不同性别和年级的临床医学生心理健康状况及影响因素

目的：探讨临床医学生心理健康状况及影响因素，为改善临床医学生的心理状况提供依据。方法：采用青少年生活事件量表(ASLEC)、应对方式问卷(CSQ)、艾森克个性问卷(EPQ)及症状自评表(SCL-90)，对中山大学450名临床医学生进行测查。结果：心理问题检出率0.44％～4．22％，依次是强迫、精神病性、抑郁等；除敌对外，躯体化、强迫、人际敏感和抑郁，女生得分显著高于男生(t=1．967～3．538，P&;lt;0.01)；3个年级在强迫、人际敏感、躯体化、抑郁、偏执和焦虑上差异有显著性(F=14．81～89．34，P均&;lt;0．001)；生活事件、应对方式、情绪稳定、神经质、SCL-90各因子间，存在显著性相关(r=0．120～0．442，-0．175～-0.307；P&;lt;0.01）；学习压力、健康与适应、情绪、内外向及积极应对心理健康影响大。结论：在年级、性别间，临床医学生心理问题存在差异和特点，就其心理健康而言，生活事件、应对方式和人格特征既有直接的影响．又存在交互作用。     

不同性别和年级的临床医学生心理健康状况及影响因素

目的:探讨临床医学生心理健康状况及影响因素,为改善临床医学生的心理状况提供依据。方法:采用青少年生活事件量表(ASLEC)、应对方式问卷(CSQ)、艾森克个性问卷(EPQ)及症状自评表(SCL-90),对中山大学450名临床医学生进行测查。结果:心理问题检出率0.44%～4.22%,依次是强迫、精神病性、抑郁等;除敌对外,躯体化、强迫、人际敏感和抑郁,女生得分显著高于男生(t=1.967～3.538,P<0.01);3个年级在强迫、人际敏感、躯体化、抑郁、偏执和焦虑上差异有显著性(F=14.81～89.34,P均<0.001);生活事件、应对方式、情绪稳定、神经质、SCL-90各因子间,存在显著性相关(r=0.120～0.442,-0.175～-0.307;P<0.01);学习压力、健康与适应、情绪、内外向及积极应对心理健康影响大。结论:在年级、性别间,临床医学生心理问题存在差异和特点,就其心理健康而言,生活事件、应对方式和人格特征既有直接的影响,又存在交互作用。     

积极情绪与压力应对

目的：探讨积极情绪的功能及在压力应对中的作用。资料来源：应用计算机检索EBSC01990-01／2005-02和ProQuest 1990-01／2005—02与积极情绪和应对相关文章，检索词为“Positive emotion，coping”，并限定文章的语言种类为英文：同时计算机检索万方数据库2000-01／2004—12期间的相关文章，检索词为“情绪，应对”，限定文章的语言种类为中文。资料选择：对资料进行初选，选取最近8年与积极情绪和应对相关的文章，筛除观点陈旧和观点重复及综述类的文章。资料提炼：共收集31篇文章，筛除17篇，剩余14篇符合选择标准。资料综合：对14篇文献进行分析综合，提出了压力情境下与积极情绪相关的3种应对策略，即积极重评、问题应对和积极事件的建立。并指出未来研究应该思考的若干问题，比如积极情绪的多样性的探讨、应对问卷的设计取向及应对研究方法的整合等。结论：积极情绪使个体有更人的创造性、更有效地认知和作出决策、得到更多的社会支持并提供心理能量，使人在压力背景下远离困扰。     

