教育环境与护理本科生自主学习能力的相关性研究

目的探讨教育环境与护理本科生（下称护生）自主学习能力的关系,为护理教育者改善教育环境和提高护生自主学习能力提供依据。方法采用教育环境评估量表和护理专业大学生自主学习能力测评量表对190名护生进行问卷调查。结果教育环境总分为128．60±19．01,得分率为64．30％;5个分量表得分为17．26±3．44～31．53±4．51,得分率为58．840～71．660。自主学习能力总分为88．18±9．50,得分率为62．60％;3个维度得分为21．91±3．22～33．93±5．15,得分率为61．69％～64．66％。教育环境总分与自主学习能力总分呈正相关（P〈0．01）;教育环境中的护生对学习知觉、学术自我知觉、环境自我知觉与自主学习中自我管理能力,学习知觉、学术自我知觉与信息能力,学习知觉、学术自我知觉、环境自我知觉、社交自我知觉与学习合作能力呈正相关（P〈0．05,P〈0．01）。结论护理教育环境处于较好层次,护生自主学习能力不高,教育环境影响护生的自主学习能力。护理教育者应借鉴国内外先进教学经验,改善教育环境,以提高护生的自主学习能力。     

高校男护生专业价值观状况调查及对策

目的了解男护生专业价值观状况,以期采取有效的策略帮助男护生形成稳定的专业价值观。方法采用高校护理专业学生专业价值观调查表对33名男护生进行调查。结果男护生专业价值观总分为(77.84±2.44)分,其中诚实(16.00±1.74)分、公正(12.80±1.53)分、美学(12.90±1.43)分、尊严(10.92±1.73)分、平等(9.87±1.89)分、利他(13.67±1.93)分。本科男护生的专业价值观总分及各维度评分显著高于专科男护生(P0.05,P0.01)。结论男护生专业价值观不容乐观,特别是专科男护生。高校男护生的专业价值教育已迫在眉睫,学校需加强男护生专业价值观的构建。     

男护生学业归因方式与职业认同感的相关性研究

目的了解男护生学业归因方式与职业认同感状况及其两者的相互关系。方法采用多维度-多归因因果量表、职业认同感问卷对211名男护生进行问卷调查。结果男护生成功归因的内控归因评分为14.93±4.20,外控归因为12.12±4.40;失败归因的内控归因评分为13.60±3.78,外控归因为10.73±4.94。男护生职业认同感评分为29.84±6.69。不同学历、学院、年级男护生归因方式、职业认同感存在统计学差异（P〈0.05,P〈0.01）;男护生成功归因的内控归因、外控归因及失败归因的内控归因、外控归因与职业认同感呈显著相关（均P〈0.01）。结论男护生的学业成败倾向于内控归因（能力、努力）,其职业认同感较高;男护生学业归因与职业认同感显著相关。需针对不同学历、学院、年级男护生的学业归因状况,采取针对性的措施,让男护生认识并进行正确有利的归因,进而提高职业认同感。     

护理本科生共情及与人格的相关性研究

目的探讨护理本科生（下称护生）共情的特点及其与人格的相关性,为针对性培养护生的共情能力提供依据。方法采用一般资料问卷、人际反应指针量表（IRI—C）和大五人格量表（BFI）对184名护生进行问卷调查。结果护生IRI-C得分57．05±7．84,女护生身心忧急得分高于男护生,学生干部观点取替得分高于非学生干部,非独生子女同情关怀得分高于独生子女（P〈0．05,P〈0．01）;BFI神经性、宜人性、开放性、外倾性及谨慎性5个维度评分为（12．68±4．27）～（24．55±3．91）分;IRI—C总分与BFI神经性、宜人性及开放性维度呈正相关（P〈0．05,P〈0．01）。结论护生共情水平较高,不同人口特征,人格的神经性、宜人性、开放性可影响护生共情。要加强护生的感情培训和人格健康教育,进一步提高护生共情能力。     

