新课程改革下解析高中英语课堂高效教学

在新课改逐渐推行的情况下,高中英语教学也需要进行适当的改革与创新。以往实行的教学模式已经不能适应当今的教学实际,方法与策略都需要转变。课堂教学是高中英语教学质量的决定性因素,师生沟通、互动大多都是在课堂上进行的,因此,如何提高课堂时间的利用效率,在有限的时间里,教会学生尽可能多的英语知识,是所有英语教师、教育工作者都需要慎重考虑的问题。1.新课改背景下高中英语课程的变化1.1功能方面     

统筹设计:增强"双主体互动式"教学效果——从大学课堂教学谈起

研究运用"双主体互动式"教学模式,增强课堂教学效果的方法和思路,总结在设计双主体互动教学活动中应考虑的因素,从课程内容、课程群、互动内容及方式与学生、教师与学生等多方面对课堂互动作统筹设计,实现课堂教学的目的.     

基于雨课堂的药理学混合式教学模式探索

药理学是药学类专业的重要组成部分,内容烦冗、药物众多、理论复杂。传统教学模式下,学生学习较为被动、积极性不高,教学质量难以保证。基于雨课堂智慧教学工具的药理学混合式教学模式,教师通过在雨课堂中嵌入优选慕课组织预习,实现课前知识传授;通过雨课堂扫码点名、教学互动等提升学生的课堂参与度,实现课中的知识强化;通过雨课堂进行课后总结、拓展,实现课后的知识固化;通过雨课堂随时查看学生课前、课中和课后的学习状态,实现学情的动态掌握。教学效果分析表明,该教学方式可以强化学生的预习行为、提高课堂教学效果,有利于学生对知识的理解和掌握,为药理学教学提供有益的参考。     

一堂物理化学实验观摩课的设计

从实验课的准备阶段、教学过程的板书设计、幻灯设计、讲解和学生互动设计以及演示和学生互动设计等方面描述了一堂物理化学实验观摩课的课堂设计，取得了较好的教学效果，促进了实验教学的开展。     

微博网络平台在手足口病教学上的应用初探

目的初步探讨微博平台对小儿手足口病教学的作用。方法教师在课上讲述手足口病知识后,课后通过微博随时随地更新补充该病的内容,和学生不断互动,使学生对本病的认识更加深刻。结果学生浏览教师微博内容,并通过回复提出问题,教师不断更新知识,解答疑问,在互动中取得了良好的教学效果。结论微博网络平台是手足口病教学互动的一条极其方便快捷的途径。     

翻转课堂联合PBL教学模式在医学实验教学中的应用

<正>翻转课堂指学生课前预习或者课外复习教师的视频解说,自主学习知识,教师不再占用课堂时间来教授知识^[1],在这种教学模式下,课堂变成为师生之间和生生之间互动的场合,包括协作分组、答疑解惑、探究创新等,从而达到更好的教学效果^[2]。学生可以借助互联网平台去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖老师去教授知识,被动接受。课堂中老师的角色发生了转变。老师更多的责任是去解答学生的问题和引导学生去完善知识体系和运用知识。PBL教学模式则是以问题为导向、以学生为主体的一种新兴教学模式,在这种教学模式下,     

师生互动在传染病教学中的应用

目前传染病课堂教学,存在明显不足,需要新的课堂教学模式以提高教学效果,而研究型和探究式的课程教学模式,其精髓为互动式教学,通过加强课堂教学过程中教师与学生之间的互动,让学生参与教学过程,既激发了授课教师的积极性,又激励了学生学习的主动性,从而达到良好的教学效果。     

数码互动显微技术在血液检验学实验教学中的应用

目前,数码互动显微技术在医学形态教育界倍受青睐,是形态教学领域的一项革新与突破[1]。血液检验学是医学检验专业主要课程之一,也是一门实践性较强的学科。由于理论较抽象,它对学生的形态学知识及综合分析能力有较高要求[2]。血液检验学实验教学过程需借助显微镜来观察血细胞的形态,培养学生对血细胞的辨认与分析能力,从而加深学生对理论知识的理解。随着我院HDM2006数码网络型显微互动实验室的建成,它将观察、示范、讲解、问答、测试和监控等环节有机地接合起来,彻底改变了传统的形态教学模式,显著提高了实验教学质量和效率。     

互动教学模式在临床教学中的应用

现代教学越来越注重教师与学生的交流、互动，教师虽然仍是教学的主导者，但更需注重教学的个体性、交流性、互动性，充分调动学生主动参与到教学中来而不再是被动地接受教导。对教师而言，教学对象不仅仅是学生，更是将来的白衣天使；对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，他们带着对医学知识的渴望而走进课堂，并且有着各自的情感、思维、疑问以及对未知领域的探求冲动。既往的“填鸭式”临床医学教学法显然已不能适应新形势下的教学需要，而互动教学模式越来越被人们所注意并加以运用。     

浅谈病理学实验教学中显微网络互动系统的应用

目的 探讨显微网络互动系统在病理学实验教学中的优势与不足.方法 将传统教学模式与显微网络互动系统应用的教学模式进行比较.结果 传统教学模式较单一,枯燥,信息量少,使得学生的学习效率低;应用显微网络互动系统教学可激发学生的学习积极性,增强师生的交互性,提高学习效率.结论 显微网络互动系统在病理学实验教学中具有多方面优势,利于提高学习效率.     