军医学院学员生活质量与人格特征和生活事件的关系

目的：评估军医学院学员生活质量，并分析其与人格特征和生活事件之间的关系。方法：2004-07／08对军医学院460名学员进行问卷调查。①应用世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)。②应用艾森克人格问卷内外向和神经质两个维度评估人格特征。S应用生活事件量表的人际关系、适应因子、学习因子、挫折因子评估生活事件。并进行相关分析和回归分析。结果：当场收回完整、标准问卷451份。①生活质量中的生理(66．15&;#177;12．70)、心理(61．21&;#177;13．79)和社会关系领域(58．80&;#177;16．87)百分制得分均高于平均水平(百分制转换分50)，仅环境领域得分(48．95&;#177;13．21)相对偏低。主观感受总的生存质量和健康状况频数分布为：86．3％的学员对总的生存质量评价较好，80．3％的学员对总的健康状况评价较满意。②相关分析显示：生活质量的4个领域与神经质维度呈显著负相关，其中在生理领域(r=-0．484)，心理领域(r=-0.514)相关程度最高，与内外向维度呈显著正相关。生活质量各领域与生活事件各因子分均呈负相关。③回归分析表明人格和生活事件各因素在生理和心理领域，影响作用依次为：神经质，学习因子，内外向。在社会领域，影响作用依次为：内外向，神经质，人际关系。在环境领域，影响作用依次为：适应因子，神经质，人际关系，学习压力。结论：军医学院学员除环境领域外，生理、心理和社会关系领域的生活质量评分均高于平均水平，对生活质量和健康状况的主观感受总体频数分布多处于中等或偏上水平。内向、情绪不稳的人格特征及学习压力和人际关系困扰等负性生活事件影响其生活质量水平。     

积极情绪与压力应对

目的:探讨积极情绪的功能及在压力应对中的作用。资料来源:应用计算机检索EBSCO1990-01/2005-02和ProQuest1990-01/2005-02与积极情绪和应对相关文章,检索词为“Positivee-motion,coping”,并限定文章的语言种类为英文。同时计算机检索万方数据库2000-01/2004-12期间的相关文章,检索词为“情绪,应对”,限定文章的语言种类为中文。资料选择:对资料进行初选,选取最近8年与积极情绪和应对相关的文章,筛除观点陈旧和观点重复及综述类的文章。资料提炼:共收集31篇文章,筛除17篇,剩余14篇符合选择标准。资料综合:对14篇文献进行分析综合,提出了压力情境下与积极情绪相关的3种应对策略,即积极重评、问题应对和积极事件的建立。并指出未来研究应该思考的若干问题,比如积极情绪的多样性的探讨、应对问卷的设计取向及应对研究方法的整合等。结论:积极情绪使个体有更大的创造性、更有效地认知和作出决策、得到更多的社会支持并提供心理能量,使人在压力背景下远离困扰。     

师范学院特困生幸福感认识成分与生活事件的相关性

目的：了解安阳师范学院特困生幸福感认识成分的现状，分析其与负性生活事件之间的关系，提高特困生的生活质量。 方法：于2005—04—21／26随机抽取安阳师范学院评定出来的特困生（由生活困难的学生个人提出申请，按照7％的比例，经过班级的民主评议，以系为单位初步评定，学院领导审批）160名，男生70名，女生90名；年龄18-24岁，平均21．6岁。采用欧洲晴雨表式调查、梯形量表（采用11级制评分标准，梯子底部记0分，以1分的级差依次向上推进，梯子的顶部记10分）、青少年生活事件量表（得分越高，说明生活压力越大）对150名师范学院特困生进行无记名测试，采用SPSS11．0软件进行统计和分析。 结果：共发放问卷160分，收回有效问卷150份，男生62份，女生88份。（1）有71．5％的特困生对目前生活比较不满意或不满意。（2）在对生活质量评价中，有大多数特困生认为他们5年前和目前的生活处于中下等，91．3％的特困生认为自己在5年后能过着中上等的生活。（3）特困生对生活质量评分：5年前为4．19&;#177;1．98、目前为4．03&;#177;1．82.5年后为8．34&;#177;1．41．5年前与目前的生活质量差异没有显著性（P〉0．05），5年前、目前生活质量与对5年后的生活期望差异有非常显著性（P〈0．001）。男、女特困生对目前、5年前、5年后生活质量的评价与预期上，差异无显著性意义（P〉0．05）。（4）特困生对目前生活质量评定的均分与家庭经济困难事件、被人歧视事件呈显著性负相关（r=-0．276，-0．288，P〈0．01）。 结论：特困生幸福感认识成分中的生活质量与对生活的满意度都比较低，这与特困生的家庭经济困难、（自我感觉）被人歧视有关；他们对5年后生活质量有很高的期望。     

