教师如何支持推动幼儿的游戏

幼儿园教师应该具备"支持儿童游戏"的专业能力,不应只是做一名幼儿游戏的"旁观者"和"记录者",更应是一名幼儿游戏的"好伙伴",是一名游戏的"支持者"和"推动者"。基于对幼儿游戏欢愉性、自主性、假装性和有序性等基本特征的认识,教师要努力落实"以游戏为基本活动",积极尝试在游戏中以欢愉性增进吸引力。     

幼儿自主性游戏中教师的介入指导

自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。在游戏中,自愿和自主是个重要的条件,如果孩子在游戏中失去了自主性的特征,只是按照成人的意图被动地参加游戏,他们便会失去游戏的积极性。因此,在一日生活中,教师要保证幼儿游戏的权利,尊重幼儿游戏的意愿,让幼儿自由选择游戏的内容。     

以游戏精神，促幼儿快乐游戏

对于学前教育来说课程游戏化是近几年流行起来的一种教育理念。在学前教育领域里,课程游戏化也渐渐被大家所熟知,但是要如何在一日生活中贯穿“课程游戏化”这个理念,大家也都还在一步一步做着尝试和研究。要想把这一理念融入教师的教育常规和幼儿的一日生活,还是存在一定的困难,教师首先要加强自己的理论学习,有了理论基础才能进行实践操作和研究。结合本园的研究重点：以课程游戏化为重要理念,以教师的观察和支持为切入点,促进幼儿自主游戏的自主性。     

幼儿角色游戏材料投放的误区及改进策略

随着教育理念的不断发展,学前教育越来越强调幼儿参与活动的自主性,教师也开始注重在活动过程中引导幼儿进行自我学习和自我发展。在幼儿园游戏活动当中,角色游戏是重要的组成部分,同时也是幼儿比较喜欢的游戏类型,在角色游戏当中,教师要根据教育教学活动目标并结合幼儿的发展水平,有目的和有针对性地完成活动环境的创设,同时在其中投放各种活动材料,使幼儿在宽松和谐的环境当中完成角色游戏。研究表明,角色游戏当中材料的投放情况对幼儿的游戏意愿、活动的顺利与否会产生重要的影响。在选择角色游戏材料的过程中需要关注以下三个原则。     

幼儿园游戏教学实践的个案研究

幼儿园教学实践关键是关注幼儿的游戏进行情况以及指出教师要对幼儿的游戏活动进行全面的指导和配合,以达到关注幼儿身心健康的目的。在幼儿园里,因为工作的首要地位就是要关注幼儿的身心健康,而幼儿的特征正是处于一个活泼好动、好奇心重的阶段,他们更加偏爱于一些游戏活动,在游戏里学习知识、在游戏里培养一些有益于身心健康的习惯,所以在幼儿园的生活过程中,健康合理的游戏编排和进行是幼儿园教师的关键工作之一,幼儿园教师必须要严格重视幼儿的游戏活动,才能帮助幼儿更好地发展和成长。     

幼儿园角色扮演游戏的开发与实施路径

<正>角色游戏是幼儿的自主性游戏，不同的游戏情景不仅可以促进幼儿语言表达能力、社会交往能力、想象力的发展，而且能促进幼儿身心全方位发展。但在开展角色游戏的过程中，由于幼儿游戏经验不足，常常出现游戏持续时间不长、游戏主题不明确、游戏发展不顺畅等问题。这就需要教师通过专题研究来提升对幼儿角色游戏的指导能力，从而提高幼儿的游戏水平。     

“放·导·收”:户外自主游戏的有效指导策略

军人是很多小朋友崇拜的偶像,军旅题材的电影更是孩子们的最爱,因此在自主游戏活动中,孩子们很喜欢开展自主军旅游戏。在自主游戏的活动中,由于幼儿的自我需求会产生各种冲突,这时教师的有效引导便能够推进游戏的继续,也能平衡和协调幼儿的各项需求。本文以我园大班开展的自主性军旅游戏为例,归纳出在游戏活动开展过程中教师所采用的"三步法"指导策略。※背景分析《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。"为了使幼儿成为游戏真正的主人,在游戏中各方面能力得到发展和提升,同时体现教师的作用,这就需要教师转变教育观念、改善指导方法。"自主"不是漫无目的、随心所欲,也不是死板设定,而是灵活可变的职能,它的有效指引能让幼儿更加健康自由地发展。     

浅谈自发游戏活动中的观察与支持

游戏，究其本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿地参与活动。从这个角度来看，由幼儿自主、自发的、由内部直接动机的驱动而产生幼儿自发游戏活动，对于幼儿来说更具有独特的教育价值，本文从一个具体的案例谈起，提出了对自发游戏活动中教师的指导策略。     

儿童本位下户外自主游戏中教师指导策略研究

在组织与开展户外自主游戏时，教师常常“管”得过多， “控”的欲望比较强烈，从而使幼儿受到了诸多限制，无法让幼儿获得游戏性体验。为此，我们尝试对户外自主游戏中教师的指导进行创新，努力转变教育角色，坚持儿童本位，给幼儿充分的自主权，以发挥他们的学习自主性，使他们充分感受游戏的乐趣。     

