以问题为导向和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响

目的探讨以问题为导向(PBL)和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响。方法将124名护理本科实习生分为实验组和对照组,其中对照组55名,实验组69名;对照组采用传统教学法进行临床带教,实验组采用PBL和循证护理相结合教学法进行临床带教;比较教学前后两组护生评判性思维能力得分。结果教学后实验组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05)。结论应用PBL和循证护理相结合教学法能有效提高本科实习护生的评判性思维能力。     

教学查房培养护生评判性思维能力的效果观察

目的探讨教学查房在培养护生评判性思维能力的应用效果。方法将118名护生随机分为对照组58名,观察组60名,对照组按传统带教方法进行教学,观察组在此基础上通过护理教学查房,引导护生根据所学的知识对问题进行思考、分析,围绕问题探究实质,创造性地解决问题,逐渐培养和提高护生的评判性思维能力。结果两组护生实习结束综合考核及对教学质量评价比较,均p<0.05,差异有统计学意义。结论教学查房可提高护生评判性思维能力,从而提高临床护理教学质量。     

以学生为中心的见习带教模式对护生评判性思维能力的影响

为探讨以学生为中心的见习带教模式对护生评判性思维能力的影响,采用分组对照研究的方法,实验组采取以学生为中心的带教模式,对照组采取传统的以教师为中心的带教模式。结果显示实验组护生在"寻找真相、评判思维的自信心、求知欲、认知成熟度"四个评判思维特质的得分以及批判思维总分的得分均高于对照组,期末考试平均得分优于对照组。以学生为中心的见习教学模式可以有效提高护生的评判性思维能力,并能有效促进护生学习的主动性,提高学习成绩。     

强化护理实训教学的若干思考

目的分析并探讨强化护理实训教学对于提升护生临床综合能力尤其是评判性思维能力的实际效果。方法随机选择200名护生,并将其平均划分为2组,即对照组和研究组各100名;对照组依照常规方法进行护理实训的相关教学,研究组则了采用了多种灵活方法进行护理实训的强化教学。结果①研究组护生的批判思维的认知成熟度、求知欲、自信心以及评判性思维能力测量结果显著优于对照组护生（P〈0.05）;②强化教学之后的研究组护生的批判思维的认知成熟度、求知欲、自信心以及评判性思维能力测量结果显著优于强化教学之前（P〈0.05）。结论通过强化教学的方式能够有效提升教学质量和教学水平,同时对于护生临床综合能力尤其是评判性思维能力的提升也是裨益良多。     

现代教育技术在妇产科护理临床概念图教学中的应用

本文探讨了概念图护理计划在妇产科护理临床教学中的效果,通过把现代教育技术应用于概念图护理计划引入到护理临床教学中,激发了实习护生学习的主动性和创造性,衔接了理论与临床实践,培养了评判性思维和解决问题的能力,提高了实习护生护理计划书写能力及临床护理教学效果。     

基于实训教学模式对大专护生评判性思维能力的 影响分析

摘要:目的　探讨基于实训的基础护理学教学模式对大专护生评判性思维能力的影响。方法　用整群抽样方法抽取176名护理大专生,随机将其分为对照组和试验组,每组88名。对照组采用传统教学模式,试验组采用基于实训的教学模式,教学前后分别用中文版评判性思维倾向量表（CTDI-CV）测评两组护生的评判性思维能力。结果　教学前,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义（P＞0.05）;教学后,试验组护生评判性思维能力评分高于教学前,且明显高于对照组（P＜0.05）。结论　基于实训的基础护理学教学模式有助于培养学生的评判性思维能力。     

评判性思维能力题表信度和效度评价

目的 通过测量高职护理专业护生评判性思维能力,探讨评判性思维能力量表用于高职护生的可行性.为进一步评价高职护理专业人才培养模式、课程设置及教学方式提供参考依据.方法 采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV),对全国5所高职院校护理专业学生进行问卷调查.结果 评判性思维能力测量表的信度系数为0.8975,除开放思想维度外,其他6个维度变化范围为0.7101～0.7787,可满足群组比较的要求.因为分析产生的7个公因子与理论结构基本一致,累积方差贡献率为66.03%.结论 CTDI-CV量表的信度和效度较好,可用于高职护理专业学生评价.     