生活事件与大学生焦虑状况的相关性

目的：调查分析生活中的主要事件对大学生焦虑状况的影响。 方法：于2005—10抽样调查河南大学360名在校大学生。采用状态一特质焦虑量表、生活事件调查问卷和自拟学生家庭基本情况问卷进行测评。状态一特质焦虑量表包括分别测定状态焦虑和特质焦虑的自评问卷量表，各由20个问题构成，采用5级量表评分制。生活事件调查问卷共27道题目，由人际关系、学习压力、丧失、健康适应、受惩罚和其他6个因子构成，采用4级量表评分制，其内部一致性为0．85，重测信度为0．69，分半信度为0．88。 结果：发放问卷387份，回收合格问卷360份，有效率为93％。①不同专业的大学生问状态焦虑比较，文科大学生高于理科，差异极其显著（54．42&;#177;9．44，51．22&;#177;10．33，t=2．892，P=0．004），在性别、家庭、年级维度上，大学生的状态-特质焦虑差异不显著。②在生活事件问卷中，学习压力因子的平均得分最高，其次是人际关系因子、丧失因子、健康适应因子、其他困素因子和受惩罚因子。人际关系、学习压力、受惩罚因子、健康适应和其他因素因子与状态焦虑和特质焦虑存在着极其显著的正相关（r=0．219，0．279，0．138，0．304，0．304，0．246，0．317，0．191，0．328，0．328，P〈0．01）。③生活事件和状态-特质焦虑的回归分析结果表明，对状态焦虑的预测以健康适应因子最佳，达9．2％解释量，其次为学习压力解释2．2％、受惩罚因子解释2．4％、其他因素解释1．4％；对特质焦虑的预测以其他影响因素的最佳，达11.4％解释量，其次为学习压力3.3％、受惩罚因子1．8％、健康适应因子1．6％。 结论：生活事件和焦虑正相关，学习压力和人际关系因素是影响大学生焦虑的主要生活事件。     

师范院校大学生心理健康调查及影响因素分析

目的：探讨生活事件、应付方式与大学生焦虑之间的关系。方法：采用分层单阶段抽样于2003—10对河南某师范院校747名全日制大学生进行了问卷调查，用“青少年生活事件量表”、“应付方式问卷”、“状态一特质焦虑问卷”作为心理测量工具，运用SPSS 11．0 for windows统计软件对数据进行统计学处理，α=0．01。结果：①师范大学生状态焦虑[男、女分别为(41．34&;#177;8．91)，(41．67&;#177;9.41)分]高于大学生常模[分别为(38．33&;#177;9．64)．(39．44&;#177;9．25)分]，而特质焦虑[(42．45&;#177;8．96)，(43．50&;#177;9.67)分]低于大学生常模[(44.44&;#177;8.02)，(46．11&;#177;7．90)分]，且都具有显著差异。②影响大学生心理健康的主要生活事件为“学习压力”和“人际关系”等。③大学生对各种生活应激事件的主要应付方式是“解决问题”和“求助”等。④生活事件可直接影响大学生的心理焦虑，也可通过应付方式间接地影响大学生的心理健康。结论：师范大学生状态焦虑比较突出，其与生活事件、应付方式有密切关系．且均达到显著水平。     

护生临床实习压力的来源及对策

[目的]了解护生在临床实习的压力来源,并提出相应的对策。[方法]采用自行设计的问卷对60名护生在实习过程中压力的来源进行调查。[结果]回收有效问卷56份,护生在实习过程中压力的来源主要有护生自身、带教老师、实习环境、病人及家属、不同地域。[结论]护生在临床实习中压力源众多,应针对不同的压力源采用有效的对策,以调动护生在临床实习的积极性,为将来进入临床护理工作打下良好基础。     

