健康的影响

目的 探讨巴林特小组训练对急诊科护士心理健康的影响.方法 巴林特小组训练前、后分别采用症状自评量表对43名急诊科护士进行调查,并与全国常模进行比较.结果 巴林特小组训练前急诊科护士的躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、人际关系敏感因子得分均高于全国女性常模,差异有统计学意义（P〈0.01或P〈0.05）;训练后急诊科护士的躯体化、人际关系、抑郁及焦虑因子得分较训练前均显著降低,差异有统计学意义（P〈0.01或P〈0.05）.结论 采用巴林特小组训练可以提高急诊科护士的整体心理健康水平,值得在临床护理中应用.     

SBAR联合情景案例教学培训对新入职规培护士评判性思维能力与自我效能感的影响

探讨SBAR标准化沟通模式联合情景案例教学对新入职规培护士评判性思维能力与自我效能感的影响。研究显示,SBAR沟通模式有助于培养新入职规培护士良好的沟通技能和临床思维,能增强其评判性思维能力和临床工作自信心,并提升其一般自我效能感水平。     

线上巴林特小组对精神科护士职业倦怠和情绪的影响

目的 探讨线上巴林特小组对精神科护士职业倦怠和情绪的影响。方法 选取2022年4月至7月上海交通大学医学院附属精神卫生中心60名护士作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和干预组,每组30名。对照组接受常规关怀,干预组在对照组的基础上每周参加一次线上巴林特小组活动,均干预12周。两组护士分别于研究前后使用Maslach职业倦怠量表-服务版、沟通能力评定量表、焦虑自评量表、抑郁自评量表及自我情绪控制能力量表评价活动效果。结果 干预后,干预组情绪疲惫感、工作冷漠感评分均低于干预前,工作成就感评分高于干预前（P<0.05）;干预组的情绪疲惫感、工作冷漠感评分均低于对照组,工作成就感评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。干预后,干预组焦虑自评量表、抑郁自评量表评分均低于干预前,而自我情绪控制能力和沟通能力评分均高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）;干预组焦虑自评量表、抑郁自评量表均评分低于对照组,自我情绪控制能力和沟通能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 采用线上巴林特小组干预可改善精神科护士的职业倦怠和情绪。     

定时双向质量反馈联合巴林特小组对心内科护士核心能力提升的效果研究

目的 观察定时双向质量反馈联合巴林特小组对心内科护士核心能力的提升效果。方法 选取2021年6月至2023年7月本院心内科118名护士作为观察对象,依据不同教学方式分为对照组和研究组,对照组59名护士采用定时双向质量反馈教学,研究组59名护士采用定时双向质量反馈联合巴林特小组开展教学。对比分析两组护士理论和实践考核成绩、护士核心能力、共情能力及护理满意度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果 干预2个月后,研究组护士的理论成绩[（94.23±4.36）分 vs. （91.54±3.14）分]和实践成绩[（98.67±1.08）分vs. （97.54±1.21）分]均高于对照组（P<0.05）;两组护士核心能力量表各维度评分均上升,且研究组高于对照组（P<0.05）;两组护士共情能力各维度评分及总分均上升,且研究组高于对照组（P<0.05）;研究组护理质量满意度高于对照组（P>0.05）。结论 定时双向质量反馈联合巴林特小组开展教学效果良好,有利于提升心内科护士的核心能力、共情能力,护理质量满意度佳,值得应用于临床教学。     

目标管理引导多模式教学法在肿瘤科规培护士带教中的研究

目的 探讨目标管理引导多模式教学法在规培护士带教中的应用效果。 方法 采用整群抽样法将2019年7月—2020年7月某三甲医院肿瘤内科39名规培护士作为对照组,2020年8月—2021年8月肿瘤内科40名规培护士作为实验组,应用目标管理引导多模式教学法,研究两组理论及操作考核成绩、教学满意度、评判性思维能力及护患沟通能力的差异。 结果 实验组理论及操作考核成绩（86.17±3.74,92.83±2.19）、教学满意度（46.100±2.960）,护患沟通能力（192.63±14.24）,均高于对照组（83.92±4.93,90.74±3.52,42.667±2.453,183.03±16.88）,Ｐ<0.05。 结论 目标管理引导多模式教学法可显著提高规培护士理论及操作技能能力、护患沟通能力考及教学满意度。     

巴林特小组疗法改善脑卒中患者负性情绪的效果

目的 探讨巴林特小组疗法对脑卒中患者负性情绪的改善作用.方法 将146例存在负性情绪的脑卒中患者随机分为观察组与对照组,各73例.对照组采用常规护理方式,观察组在对照组基础上接受巴林特小组疗法.于治疗前、治疗后21 d和出院后1个月,分别采用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、家庭关怀指数量表及社会功能缺陷...     