反思教育在护理实习生实践能力培养中的应用进展

目的 综述反思教育在国内外临床护理实习生实践能力培养中的应用进展。方法 检索PubMed、Embase、CINAHL、万方、中国知网数据库中关于反思和临床护理反思技能培养的相关文献。结果 阐述了反思的定义、层次、框架或模式、相关理论、反思技能培养在临床护理教育中的关键点及应用效果。结论 反思技能培养可提高护生的人文关怀能力和评判性思维能力,在实践中护士进行反思对保障护理质量有重要意义,但目前国内临床护理教育者的反思教学技能参差不齐,对护生的反思技能培养重视不足,亟待护理教育者为护生开设反思课程。     

探讨随医生查房对实习护生评判性思维能力的影响

目的探讨随医生查房对实习护生评判性思维能力的影响。方法选择某院2014年3月-2015年6月在心血管内科实习的160名护理本科生作为研究对象,其中80名护生作为对照组,实施常规护理带教,另外80名护生作为观察组,在常规护理带教基础上每周2次随主任医师查房,实习时间为6周,所有研究对象在入科时均采用评判性思维测量表(CTDI-CV)进行评分,出科前再次采用评判性思维测量表(CTDI-CV)进行评分。结果观察组护生出科时评判性思维各项得分及总分明显高于对照组得分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论随医生查房能增强护生评判性思维能力,值得推广。     

动机性访谈对急诊科护生评判式思维影响的分析

目的探讨急诊护生动机性访谈的培养途径,增强护生在工作中的评判式思维能力,提急诊护生的教育质量。方法从我院急诊科选取168名护生,分两期进行培训,护生培训前均采取分别采用彭美慈修订的评判式思维测试表（CTDI—CV）进行评判式思维正向评分。然后对照组进行传统理论加实践的护理培训,培训组在此基础上进行动机性访谈,获得相应的教学问题进行培训,培训后两组护生分别进行CTDI—CV评分测试,数据统计后对照分析。结果培训后实验组评判式思维总平均分为283．7分说明正性评判式思维能力,对照组平均分为为223．4分代表中等水平代表中等水平,两组量表7个项目对比,实验组均优于对照组,具有差异性（P〈0．01）。结论对急诊护生进行动机性访谈方式的培训可以提高护生的评判式思维能力,有助于夯实护生的基本理论知识素养,同时提高护生的业务水平。     

PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用

目的探究PBL(以问题为基础的教学法)教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。方法选取2019年2-7月该院内分泌科护理实习生100名,随机分为试验组和对照组,每组50名。对照组护理带教中应用常规教学模式,试验组护理带教中则实施PBL教学模式,分析两组护理实习生临床护理带教的结果。结果试验组护理实习生操作成绩(94.25±2.31)分、理论成绩(92.56±1.37)分、综合成绩(93.56±2.77)分均高于对照组(P<0.05),试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组(P<0.05),试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%(P<0.05)。结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中,可提高护理带教成绩,培养护理实习生评判性思维能力,提高带教满意度。     

护理本科生评判性思维能力与影响因素分析

目的了解未开始进入临床实习的护理本科生的评判性思维能力的现状并找出和分析相关影响因素,为教学改革提供依据。方法利用CCTDI-CV量表（评判性思维能力量表的中文版）对192名护理本科生进行调查,并对结果进行统计学相关性分析。结果护理本科生评判性思维能力的平均得分属于中等偏上,在寻求真相、开放思想、分析能力、批判性思维的自信心和认知成熟度五个方面各年级间得分差异有统计学意义（P〈0．01）,文理科学生的得分无统计学意义（P〉0．05）;学生是否有兼职经历和担任过职务是影响评判性思维能力的因素。结论调查结果提示教师应适当改进教学方法,学校应为学生创造良好的学习环境,设计、组织有助于培养学生评判性思维能力的教学活动,进一步提高学生的评判性思维能力。     

个性化带教在临床实施中的效果观察

目的：探讨个性化带教对护生综合能力的培养。方法：将208名护生分为两组，一组采用传统带教模式，另一组采用个性化的带教模式。结果：两组比较差异有统计学意义（P〈0．01）。结论：个性化带教模式能提高护生存临床工作中的主动性、积极性，能培养护生的思维能力，提高护生的综合能力。     

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析

目的探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果。方法选定2017年6月-2019年5月该科实习的102名护理实习生,完全随机法分为观察组51名(PBL教学法)与对照组51名(传统教学法),比较两组考核成绩(临床操作技能、病例分析、临床理论知识),综合能力(交流沟通能力、人文关怀、解决问题能力、动手能力、批判性思维能力、自学能力),教学满意度指标。结果教学结束,观察组临床操作技能评分(89.26±5.62)分、病例分析评分(90.76±5.71)分、临床理论知识评分(95.62±5.92)分、交流沟通能力(8.87±1.34)分、人文关怀(8.64±1.06)分、解决问题能力(9.04±0.84)分、动手能力(8.49±1.28)分、批判性思维能力(8.92±1.35)分、自学能力(9.29±1.43)分、教学满意率(96.08%)均高于对照组且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法方法可有效提高护理实习生的教学质量与教学满意度,值得推广使用。     