生活突发事件对职业院校学生生活质量的影响

目的：调查职业院校学生急性生活事件发生状况，并测试和分析其对生活质量的影响。方法：于2005-11—06／11—16采用整群分层随机方法抽取湖南环境生物职业技术学院（简称湘环职院）医学部医学、药学、护理3个系1-4年级（2002～2005）在校学生393人。南宁卫生学校护理、口腔、中西医3个专业1-3年级（2003-2005）在校学生503人作为调查对象。采用世界卫生组织生活质量测定量表简表和自编生活事件量表对在校学生进行急性生活事件抽样调查、团体测评和比较分析。自编生活事件量表包含8个条目，生活质量测定量表简表包含4个维度和2个独立分析的问题共26个条目。结果：发放问卷896份。其中湘环职院393份，南宁卫校503份。全部收回并合格，有效率100％。①2005—09／11调查两校有401人（44．8％）发生过8种常见生活突发事件（打架斗殴、食物中毒、遗失贵重物品、发生重病、被敲诈勒索、受到严重处分、家庭变故、天灾人祸）。发生率第一、二位分别是受到严重处分（218人、占24．3％）和遗失贵重物品（193人、占21．5％）。②发生过生活突发事件的学生在生活质量满意度、生活状况4个方面及生活质量总分均低于正常学生。差异有显著性意义。（9不同类型生活突发事件对生活质量的影响比较。只有生理健康方面差异具显著性意义；受到严重处分的学生心理健康、生理健康两方面评分最低。家庭变故的学生社会心理功能方面评分最低，发生家庭变故和天灾人祸两类生活突发事件学生的生活质量总分最低。结论：生活突发事件影响学生生活质量4个维度及生活质量总分；处分对学生的心理和身体健康不利，不宜滥用；家庭变故和天灾人祸是严重影响学生生活质量的两类生活事件。应予关注。     

大学生心理特点与体育教学

目的：大学生的心理处于一个相对稳定的阶段，但仍具有较强的可塑性，是继续教育的最佳时期。分析大学生心理特点，从而进行科学的体育教学，促进和提高体育教学质量。资料来源：手工检索2000-01／2004-12发表的与运动心理学相关的著作和中文期刊，检索词“大学生、体育教学、心理学”文章语言种类为中文。资料选择：纳入标准为与大学生心理特点及体育教学心理学相关的理论及研究成果。排除标准：重复研究。资料提炼：共选择相关专著8部纳入其中20个章节；相关文献19篇，纳入7篇，3篇为对大学生心理特点的论著，4篇为运动对大学生心理健康的影响及体育运动的选择。对大学生自我意识的发展特点、思维发展特点、情感发展特点进行整理，结合教学经验提出与学生心理特点相适应的教学方案，排除12篇为重复研究。资料综合：大学生时期的个体，身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平。这一时期大学生自我意识的发展表现为了解和关心自己的成长、自我评价日趋成熟、尊严感及自尊心强烈、人生观逐渐形成．思维发展表现为具有更高的抽象概括和理论性、具有更大的组织性及深刻性、思维具有独立性和批判性。情绪的发展体现为，情绪体验强烈两极性突出、情绪的时间延续性更长、情感具有文饰性、闭锁性和曲折性、情绪和情感内容更加丰富。结论：大学生时期是一个人独立走向社会的准备时期，也是一个人开始认真考虑自己未来生活道路的时期。应根据大学生的心理特点，因材施教运动心理学积累实践资料。因此，体育教学的任务尤为重要，树立大学生的自信心与自尊心为     

