中医院校学生英语自主学习的能力培养

自20世纪80年代,Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后,“自主学习”(learner autonomy)这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。高教司颁布的《大学英语课堂教学要求》(试行)中更是明确提出了“增强学生自主学习能力的要求”。笔者结合中医院校的特点,探讨对学生英语自主学习能力实践的培养方略。     

案例教学法在服装结构设计教学中的应用

在教育部十六号文件“加大课程建设与改革的力度”精神指导下,改革教学方法与手段,让学生在“教、学、做”过程学会学习,培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为服装结构教学的首要重任。案例教学法以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。从真正意义上实现以学生为主体,教师为主导的教学过程。     

“中医经典小讲堂”在中医专业临床实习中的作用

文章探讨了中医专业学生临床实习过程中采用“中医经典小讲堂”学生自主交流讨论的学习方式,通过实践和调研表明,这种学生在临床实习中自主学习中医经典的实践方式,有利于提高学生对中医经典的理解,有利于提高医学生的学习主动性和学习能力,同时也有利于提高医学生的综合素质。     

某中医药院校学生自主学习现状与影响因素

目的:探讨中医药大学学生自主学习的现状及影响因素。方法:在自主学习理论基础上,自拟调查问卷,通过分层随机抽样,选取该校600名本科生和研究生为调查对象,运用SPSS 13.0进行单因素分析。结果:专业、年级、生源地、母亲文化程度、对专业是否感兴趣、父母的期望、所学专业是否与父母专业一致性等方面具有统计学意义。结论:该校学生自主学习状况总体较好,属于自主学习的占68.2%。专业、年级、生源地、母亲文化程度、对专业是否感兴趣、父母的期望、所学专业是否与父母专业一致性等对大学生自主学习有影响。文章认为,应提高对非医药专业的重视程度,对低年级学生特别是新入学新生即开始进行专业和职业规划教育,加强学校与家长的联系。     

以疾病机制为核心的探究式课堂设计和应用——以中医专业本科生医学细胞生物学课程为例

此研究以探究性学习策略为基础,设计“探究式线下课堂”,结合慕课（MOOC）平台在线课程资源,探索混合式教学方法在中医专业本科生医学细胞生物学课程中的应用。综合教学实施情况显示,多数学生对“探究式课堂”感兴趣,能自主进行探究式学习,但认为学习难度高;对认知目标中知识点抽查性测验结果显示,多数学生可以达标;课堂观察结果显示,通过教师引导,学生可初步认识疾病病理现象与细胞学机制间的逻辑关系;学生作业及学习过程记录显示,学生可初步认识解决疾病问题的科学方法;调查问卷结果显示,学生自主利用MOOC平台资源率较低,但认为“探究式课堂”可以获得更多知识。此研究结果表明,“探究式课堂”可基本达到教学目标,并有效地重组教学资源,完善医学教育目标,提升课程学习挑战度,督促学生自主学习。     

“四位一体”教学模式在高等中医药院校计算机基础课程中的构建与实施

为培养学生分析问题和解决问题能力,体现以学生为主体的教学理念,引导学生“在学习中研究,在研究中学习”,在中医药院校计算机基础课程中构建并实施了包括课堂教学、实验操作、项目设计、自主探究“四位一体”的教学模式.教学实践证明,“四位一体”教学模式达到了培养医学院校学生科学研究能力、协作学习能力与自主学习能力的目的,取得了较好的教学效果.     

基于“学习通”平台的BOPPPS教学模式在中医护理学基础教学中的应用

目的 探讨基于“学习通”平台的BOPPPS教学模式在中医护理学基础课程中的应用效果。方法 以某高校2021级护理学专业50名学生为观察对象，开展基于“学习通”平台的BOPPPS教学。以学习成绩、自主学习能力、学生满意度评估教学质量，并与采用传统教学模式的2020级护理本科生进行比较。结果 试验组学生对BOPPPS教学模式满意度较高，期末考试结果与形成性评价成绩、自主学习能力均优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于“学习通”平台的BOPPPS教学模式可以激发学生学习兴趣，提升学生的自主学习能力。同时，强化了学生批判意识和中医临床思维。     

浅谈医学生培养自主学习能力之方法

“教”与“学”关系的核心其实在于“学”,如果“学”已成为学生的主观需求,甚至渴望,那么“教”就会显得游刃有余,“学”也会变得动力无尽。作为医学生,应该掌握正确的自主学习方法,以更好更快的适应未来的医务工作。本综述从学生和教学两个方面浅谈医学生应当如何培养自主学习的能力。     

推进高等中医药院校的大学英语教学改革 培养学生自主学习能力

上海中医药大学结合英语教学改革实践,探讨学生自主学习能力培养及其影响因素。通过对学生需求、课堂内外自主学习能力培养以及自主学习的支持体系和课外语言实践活动等方面进行分析,提出了进一步促进课堂教学与课外学习、语言学习与实践以及教师指导与学生自主发展相结合,从而改善学生自主学习能力的建议。     