双边互动优化有机化学教学过程

通过调动学生积极性、利用多媒体教学、让学生参与教学活动、改进考试方法、给学生创造一个能发挥学习能动性的环境,从教学的每一个环节激发学生求知欲、培养学生学习兴趣。教学是师生的双边活动,是教师教和学生学的互动过程,这个过程既是传授知识的过程,也是发展和培养学生能力的过程。     

试论“翻转课堂式”教学模式在初中英语教学中的应用

"翻转课堂式"教学,是以计算机技术为中心,应用信息化的手段开展英语教学的模式,在这种教学模式中,课堂教学只是师生交流知识的场所,这是"翻转课堂式"与"传统教学式"模式最大的区别。1.引导课前预习,点出学习主题在传统的课堂教学中,教师只能在课前为学生布置学习任务,不能在课前检验学生的预习成果,这就导致教师要花费课堂时间检验学习成果,引导学生进入学习主题。翻转课堂是利用信息技术开展的课堂,信息     

多媒体教学在皮肤科临床见习中的运用

随着计算机和网络技术的发展,多媒体教学已被广泛地引入课堂,为广大课堂教育手段带来了巨大的变革,这是对传统教学模式的改革,在广泛的实践中确实起到了提高教学效率和教学水平的作用。相对于传统的教学模式,多媒体教学充分利用其集视、触、听等效果于一体的优势,结合多变的图像、文字说明,并辅以教师生动的讲解,可以对学生产生全方位的动态信息刺激,使学生通过多种感觉器官同时获得丰富的信息,加     

翻转课堂结合学生自主小讲课在临床病理专科医师规范化培训中的实践与思考

病理诊断作为疾病诊断的"金标准",为患者的诊断、治疗及预后提供保障,因此临床病理专科人才的培养也成为近来关注的重点.将翻转课堂与学生自主小讲课相结合,在网络信息资源的助力下,应用于临床病理专科医师规范化培训教学中,培训医师根据课前教师给出的主题,自主查阅资料,并制作PPT课件进行自主讲课,课后教师与学生进行互动讨论、答疑解惑,实现知识的内化.结果 发现翻转课堂结合学生自主小讲课的教学模式,能提高专科培训医师的临床病理思维能力、自主学习能力,两者结合使用,能相互弥补缺点,充分发挥各自优点,是一种很有效的临床病理专科培训的教学模式.     

应用多种形式的整合式教学模式开展内分泌学教学的探讨

安徽医科大学内分泌学近年来开始尝试启用新的教学模式。课程的形式和安排目前还在不断探索中。总结国外成功的教学经验,建议课程从单纯的理论讲解模式转换成一个利用多种形式,更加互动的教学方式。这种教学方式通过教师、学生、患者之间的广泛互动,能充分调动学生的积极性,提高其自学能力,促进学生掌握正确的临床思维与推理方法,最终将所学转化成自身的临床能力。     

肿瘤科翻转课堂护理查房对调动护士工作积极性的影响

<正>翻转课堂(flipped classroom或inverted classroom)是最早由美国人萨尔曼·汗开发的一种新教学模式,即教学组织形式从"课堂授课听讲+课后完成作业"转变为"课前自主学习+课堂协作探究",课前通过网络视频和材料完成新知识的自主学习,课堂主要用于师生互动、解答疑惑、讨论交流等活动,颠覆了传统教学模式,由传统的"课堂传授知识和课外内化知识"转变为"学习知识在课外,内化知识在课堂"的新型教学结构~([1])。     

“师生互动”在初中英语“真学课堂”中的运用

"真学课堂"要求教学中将学生作为课堂主体,让课堂成为学生的乐园,在愉快氛围中学习和掌握知识。通常先由学生以小组形式合作学习和解答问题,对存在的疑问由任课教师辅导,通过师生互动,达到努力解答疑难,掌握知识的目的。为推动"真学课堂"教学理念得到有效落实,加强师生互动是十分必要的。1.创设教学情境,有效生成互动情境创设不仅可以激发学习兴趣,还能将教学内容更为真实有效的展现在学生面前,提高互动积极性     

多媒体数码显微互动系统在血细胞形态教学中的应用

随着以多媒体数码显微互动系统为代表的现代化教学系统应用,为血细胞形态教学搭建了一种全新的、多维动态的教学方式,不但突破了传统教学模式,使知识交流更加快捷,充分调动了学生学习积极性、主动性,同时,还有效的解决了教学内容与教学课时之间矛盾,对提高血细胞形态教学质量和教学效率起到极大的推动作用。     

课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨

在儿科学教学过程中采取课堂讲授、多媒体应用及课堂互动等综合教学方法,可提高教学质量、培养学生自学能力和语言表达能力,尤其是课堂互动将被动接受和学习变为主动学习,课堂学习气氛活跃,提高了学生学习的积极性,在有限的理论学习过程中基本掌握儿科学的基本理论和技能,为今后的临床工作打下坚实的基础。     

信息媒体在高职药专《医学概要》教学中的应用

由于高职药剂专业生源差异大,对《医学概要》课程掌握的程度差距也大,在同一班级有限的课时中,不增加学生学习负担的前提下,为了同时满足不同层次学生的学习需要,可以运用“交流-互动”教学模式,具体方法是指导学生利用各种信息媒体查阅与教材内容相关的医学资料供教学交流用。既适合不同生源学生发展的差异性,通过参与完成提高专业素质的内化过程;也是教师通过师生之间的交流,促进自己再学习的“交流-互动”教学模式。