大学生心理特点与体育教学

目的:大学生的心理处于一个相对稳定的阶段,但仍具有较强的可塑性,是继续教育的最佳时期。分析大学生心理特点,从而进行科学的体育教学,促进和提高体育教学质量。资料来源:手工检索2000-01/2004-12发表的与运动心理学相关的著作和中文期刊,检索词″大学生、体育教学、心理学″文章语言种类为中文。资料选择:纳入标准为与大学生心理特点及体育教学心理学相关的理论及研究成果。排除标准:重复研究。资料提炼:共选择相关专著8部纳入其中20个章节;相关文献19篇,纳入7篇,3篇为对大学生心理特点的论著,4篇为运动对大学生心理健康的影响及体育运动的选择。对大学生自我意识的发展特点、思维发展特点、情感发展特点进行整理,结合教学经验提出与学生心理特点相适应的教学方案,排除12篇为重复研究。资料综合:大学生时期的个体,身心发展趋于成熟,身体发展基本接近于成人水平。这一时期大学生自我意识的发展表现为了解和关心自己的成长、自我评价日趋成熟、尊严感及自尊心强烈、人生观逐渐形成,思维发展表现为具有更高的抽象概括和理论性、具有更大的组织性及深刻性、思维具有独立性和批判性。情绪的发展体现为,情绪体验强烈两极性突出、情绪的时间延续性更长、情感具有文饰性、闭锁性和曲折性、情绪和情感内容更加丰富。结论:大学生时期是一个人独立走向社会的准备时期,也是一个人开始认真考虑自己未来生活道路的时期。因此,体育教学的任务尤为重要,应根据大学生的心理特点,因材施教,树立大学生的自信心与自尊心为运动心理学积累实践资料。     

高创造倾向大学生人格特征

目的:比较大学生高创造倾向与低创造倾向的人格差异,分析高创造倾向大学生的人格特征。方法:①于2005-10随机整群抽取西安地区在校大学生700人。均同意参加问卷评估。采用卡氏16种人格量表和自编创造倾向问卷评估人格特殊性征和创造性。16项人格因素问卷共187道题,包括16项根源性人格因素(乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性)和4项二级因素(适应与焦虑、内向与外相、感情用事与安详机警、怯懦与果断)。分数越高表明更具有该方面人格特征。自编创造倾向问卷共20道题,包括发散性、求异性、探索性、敏捷性、操作性5个因素,分数越高表明创造性倾向越高。②对组间16种人格量表测验结果差异比较采用t检验。结果:发放问卷700份,收回有效问卷538份,问卷回收率76.8%。利用极端分组法,将总分低于0分的定为低分组,选90人,其中男女生各半;总分在12分以上为高分组,选90人。①16种人格量表各因子评分结果:高分组学生在16种人格量表的稳定性、恃强性、有恒性、敢为性4因子评分明显高于低分组(t=4.366～10.098,P<0.01),在忧虑性、兴奋性2项明显低于低分组(t=-4.449,-5.615,P<0.01)。②次级人格特征差异:高分组4项二级因素中适应焦虑评分明显低于低分组[(4.52±1.52),(5.72±1.35)分,t=-5.589,P<0.01],内外向、情感和怯弱果断评分分别为(7.92±1.54),(6.50±1.41),(6.06±1.31)分,高于低分组[(5.86±1.65),(5.61±1.41),(5.44±1.63)分,t=8.610,4.229,2.798,P<0.01]。结论:高创造倾向大学生具有高稳定性、高恃强性、高有恒性、高敢为性、低忧虑性、低兴奋性人格特征;次级人格特征为适应性焦虑低、外倾、情感丰富、果断、刚毅。     

Prevalence and clinical characteristics of migraine in university students in Turkey

Migraine is a significant health problem due to its frequency and accompanying morbidity, which includes disability and loss of performance. We aimed to estimate the prevalence of migraine and assess the disability and preferences of treatment among university students in Afyon, a Turkish city. This is the first cross-sectional prevalence study of migraine conducted on university students in Turkey. The study has been carried out in two stages. The first stage aimed to identify the students with migraine by using a standardized International Headache Society (IHS) questionnaire. In this questionnaire, the students were asked about medical consultations and medicines used during attacks. The standard questionnaire was applied to 1,029 students, and migraine was found in 128 students (12.4%). Of these headache sufferers, 104 students were using non-prescribed drugs during headache attacks, while the remaining 24 students were using the drugs on advice of physicians. At the second stage, we evaluated the impact of disease on daily life in these students by the Migraine Disability Assessment Scale (MIDAS) questionnaire, showing that the degrees of disability are minimal in 11 students (8.6%), mild in 30 students (23.4%), moderate in 34 students (26.6%), and severe in 53 students (41.4%). In conclusion, migraine attacks are associated with a considerable degree of handicap in activities of daily living. However, many university students with migraine do not consult a physician and continue to treat their headaches with simple analgesics. Global educational programs are required for patients to recognize the importance of effective migraine treatment.     