规培护士医疗锐器伤暴露特点及防护需求调查研究

目的 调查规范化培训(简称"规培")护士锐器伤暴露特点及防护需求,为降低锐器伤暴露风险提供证据支持和对策建议.方法 选取2020年12月25日至2021年1月15日在四川地区三级甲等医院规培护士共980名作为研究对象,对医疗锐器伤暴露情况进行问卷调查.结果 规培护士锐器伤发生率为34.08％.规培前6个月锐器伤暴露占比...     

巴林特小组教学法在《医学心理学》教学中的应用效果

目的:探讨巴林特小组模式的教学法在《医学心理学》教学中的应用效果,及其对医学生人际信任感和共情能力的影响.方法:将某医学院校临床医学专业三年级A班30人设为研究组,同年级和同专业的B班31人作为对照组.研究组采用巴林特小组模式的教学法,对照组实施常规的理论教学.8周巴林特小组教学完成后,采用自编的教学满意度问卷、人际信...     

积极心理团体辅导对于规培护士工作压力和一般自我效能感的影响

目的 探讨团体心理辅导对规培护士心理健康水平的影响.方法 本研究共纳入来自自贡市第四人民医院94名新入职规培护士作为研究对象.将所有研究对象随机分成观察组和对照组,各47名.对照组接受常规心理干预,观察组采用分阶段积极心理团体辅导进行干预.所有研究对象干预前、后自评完成护士工作压力源量表、一般自我效能感量表.干预前后2...     

巴林特小组改善医学生临床实践中共情与医患沟通能力的研究

目的　探索巴林特小组在医学生临床实践中培养共情和医患沟通能力的作用。方法　选取2016年7月至2016年12月在上海交通大学医学院实习的500名临床医学专业学生（大学四年级）,通过杰弗逊量表和SEGUE量表筛查出在共情与医患沟通能力上有不足的学生,从中随机选取60名,将其随机分为巴林特小组（实验组）和常规教学组（对照组）。实验组除了常规临床实习外开展巴林特小组活动,对照组仅参加常规临床实习。在巴林特小组干预后再次对两组成员进行评估,评价巴林特小组对改善医学生共情与医患沟通能力的效果。采用SPSS 22.0软件进行分析,数据比较采用配对t检验,独立样本t检验和χ2检验。结果　实验组和对照组在年龄、性别、是否独生子女、是否担任班级干部以及前一年理论考试成绩方面差异无统计学意义（P>0.05）。共情能力方面,在常规教学实习前,两组人群在观点采择、情感护理、换位思考以及共情总分方面差异无统计学意义（P均>0.05）。经过常规教学实习,两组人群在上述各维度均有明显提升（P均＜0.05）,但实验组在上述各维度提升方面均高于对照组（P均＜0.05）。医患沟通方面,在教学实习前,两组人群在沟通启动、信息收集、理解病人、信息给予、结束问诊以及SEGUE量表总分方面差异无统计学意义（P均>0.05）;教学实习后,两组人群在上述5个维度得分均有明显提升（P均＜0.05）;其中除理解病人维度外,实验组在其余各维度得分均明显高于对照组（P＜0.05）。结论　在常规临床教学基础上开展巴林特小组活动能进一步改善医学生的共情能力及医患沟通能力。     

巴林特小组在医学实习生医患沟通能力培养中的应用效果分析

目的：探讨巴林特小组在医学实习生医患沟通能力培养中的应用效果。方法：选取2019年1月—2020年12月于广东省佛山市南海区第六人民医院首次参加临床实习的60名医学生作为研究对象,按照抽签法分为观察组和对照组,各30名。对照组采用医院临床实习方案进行教学,观察组采用巴林特小组培训方式进行教学。比较两组教学效果。结果：培训前,两组教学效果总评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训3个月,对照组教学效果总评分与培训前比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组教学效果总评分高于培训前,且高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训6个月,对照组教学效果总评分与培训3个月比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组教学效果总评分高于培训前,且观察组高于培训3个月以及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：通过巴林特小组的工作开展,可以推动医学实习生学习更多医患沟通技巧和方法,提高处理医患关系的能力,有助于其自身成长。     