我国护理本科生临床实习表现的调查

目的了解我国护理本科生临床实习表现,为提高临床实习质量提供依据。方法按比例分层从全国142所护理本科高校中抽取22所毕业实习的护理本科生（实习初期1074名,实习中期935名）,采用护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表进行调查。结果我国护理本科生实习初期和中期临床实习表现总分分别为（3.70±0.43）和（3.68±0.47）,两者比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;实习初期和中期各维度得分顺序一致,得分最高的维度是专业和自我发展（4.07±0.48,3.95±0.50）,得分较低的是教学指导（3.63±0.51,3.62±0.53）、临床护理（3.58±0.55,3.59±0.58）和科研（3.19±0.74,3.25±0.72）;仅专业和自我发展维度得分实习初期显著高于中期（P〈0.01）。结论我国护理本科生在实习初期和中期临床实习表现一般;护生在遵守医院规章制度、法律法规及保护患者隐私方面表现较好,但在教学指导、整体化护理和科研方面表现相对较差,临床护理教育者要加强护理本科生这三方面的培养。     

首因效应在基础护理操作技能教学中的应用

目的：对本、专科护生的评判性思维能力进行比较，探讨不同教育体系是否会对护生的评判性思维能力产生影响。方法：采用评判性思维倾向量表，应用方便抽样法对95名本科和106名专科实习护生进行调查。结果：本、专科护生的评判性思维总分分别为297．84±46．53、286．70±40．21，处于正性评判性思维能力的低值，本科护生的评判性思维能力总分及其中6个方面显著高于专科护生（P〈0．05，P〈0．01）。结论：本科护生的评判性思维能力优于专科护生，评判性思维能力与培养模式、知识结构及学习方法有一定的关系。     

大专护生专业知识学习认知能力调查

目的评估大专护生识记、理解、应用、分析、综合、评价6项专业知识学习认知能力,为针对性教学提供依据。方法对2005、2006级271名护生应用自行设计的护生认知能力自我评估表进行测评。结果护生认知能力总均分（0．667±0．104）分,6项得分为0．627±0．0880．747±0．104;2个年级比较,差异无统计学意义（均P〉0．05）;6项能力中识记、评价能力分别显著高于其他各项（均P〈0．05）。结论大专护生专业认知能力呈中等水平,识记和评价能力较强,理解、综合、应用和分析能力有待改进教学方法,以提高其教学效果。     

护士个人知识管理现状及影响因素研究

目的了解护士个人知识管理现状及其影响因素。方法采用自行设计的护士个人知识管理问卷对重庆市万州区972名执业护士进行问卷调查。结果护士个人知识管理过程总分为（2.52±0.51）分,各维度评分获取知识为（3.03±0.55）分、整理知识为（2.31±0.77）分、保存知识为（2.08±0.88）分、共享知识为（2.24±0.69）分、创新知识为（2.57±0.68）分。不同性别、职称、职务、级别医院护士的个人知识管理过程得分比较,差异有统计学意义（P〈0.05,P〈0.01）;学习的客观因素、信息素养、对个人知识管理的认识显著影响个人知识管理过程（均P〈0.01）。结论护士个人知识管理还处于初级阶段,未进行有意识、系统的个人知识管理,且受较多因素的影响。需加强护士个人知识管理的培训,指导其采用科学的个人知识管理策略,以提高护士的学习能力及工作效率。     

在校高年级护理本科生职业价值观现状调查

目的了解在校高年级护理本科生职业价值观现状,分析存在问题,为护理教育者引导护理本科生树立正确专业价值观提供依据。方法采用一般情况调查表及护士职业价值观量表对94名大三护理本科生进行调查。结果护理本科生职业价值观评分为3．33±0．40,各维度得分由高到低分别是信任（3．64±0．51）、责任自由安全（3．39±0．46）、照顾提供（3．39±0．45）、行动主义（3．09±0．54）;自我在校成绩评价不同的护理本科生责任自由安全评分存在差异（P〈0．05）;对护理专业不同喜爱程度的护理本科生行动主义评分存在差异（P〈0．05）。结论护理本科生具有正性的护理职业价值观,但尚需培养和强化其护士角色,加强职业价值观教育,引导其热爱护理专业。     