师范大学生性别角色期望的调查

目的:分析师范大学生性别角色期望的现状和特点,为开展有针对性的性别观念教育促进提供理论依据。方法:采用自编问卷了解师范大学生性别角色期望的特点,分析性别、家庭来源、专业类型和年级差异。结果:师范大学生对意志坚强、爽快、坦率、事业心的自我期望值较高,对不修边幅、文静和爱打扮的自我期望值较低,对异性在体谅、意志坚强、家庭性、有度量、坦率等方面的期望值较高,不修边幅、文静和爱打扮期望值较低;男女生均对男生的强壮和事业心,对女生的善良温柔、文静、爱打扮和可爱性有较高期望;城镇来源学生对善良温柔和爱打扮的自我角色期望显著地高于乡村来源学生(P<0.05,P<0.001),他们对异性在沉着、事业心和强壮上的期望也显著高于乡村来源学生(P<0.05,P<0.01,P<0.001);文科学生对有度量和家庭性的自我期望显著高于理科学生(P<0.05);大二学生对意志坚强、爽快和勇敢的自我期望高于大三和大一(P<0.05)。结论:师范大学生的性别角色期望的性别差异明显,城乡来源、专业类型及年级差异均不显著。     

师范大学生学习心理问题的特征及其对策

师范大学生的学习心理问题可归结为学习环境适应不良、学习策略失调、情意品质欠佳和学习动力不足4种主要类型。为有效矫正师范大学生的学习心理问题,教师应强化学习目的教育,开展学习策略指导和实施个别心理辅导。     

高年级大学生网络成瘾者的个性特征及其心身症状表现

目的：了解高年级大学生网络成瘾程度及其与个性特征、心理症状的关系。 方法：在2004-05采用随机群体抽样抽取广州中山大学3年级理工类专业、文科类专业和计算机系共28个班112名大学生作为被试对象，男生605名，女生507名，平均年龄（21．50&;#177;1.00）岁。使用杨氏互联网成瘾测试量表、艾森克个性问卷、症状自评量表评定、焦虑自评量表、抑郁自评量表分别评定被试者的个性特征、心理健康状况、焦虑的主观感受、抑郁状态的轻重程度，采用一般情况调查问卷调查大学生的一般情况。 结果：共发放问卷1137份，收回问卷1137份，剔除资料不全问卷25份，实际有效问卷为1112份，有效率为97．80％。①互联网成瘾测试量表测定结果：符合网络成瘾判断标准的有17例（男性15例，女性2例），占1．53％；准成瘾者291例，占26．17％，男性网络成瘾发生率高于女性。②症状自评量表、艾森克个性问卷、焦虑自评量表、抑郁自评量表评定结果：成瘾者症状自评量表总分及多数因子分明显高于普通网络使用者[（140．3&;#177;143，8，44．6&;#177;41．83），（P〈0．025）]；艾森克个性问卷中成瘾者的精神病质分与神经质分高于普通网络使用者[（53．9&;#177;9．6，45．3&;#177;8．7），（59．7&;#177;11，8，46，2&;#177;11．5）；P〈0．05]，而说谎分则较低[（34．4&;#177;8．3，44．9&;#177;22．0）P〈0.05]。焦虑自评量表及抑郁自评量表得分均为网络成瘾者高于普通网络使用者[（62．63&;#177;20．29，41．43&;#177;9．61），（46．50&;#177;14．74，38．51&;#177;8．28），（P〈0．025）]。 结论：高校学生网络成瘾发生率为1．53％；网络成瘾者有更多的心理症状，其中焦虑、抑郁症状比普通网络使用者为重；网络成瘾者的情绪较正常使用者不稳定，并缺乏感情，且较不会掩饰。     