利用游戏活动优化幼儿角色意识的方法

幼儿角色意识的培养不仅可以内化其已有的经验,还可以为将来的生活积累更多的经验。在自主性区域游戏活动中,幼儿如何处理角色选择的秩序、角色扮演的责任、角色游戏的分工等问题是考校教师的教育理念、教学方法和课堂机智的试金石——而本文正是针对这些问题提出了优化幼儿角色意识的方法,值得一读。     

利用“三有”策略助推幼儿深度学习

<正>游戏后的分享交流是师幼共同参与、交流经验、解决困惑、提升自我的过程,对于提升游戏质量、促进幼儿深度学习有着画龙点睛的作用。首先,幼儿游戏时,教师要有意识地收集游戏中的凭借物并引导幼儿将游戏过程记录下来,以便幼儿在分享时关注细节,从而有话可说、有情可抒;其次,教师要营造宽松的游戏氛围,通过提前预约、教师分组和多层次提问与幼儿深入互动,     

有效开展幼儿园户外体育游戏的探讨

幼儿园户外体育游戏,是幼儿最喜欢,也是最能促进幼儿人际交往和身心健康的活动之一,户外体育游戏,应突出幼儿的自主性,就是让幼儿能够根据自己的意愿和兴趣爱好去选择游戏的种类和游戏的伙伴。幼师应以观察者的身份来记录幼儿的活动轨迹,并根据幼儿的喜好为幼儿设计和制作出更多有趣且实用的游戏器械,让幼儿在户外体育游戏中锻炼自己的体魄,获得更多快乐。     

试议“自主体验场”时间策略的改变

<正>幼儿园的自主体验场活动是指以班级为单位的集体活动或区域活动以外的游戏补充形式,是幼儿喜欢的游戏活动形式之一。陈鹤琴先生主张：“教师必须尊重幼儿的自主性,要让幼儿‘自动的学习、自发的学习’‘以自动代替被动’,自己去动手用脑获得知识。”同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师应充分利用各类教育资源,通过环境的创设与利用,     

大班幼儿建构游戏活动的指导策略

幼儿园开展的建构游戏,其活动性、操作性、参与性非常强,能很好满足幼儿积极活动的要求,幼儿常常会沉浸在建构游戏中,这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。大班幼儿对建构游戏越来越感兴趣,这种游戏也是大班的一个主要的区角游戏由幼儿自主选择进行。如何让幼儿在游戏中不断提高建构水平,这对幼儿提出了新的挑战,而怎样指导和评价幼儿的建构行为,是大班教师要进行思考的问题。     

基于儿童立场的中班沙水游戏微探

<正>活动背景一、发现幼儿的兴趣和前期经验开学初,教师对班级幼儿喜欢的游戏进行了调查,30%的幼儿选择了球类游戏,10%的幼儿选择了呼啦圈游戏,20%的幼儿选择了跳绳游戏,40%的幼儿选择了沙水游戏。“我要在沙地里做一个大大的、美味的蛋糕！”     

基于『游戏街』生活化课程构建的探究

《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)中指出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中共同进行的.要珍惜游戏与生活的特殊性和价值."教师要以游戏为基本活动,"寓教育于游戏之中",以实现游戏与课堂教学的有机结合.教师应从现实生活中寻找并发现有益的课程资源,充分利用游戏的吸引力,将知识、技能及道德素养还原成为游戏的经验,让幼儿充分感受世界的趣味.教师要依据幼儿的生活经验来制定和实施课程,课程所要展开的整个过程就是幼儿对于生活的理解.     

幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用探讨

游戏化教学一直是幼儿园教学的重要形式。户外混龄游戏在原有游戏化教学理念的基础上,具有更加开放性的特征。让幼儿能走出教室,在更加自由广阔的空间和不同年龄段,班级的幼儿一同参与游戏,能激发其更强的自主性,促进幼儿之间的交往与合作,在互相影响下实现共同的提高与进步,促进幼儿的社会性发展。本文对户外混龄游戏开展原则、对幼儿社会性发展的积极作用以及具体实践进行了探讨。     

让游戏之舟在“指南”引领下扬帆远航

《3～6岁儿童学习与发展指南》的社会领域指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中,通过观察和模仿潜移默化地发展起来。为此,我以角色游戏为切入点,让幼儿通过虚拟的游戏情境,模拟周围生活,建构自己的世界,将自己的生活体验不断在游戏中进行转化、迁移,教师要加以关注幼儿游戏的生成情况,并正确地观察、判断、回应幼儿,有效推进角色游戏的发展。     

沙池的奇思妙想

<正>自主游戏活动是指在游戏过程中幼儿亲身参与体验的活动，而其所具有的“自主性”能够促进幼儿多方面能力的发展。原生态、低结构的沙水游戏是小班幼儿非常喜欢的活动之一，因为他们可以在此游戏中以沙水为基本材料进行建构和设想——幼儿通过操作自由探索，发现了沙子和水的物理特性以及相互关系。每当开展自主游戏时，幼儿就三三两两地自由组合，他们交流频繁，惊呼声连连，给我带来了无尽的惊喜。     

从包办代替的游戏到自主游戏的转变

<正>游戏在幼儿园的各项活动中占据重要的地位,是幼儿获得快乐的最初动力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动,要珍视游戏的独特价值。”而自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会,让幼儿自由选择游戏区域,