“雨课堂+BOPPPS”的留学生方剂学在线教学模式探索——以逍遥散为例

方剂学作为中医学基础主干课程之一,具有基础与临床的双重属性。传统的留学生教学方式是以教师讲授为主,教学效果不理想。我们尝试运用“雨课堂+BOPPPS”的教学模式,提升学生的学习主动性和积极性,实现“以学生为中心”的教育理论。文章以逍遥散方剂学习为例,介绍了“雨课堂+BOPPPS”的在线课堂教学设计优化与实施过程,并问卷调查了教学效果。结果显示,该模式有助于学生参与教学全过程,提高学生的学习兴趣与教学效果,并有助于学生自主学习、分析问题和解决问题能力的培养。     

互联网+时代提升高职学生自主学习能力的策略优化研究

在“互联网+”时代,技术创新引领高职高专教育模式的变革,但是,目前仍然存在忽视互联网学习优势,忽视学生个性发展和缺乏有效学习策略的教育问题。因此,如何在变革中持续提升高职大学生的自主学习能力是当代教育科学的重要课题。文章从管理者、教师和学生不同角度,分析探讨在“互联网+”时代,提升高职大学生自主学习能力的策略。     

护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状调查及影响因素分析

目的:调查护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状,并分析评判性思维对学生自主学习能力的影响。方法:采用评判性思维倾向量表与自主学习能力问卷,对193名护理专业本科生进行问卷调查。结果:学生评判性思维总分为(285.94±31.78)分;学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分。评判性思维中的自信心是自主学习能力的影响因素。结论:评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对其影响因素进行引导和培养,提高学生自主学习能力。     

利用形成性评价促进护理本科生自主学习

自主学习是护理本科生终身学习和毕生发展的基础,形成性评价所具有的过程性、多元性、主体性原则,有利于激发学生的学习动机和兴趣,明确学习目标,监控学习过程,学会自我评价,最终促进学生自主学习。     

中西医综合系统实验课程中Seminar教学模式初探

中西医综合系统实验是一门在“新医科”背景下,以中医理论为指导,综合利用现代科学技术和方法研究中医药物质基础及作用规律的实验课程。该课程以小组为单位的研讨会（Seminar）模式开展混合式教学,通过“以学生为中心”的自主选题、自主设计、自主实施、自主总结的学习方式,可有效激发学生学习热情,提升学生团队协作能力,培养其科学探索的思维模式。课程以注重实践教学、突出能力培养、具备“两性一度”的Seminar模式为主要教学形式,培养中西医临床医学本科生科研素养和能力,为寻求多学科融合、课程思政渗透的开放式教学模式提供新的思路。     

《无菌技术》综合实训课程的整体设计

1单元课程设计思路我们将“工作过程的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体,并将教学行动与典型的职业行动进行整合,在充分考虑以上因素的基础上设计了“以学生为主体”的教学模式,把每一项独立的无菌技术操作放在临床典型工作任务中,将学习领域细化为具体的学习情境,     

建立“以学生为中心”的中药炮制学理论课教学模式

自主学习、终身学习能力的培养是当今人才培养的重中之重的任务,也是每一个受过高等教育的人应该具备的基本素质。中药炮制学是一门最具中医药特色的学科之一,是我国药学领域中唯一具有自主知识产权的技术,为培养学生成为具有中医药思维的创新型和应用型人才,《中药炮制学》课程教学模式的改革势在必行,“以学生为主”的教学模式的构建将提高学生的学习兴趣,将会为社会培养具有自主学习、终身学习能力的中医药全面人才。     

提高中医类大学生自主学习的内生动力

自主学习的内生动力是促进大学生自主学习的重要因素,是发展和培养优秀医学毕业生的基石。目前高校大学生普遍存在学习"缺位"问题,对于中医类学生影响尤其深远。本文调查了某校中医类大学生学习状况,分析了自主学习的重要性,提出了提高中医类大学生自主学习内生动力的相关建议。     

对“中医国际化接诊实训”PBL教学中“过程评价量表”的实验研究

PBL的核心是以非结构性问题为主轴开展的合作学习和自主学习,它强调关注学生的学习过程。而自主学习与合作学习过程的参与度是很难测量和量化的。本文提出＂过程评价量表＂,对＂中医国际化接诊实训＂中学生的学习过程给以科学的量化。     

“互联网+”时代MOOC在教学中的应用研究—以高职生化检验课程为例

目的探讨“互联网+”时代大型开放式网络课程(MOOC)在高职生化检验课程教学中的应用。方法选取2020届河南护理职业学院招收的90名高职生化检验学员作为研究对象,应用随机数表法分为对照组与观察组,每组45名。对照组学员接受传统教学法,观察组学员接受“互联网+”时代MOOC教学,比较两组学员的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力以及学习效率。结果学习结束后,观察组学员总优良率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学员的学习兴趣、学习效率、自主学习能力、知识掌握能力、沟通能力、问题解决能力等方面评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“互联网+”时代MOOC在高职生化检验课程教学中具有较好应用价值,值得应用。     

PBL教学法在温病学中的应用思考

PBL是以问题为导向,以“学生为中心”,高效提高教学质量的教学模式,温病学教学过程中使用PBL教学法可以有效激发学生学习兴趣,培养学生的自主学习能力。但在实践过程中不可避免的遇到了新的问题,主要体现在教师与学生两个方面:学生基础知识不够扎实,造成参与度不足,缺乏讨论深度、重点;教师缺乏系统培训,对PBL教学认识不足,青年教师缺乏基础功,不能掌控课堂节奏等。