高年级大学生网络成瘾者的个性特征及其心身症状表现

目的:了解高年级大学生网络成瘾程度及其与个性特征、心理症状的关系。方法:在2004-05采用随机群体抽样抽取广州中山大学3年级理工类专业、文科类专业和计算机系共28个班112名大学生作为被试对象,男生605名,女生507名,平均年龄(21.50±1.00)岁。使用杨氏互联网成瘾测试量表、艾森克个性问卷、症状自评量表评定、焦虑自评量表、抑郁自评量表分别评定被试者的个性特征、心理健康状况、焦虑的主观感受、抑郁状态的轻重程度,采用一般情况调查问卷调查大学生的一般情况。结果:共发放问卷1137份,收回问卷1137份,剔除资料不全问卷25份,实际有效问卷为1112份,有效率为97.80%。①互联网成瘾测试量表测定结果:符合网络成瘾判断标准的有17例(男性15例,女性2例),占1.53%;准成瘾者291例,占26.17%,男性网络成瘾发生率高于女性。②症状自评量表、艾森克个性问卷、焦虑自评量表、抑郁自评量表评定结果:成瘾者症状自评量表总分及多数因子分明显高于普通网络使用者[(140.3±143.8,44.6±41.83),(P<0.025)];艾森克个性问卷中成瘾者的精神病质分与神经质分高于普通网络使用者[(53.9±9.6,45.3±8.7),(59.7±11.8,46.2±11.5);P<0.05],而说谎分则较低[(34.4±8.3,44.9±22.0),P<0.05]。焦虑自评量表及抑郁自评量表得分均为网络成瘾者高于普通网络使用者[(62.63±20.29,41.43±9.61),(46.50±14.74,38.51±8.28),(P<0.025)]。结论:高校学生网络成瘾发生率为1.53%;网络成瘾者有更多的心理症状,其中焦虑、抑郁症状比普通网络使用者为重;网络成瘾者的情绪较正常使用者不稳定,并缺乏感情,且较不会掩饰。     

Stress, sources of stress and ways of coping among psychiatric nursing students

This study measured levels of distress, sources of stress and ways of coping of a convenience sample of psychiatric nursing students (n = 35). Instruments used were the 30-item General Health Questionnaire, the Jones and Johnson (1997) Student Nurse Stress Index, Parkes (1985) Ways of Coping Questionnaire and a demographic questionnaire. Findings revealed that all students were significantly distressed, exceeding a conventional cut-off score of 5 on the 30-item General Health Questionnaire. Students were found to have limited coping skills. Preparing to become a nurse in this setting was found to be significantly emotionally stressful and a possible risk to the well-being of students. This study provides a baseline from which to address the problem of stress among diplomate psychiatric nursing students.     

太极拳对普通高校大学生人格特征的影响

目的：分析太极拳锻炼对在校大学生人格特征的影响。方法：于2005-03/07选择河北经贸大学、河北师范大学2003-2004级在校大学生143名为观察对象，随机分为观察组（n=93）和对照组（n=50），对照组只进行常规学习，观察组除常规学习外同时进行太极拳学习和训练，每周4次。采用卡特尔16项个性因素问卷测评个体的个性特征，该问卷共187道题，包括16个一级因素和8个次级因素，采用3级评分，分别于学期初和学期末两次发放问卷，采用统一指导语，问卷当场收回。主要对两组学生在学期初及学期末卡特尔16项人格因素问卷一级因素、次级因素得分进行比较，组间比较采用配对t检验。结果：学期初和学期末分别发放问卷143份，全部收回，有效率100％。①卡特尔16项个性因素问卷一级因素的比较：观察组在聪慧性、幻想性、自律性的得分明显高于学期初（P〈0．01～0．05），兴奋性、怀疑性、忧虑性得分明显低于学期初（P〈0．01～0．05）。对照组乐群性、世故性在学期末测试的得分高于学期初（P〈0．05）。②卡特尔16项个性因素问卷次级因素的比较：在学期末，观察组在怯弱与果敢型、创造能力个性因素得分明显高于学期初（P〈0．01）。对照组学期末与学期初的比较无显著性差异（P〉0．05）。结论：太极拳学习和锻炼可以促进学生的智力发展，增强自律性，降低忧虑性，使兴奋性和怀疑性得到更积极的发展，对培养学生独立意识、创新能力也具有显著功效，因此太极拳运动对促进大学生人格健康发展具有积极影响。