农村已婚育龄妇女保健知识认知情况及其影响因素研究

目的了解湖北省农村50岁以下已婚育龄妇女保健知识认知情况，并探讨影响其认知的相关因素。方法采用自行设计的妇女保健知识问卷对904名湖北省农村已婚妇女进行调查。结果农村已婚妇女保健知识总分为（53．28±11．60）分，其中生殖卫生（9．44±3．19）分，妇科保健（8．47±3．45）分，计划生育（8．21±2．78）分，优生优育（9．58±2．99）分，孕期保健（9．59±3．31）分，产褥期保健（8．11±3．21）分。年龄、文化程度、家庭年收入、婚姻满意度和孕育子女数是农村已婚妇女保健知识认知的影响因素（P〈0.05，P〈0．01）。结论湖北省农村已婚妇女的保健知识认知较缺乏，应开展多种形式的健康教育，提高妇女保健知识。     

基于问题学习模式专科护理教案的编写及应用

目的探讨基于问题学习模式（PBL）专科护理教案的编写及其在临床护理教学中应用的效果。方法由经过培训的临床教师编写PBL专科护理教案，选取42名护理本科生（下称护生）分为五组分别在内、外科5个病区实习，采用PBL专科护理教案带教。6周后自制问卷了解护生对教案的评价。结果护生对教案整体评分为1．70±0．45～1．88±0．27，教学效果评分为8．77±1．20～9．32±1．02，对PBL教学方式肯定率45．00％～95．00％。结论护生对PBL专科护理教案整体水平及采用该教案进行临床教学评价较高，教学方式和内容还有待完善。     

发育性髋关节脱位患儿家长心理与社会支持状况调查

目的了解社会支持对发育性髋关节脱位（DDH）患儿家长心理反应症状的影响。方法采用症状自评量表（SCL-90）和社会支持评定量表,对96例DDH患儿家长进行问卷调查。结果 DDH患儿家长SCL-90总分（130.80±0.24）分,9个因子得分（1.21±0.58）～（1.85±0.56）分;SCL-90总分及抑郁、焦虑、人际关系敏感3个因子得分与国内常模比较,差异有统计学意义（均P〈0.01）;社会支持总分（36.73±7.26）分,3个维度得分为（9.29±1.32）～（16.52±4.87）分;社会支持总分与抑郁、焦虑、精神病性呈负相关,主观、客观支持维度与抑郁呈负相关,主观、客观支持及社会支持利用度与焦虑呈负相关,客观支持与精神病性呈负相关（均P〈0.05）。结论 DDH患儿家长存在明显的焦虑和抑郁,获得中度社会支持;社会支持对DDH患儿家长心理有正性作用。在护理DDH患儿时要注重对患儿家长的心理疏导与支持,以使患儿家长密切配合治疗,促进患儿康复。     

低年级本科护生职业态度与社会支持的相关性研究

目的了解低年级本科护生职业态度,探讨其职业态度与社会支持的关系。方法对101名低年级本科护生进行职业态度、社会支持问卷调查。结果低年级本科护生总体职业态度评分2.6~7.4（4.8±1.4）分,58.4%本科护生职业态度中立偏积极,41.6%本科护生中立偏消极;护生职业态度与社会支持总分、主观支持及支持利用度呈显著正相关（P〈0.05,P〈0.01）。结论多数低年级本科护生职业态度中立偏积极,护生职业态度与社会支持密切相关。需加强护生职业态度教育,为其提供各种心理及行为支持,培养护生的职业兴趣。     