焦点解决模式在ICU护理实习生床边教学查房中的应用

目的探讨焦点解决模式在ICU护理实习生床边查房教学中的应用效果。方法于2018年7-12月,以便利抽样法选择42名护理实习生为研究对象,以焦点解决模式进行床边查房教学,应用评判性思维特质测量表评价教学效果。结果基于焦点解决模式进行床边查房教学后,实习生评判性思维及各维度得分高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 ICU护理实习生床边查房教学中通过焦点解决可以有效提高其评判性思维能力。     

浅谈技能竞赛对护理教育的影响

总结护理技能竞赛对护理教育的影响。该文对护理技能竞赛进行总结和反思,认为：护理技能竞赛有利于改善实训教学条件,提高教师的教学能力,缩短学校教学与临床实践的差距,有利于学生培养评判性思维能力,增强学生的职业素质;同时,护理技能竞赛结果的反馈也折射出日常教学存在的弊端。护理教学中应以技能竞赛为契机,全面推动教学水平和护生操作技能的提高。     

医护一体化训练模式在《基础护理学技能》课程教学中的实践效果

目的 探讨在《基础护理学技能》课程中医护一体化训练模式对护生临床思维能力和批判性思维的影响作用。方法 选取90名护理专升本学生,按照上课班级分为实验组和对照组,实验组加入医护一体化训练模式进行授课,对照组采用常规模式进行授课,使用批判性思维能力量表和综合技能考核进行评价。结果 医护一体化训练模式对护生批判性思维能力中寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、批判性思维能力总分有效改善,差异有统计学意义(t值=-3.695,-2.462,-2.940,-2.453,-2.468,-4.075,P值均<0.05)。医护一体化训练模式对护生综合技能中团队协作能力、操作实施过程、临场应变能力、护患沟通和人文关怀能力、技能总分的有较大提高,差异有统计学意义(t值/Z值=-5.69,2.70,-4.21,5.91,4.79,P值均<0.05)。结论 医护一体化训练模式有助于护生临床思维能力和技能的提高,可以应用于《基础护理学技能》的教学中。     

糖尿病合并心肌梗死患者的急诊护理带教效果分析

目的分析对糖尿病合并心肌梗死患者的急诊护理方法带教中应用情景模拟教学法的临床效果。方法对该院急诊科在2016年4月—2019年6月接收的30名实习护生进行研究,将所有实习生编号,按照奇偶数将其分组,所有实习护生均为女生,每组15名。对比组(奇数)行传统带教模式,研究组(偶数)行情景模拟教学模式,分析带教后两组实习护生评判性思维能力得分、出科成绩以及教学满意度。结果带教后研究组实习护生评判性思维能力得分显著优于对比组,差异有统计学意义(P<0.05);带教后研究组实习护生出科成绩显著好于对比组,差异有统计学意义(P<0.05);带教后研究组实习教学满意度显著好于对比组,差异有统计学意义(P<0.05);带教后研究组实习护生技能操作得分显著高于对比组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对糖尿病合并心肌梗死患者的急诊护理方法带教中应用情景模拟教学法的临床效果较好,实习护生带教后行评判性思维能力得到极大提升,且学生出科成绩更高,教学满意评分较好,故值得临床借鉴。     

PBL结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果

目的探讨PBL结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2016年1月—2019年1月在该院普外科实习的临床实习生108名,采用随机数字表法分为研究组和对照组,各54名。对照组采用传统教学方法,研究组采用PBL结合临床路径教学方法。比较两组实习生对教学方法的满意度评分;比较两组实习生批判性思维能力及综合能力测试成绩。结果研究组教学方法总满意度(94.44%)高于对照组(81.48%),差异有统计学意义(P<0.05)。教学结束后,研究组实习生发现问题、分析问题、解决问题、沟通能力及求知欲各项批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生综合能力测试平均成绩(16.38±2.24)分高于对照组(11.27±2.65)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在普外科临床实习教学中采用PBL结合临床路径教学法能满足现代护理教学要求,能提高实习生批判性思维能力,并能显著提升实习生理论知识水平及实践操作能力,值得在普外科临床护理带教中推广应用。