认知行为技术训练对护士同理心水平的影响

目的探讨认知行为技术训练对护士同理心水平的影响。方法采用中国修订的加利福尼亚心理调查表(CPI-RC)中的心理感受性(Py)分量表作为测量工具,对75名护士进行系统化的认知行为训练,比较训练前后同理心的变化。结果训练后75名护士同理心水平[(56.12±7.82)分]高于训练前水平[(49.35±10.28)分](P<0.01);不同年龄组间的比较,训练后年龄大的一组同理心水平[(57.95±7.34)分]明显高于年龄小的一组[(54.65±7.97)分](P<0.05)。结论认知行为技术训练可以有效提高护士的同理心水平,提示医院从职业素质与技能的角度对护理人员的同理心进行管理具有技术上的可行性。     

认知行为技术训练对护士同理心水平的影响

目的 探讨认知行为技术训练对护士同理心水平的影响.方法 采用中国修订的加利福尼亚心理调查表(CPI-RC)中的心理感受性(Py)分量表作为测量工具,对75名护士进行系统化的认知行为训练,比较训练前后同理心的变化.结果 训练后75名护士同理心水平[(56.12±7.82)分]高于训练前水平[(49.35±10.28)分](P ＜0.01);不同年龄组间的比较,训练后年龄大的一组同理心水平[(57.95±7.34)分]明显高于年龄小的一组[(54.65±7.97)分](P ＜0.05).结论 认知行为技术训练可以有效提高护士的同理心水平,提示医院从职业素质与技能的角度对护理人员的同理心进行管理具有技术上的可行性.     

朋辈巴林特式小组对三年级长学制医学生共情能力的影响研究

目的 研究朋辈巴林特式小组对三年级长学制医学生共情能力的影响,为有效提升其人文素养提供理论和实践参考。方法 研究对象为90名本科三年级的长学制中医学生。在2019年6月至8月的临床实践期内,朋辈组长组织研究对象在各个实践基地开展朋辈巴林特式小组。在开展前后发放《大学生共情能力量表》进行测量,同一研究对象前测、后测的量表总分及各维度得分均符合正态分布,方差齐,采用（均数±标准差）的方式描述,利用SPSS 22.0对干预前后的总分和各维度得分进行配对t检验。临床实践期结束后对7名朋辈组长和组员进行半结构化访谈,访谈材料采用传统内容分析法分析。对同一受试对象前测、后测的量表总分及各维度得分进行配对t检验。结果 得到有效样本63份,共情能力后测总分（118.00±11.98）与前测总分（117.38±12.36）比较差异无统计学意义（t=-0.44,P=0.661,P>0.05）,各维度中反向理解后测（9.06±1.97）较前测（8.57±2.15）得分上升,差异有统计学意义（t=-2.08,P=0.041,P>0.05）。质性研究内容经开放性编码获得10个分类,提示朋辈巴林特式小组的作用和不足。结论 朋辈巴林特式小组对医学生共情能力的提高可能具有积极作用,相较传统巴林特小组其覆盖面更广、亲和力更高、机动性更强,但该小组模式仍需进一步完善。     

双导师制联合巴林特小组法在儿科新入职护士规范化培训中的应用

目的 探讨双导师制联合巴林特小组法在儿科新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 选择郑州大学附属儿童医院2018年7月和2019年7月新入职护士作为研究对象,其中2018年7月新入职护士50名作为对照组,采用常规临床带教和培训方法进行规范化培训;2019年7月新入职护士46名作为观察组,实施双导师制带教模式及巴林特小组法进行规范化培训。比较两组新入职护士规范化培训结束时临床理论知识和操作技能考核、培训满意度及核心能力的得分。结果 规范化培训后,观察组新入职护士临床理论知识考核得分为(87.67±2.72)分,操作技能考核得分为(90.26±2.22)分,培训满意度为(91.91±2.54)分,核心能力得分为(189.35±5.14)分,均高于对照组的(72.78±6.67)分、(82.24±3.64)分、(81.04±3.05)分及(175.60±4.14)分,差异有显著性(P<0.05)。结论 采用双导师制联合巴林特小组法进行规范化培训可有效帮助新入职护士掌握相关理论知识和操作技能,提高核心能力。