专科护生关怀行为与教学策略相关性调查分析

目的了解专科护生关怀行为表现及临床教师教学策略对护生关怀行为的影响。方法应用护生关怀行为量表和关怀照护教学策略问卷,对213名实习专科护生进行调查。结果护生关怀行为平均得分为53．09±7,68;护生认为临床教师常用的教学策略为教师以身作则（27．7％）、小组讨论（23．9％）、案例分析（19．2％）、关怀团体（15．5％）、写实习心得（13．6％）;影响专科护生关怀行为的主要教学策略为以身作则、小组讨论及关怀团体（均P〈0．01）。结论护生关怀行为表现仍需提高,实施多元教学策略可提高护生的关怀意识和行为;     

护生认知情绪调节策略调查分析

目的了解护生认知情绪调节策略方式,为改进相关教学策略提供参考。方法采用认知情绪调节量表（CERQ）对682名护生进行调查。结果护生CERQ总分为110．10±11．39,9种调节策略得分9．19±2．68～14．34±2．72,排序前3位的情绪调节策略为重新关注计划、积极重新评价和接受;在校护生自我责难、接受、沉思、重新关注计划、积极重新评价5种策略得分显著高于实习护生（均P〈0．01）,灾难化策略得分显著低于实习护生（P〈0．05）。结论护生在面对负性生活事件时较多运用积极认知策略;实习护生较在校护生更多运用灾难化策略;在校护生比实习护生更频繁运用自我责难、接受、沉思、重新关注计划、积极重新评价的策略。教学过程中应加强护生积极的认知情绪调节策略能力培养,尤其是进入实习阶段的护生,使之能以更多积极性策略应对负性生活事件。     

护士工作家庭冲突与自尊的相关性研究

目的探讨护士工作家庭冲突与自尊的关系。方法采用工作家庭冲突量表、自尊量表对305名护士进行调查。结果护士工作家庭冲突中行为维度评分（15．52±4．53）分、时间维度（16．20±4．31）分、压力维度（16．65±3．80）分;工作-家庭冲突得分高于家庭工作冲突;随着年龄、护龄的增加和职称的提高,冲突得分呈先升后降的趋势,已婚护士冲突高于未婚护士;自尊与工作家庭冲突的行为维度、压力维度、家庭工作冲突和总分呈显著负相关（均P〈0．01）。结论自尊与工作家庭冲突显著负相关,提高护士自尊水平,可降低其工作家庭冲突。     

专业认同与学业自我效能对护生学习倦怠的影响

目的了解本、专科护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠现状及差异,探讨护生专业认同、学业自我效能对其学习倦怠的影响,为我国护理教育改革提供参考。方法采用护生专业认同调查问卷、学业自我效能量表和大学生学习倦怠调查量表对309名在校护生进行调查。结果本科护生专业认同总分及专业认识、专业情感、专业意志、专业价值观维度评分显著低于大专护生（P〈0．05,P〈0．01）,专业期望得分显著高于大专护生（P〈0．01）;本科护生学习能力自我效能维度得分显著高于大专护生（P〈0．05）;护生学习倦怠发生率为36．25％;护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠呈显著负相关（均P〈0．01）。结论专业认同、学业自我效能是护生学习倦怠的重要预测因子,且本、专科不同层次存在差异。护理院校在培养护生时,应结合不同层次护生的特点,重视其专业认同、学业自我效能的培养,提高护生的专业学习兴趣,降低学习倦怠感。     

可多华、戴芬联合治疗慢性前列腺炎/慢性盆底疼痛综合征

目的 探讨可多华和戴芬联合治疗慢性前列腺炎，慢性盆底疼痛综合征的疗效。方法 将123例慢性前列腺炎，慢性盆底疼痛综合征的患者，随机分成3组，即可多华组、戴芬组和可多华＋戴芬联合治疗组，每组均治疗12周。治疗前以及在治疗12周后分别检测慢性前列腺炎症状积分指数（NIH—CPSI）。结果 有115名患者完成了12周的治疗并最终接受评估，可多华组39例，NIH—CPSI总分由治疗前的24．1±2．2下降到治疗后的18．51±1．67，平均下降5．59分（23％）（P〈0．001）；戴芬组37例，NIH-CPSI总分由治疗前的23．95±2．17下降到治疗后的18．14±1．69，平均下降5．81（24％）（P〈0．001）；可多华＋戴芬组39例，NIH—CPSI总分由治疗前的23．82±1．72下降到治疗后的16．77±1．37，平均下降7．05分（30％）（P〈0．001）。结论 可多华、戴芬均能有效缓解慢性前列腺炎，慢性盆底疼痛综合征患者的症状，改善患者的生活质量，但可多华＋戴芬联合治疗组疗效优于单一治疗组。     

胆固醇结石患者肝脏核受体基因表达的研究

目的研究胆囊胆固醇结石患者肝脏的核受体基因：肝脏X受体α（liver Xreceptor α，LXRα、法尼醇受体（farnesoid X receptor，FXR）、人类固醇异生物受体（steroid xenobiotic receptor，SXR）及肝受体同类物1（liver receptor homolog 1，LRH-1）的表达，探讨胆固醇结石病的发病机理。方法27例胆囊胆固醇结石患者（胆石组），男6例，女21例，平均年龄（52．44±1．92）岁。10例无胆石症的胆囊息肉患者为对照（对照组），男6例，女4例，平均年龄（47．10±2．73）岁。测定胆石胆固醇成分及血清脂类成分：总胆固醇（TC）、甘油三酯（TG）、高密度脂蛋白胆固醇（HDL-ch）、载脂蛋白（Apo）B和ApoA1和胆汁脂类成分（胆固醇、磷脂和胆汁酸），并计算胆汁总脂和胆汁胆固醇饱和指数。实时定量PCR法测定肝脏LRH-1、FXR、SXR及LXRα基因的表达量。结果胆石组血清中HDL—ch浓度明显低于对照组[（0．93±0．05）mmol／L vs（1．33±0．09）mmol／LD，P〈0．001；ApoA1浓度也低于对照组[（1．19±0．05）g／L vs（1．36±0．06）g／L]，P〈0．05；血清ApoB、TC和TG2组比较差异均无统计学意义（P〉0．05）。胆石组胆汁呈胆固醇过饱和（胆固醇过饱和指数：1．17±0．02 vs 0．79±0．10，P〈0．001）；胆汁胆固醇摩尔百分比浓度较对照组升高[（7．96±0．39）mol％vs （5．26±0．89）mol％]，P〈0．01；胆汁总脂较对照组明显下降[（104．72±10．51）g／L vs （154．24±14．20）g／L]，P〈0．05；胆汁中胆汁酸和磷脂成分2组比较差异均无统计学意义（P〉0．05）。胆石组LRH-1表达高于对照组（14．18±1．80 vs 7．22±2．22），P〈0．05，LXRα、FXR和SXR表达2组差异无统计学意义（P〉0．05）。结论人类肝脏LRH-1的表达增高与胆囊胆固醇结石形成有关。     

同伴教育在社区居民心肺复苏培训中的应用

目的探讨社区居民有效的心肺复苏培训方法。方法随机选取某社区居民100人按单、双数分成实验组和对照组各50人。两组均接受心肺复苏理论知识培训和操作技能培训,培训后对照组根据培训内容和宣传小册进行自我学习,实验组采取同伴教育方法学习。分别于培训前后进行心肺复苏理论知识调查和操作考核。结果培训后实验组理论知识得分为（51.30±15.08）分、操作考核得分为（16.72±2.39）分,对照组分别为（49.00±15.19）分、（15.82±2.86）分,两组比较,差异有统计学意义（P〈0.05,P〈0.01）。结论对社区居民进行心肺复苏培训时采取同伴教育,可提高其心肺复苏知识及操作技能水平。