人文关怀带教法在护理临床教学中的应用

目的:了解临床带教老师实施人文关怀带教对护生的影响,从中吸取经验总结,改进教学方式,提高护生学习的主动性.方法:将2016年8月~2016年11月在我科实习的100名护生随机分为两组,带教老师对观察组50例护生实施人文关怀带教法,对照组50例护生实施传统带教法,采用自制问卷分为实践技能、理论知识、交流沟通、适应能力四个部分进行评分.结果:观察组实践技能、理论知识、交流沟通、适应能力均优于对照组.结论:临床带教对护生实施人文关怀性带教,能增强其适应能力及学习主动性,大大的改善教学效果,提高了护理工作质量.     

问题带教法在临床护理带教中的应用

目的 改变传统模式带教方法,探索以问题为基础的临床带教方法.方法 2007年学年护生58人为实验组,该组护生在笔者所在科实习期间采用问题带教法;2006年学年护生55人为对照组,该组护生在笔者所在科实习期间采用传统模式带教方法.结果 实验组在理论考试、满意度调查等方面成绩明显优于对照组(P＜0.05).结论 问题带教法使护生学习积极性得到提高,更全面掌握专科知识,有利于临床教学质量的提高.     

心内科护生带教问题的探讨

目的对大中专护生在心内科的带教工作进行探讨,促使她们尽快熟悉心内科专科护理及危重患者的护理,满足临床需要。方法对我院2007～2008年大中专学生256人进行科学的规范化培训。结果通过理论和实际操作的培训,考核成绩均在90分以上。结论系统组织和科学的规范化管理,能使护生在短时间内学到更多的知识,极大地提高实习质量。     

分组带教法在手术室的应用体会

我院为综合性的教学医院。每年要承担两百名左右护生的临床实习任务。针对我院手术室护士的夜班轮转比较频繁，护生实习时间短、学习内容多、要求高的特点，我科采用了分组带教的方法(即一对一、多对一的专人带教方式)对护生实施手术室的实习带教。做到明确责任、分工到人。确保带教任务的顺利完成。现体会如下：     

SFPC带教法在门诊护生带教中的应用

目的：研究SFPC带教法在门诊护生带教中的应用效果。方法：选择我院2019年1月至2021年12月门诊的48名护生作为研究对象,按照随机数表法,把护生均分为对照组和实验组,各24名。对照组接受传统带教,实验组接受SFPC带教。比较两组的教学成绩、教学满意度。结果：实验组的理论知识、实践操作成绩均明显高于对照组(P<0.05),实验组教学满意度为95.83%显著高于对照组的75.00%(P<0.05)。结论：SFPC带教能够提高门诊护生的教学成绩和满意度。     

临床教学路径在呼吸内科护生带教中的效果评价研究

目的:探讨临床教学路径对比传统教学在护理内科护生带教中的效果。方法:随机抽取我院呼吸内科实习的护生的62名,将所有护生随机分为两组。其中实验组使用临床教学路径带教,对照组31人使用应用传统教学进行带教,结果:从护生的综合能力和患者满意度两方面进行教学评估,其中综合技能考查结果(理论成绩、护理评估和综合成绩)实验组均高于对照组(P<0.05);实验组的满意度为96.77%,而对照组满意度仅为70.97%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:临床教学路径在呼吸内科护生带教中效果显著,具有显著优势,具有推广价值。     

护生实施专职带教管理的临床教学工作探讨

护生在接受了两年的护理理论教育后进人临床生产实习阶段，对其实施专职带教管理的临床教学工作是我院护理部进行教学改革，以抓好临床带教质量，培养出具有较高护理实践能力的临床实用型人才为目的，同时也为培养较高层次的护理师资队伍而进行的一项临床教学改革举措。经过一年多的护理临床教学实践，取得了一些经验和方法，具体内容介绍如下。     

规范流程带教法在儿科护理临床带教中的应用

目的探讨规范流程带教法在儿科护理带教中的应用效果。方法将92名护理专科护生随机分为实验组和对照组。对照组采用传统带教法,实验组采用规范流程带教法,课程结束后评价教学效果。结果实验组操作技能考核成绩显著优于对照组(P<0.01):实验组95.65%护生认为规范流程带教法提高了自己的整体素质。结论采用规范流程带教法进行儿科护理带教有利于护生操作技能、沟通能力、临床实际应对能力的培养,可解决教学与临床脱节的问题.     

循证带教法在五官科护理带教中的效果研究

目的：探讨循证带教法在五官科护理带教中的效果。方法：选取2007年7月-2011年6月于本院五官科进行实习的28名护理实习生为研究对象,将其随机分为对照组和观察组各14名,对照组采用常规带教模式进行带教,观察组采用循证带教模式进行带教,后将两组学生带教前后的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分及应激能力、教师满意度进行统计及比较。结果：带教后观察组的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分均优于对照组,应激能力较佳者比例高于对照组,教师满意率也高于对照组,P均〈0.05,均有显著性差异。结论：循证带教法在五官科护理带教中的效果好,且可根据学生的需求制定带教内容及方式,显著改善学生的综合素质。     

分阶段小组带教法在手术室带教中的应用体会

目的:探讨分阶段小组带教法在手术室护理带教中应用的优势及效果。方法:本组带教实习护生186人(全部为护理大专毕业,每批次6～8人,实习时间为6周),随机分为实验组与对照组。实验组采用分阶段小组带教法,对照组采用传统专人带教方法。结果:实验组实习护生出科理论及护理技能操作考核成绩明显高于对照组,护生对实习效果的满意度亦明显提高。结论:在手术室带教中应用分阶段小组带教法,能明显提高手术室临床护理教学效果,值得推广。     

儿科学临床授课方式现状的调查和思考

对目前儿科学临床授课方式进行调查,了解其现状,为以后儿科学的临床教学提供方向.     

《邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》教学探讨

《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程是医学院校学生必修的一门政治理论课.其主要肩负着政治观念导向、人文精神培育两个方面的功能.受师资力量不强等5个因素的影响,该课程教学效果一般.针对教学中存在的问题,笔者认为可以从整合人力资源、调整讲课体系等几个方面来改进教学.     

从“北大医院事件”看医学生临床实习教学

医学生临床实习是医学生由学生转为医生的过渡阶段，是医学生救死扶伤的开始。但目前受多种因素影响，对临床实习的关注和重视程度有所减低，应引起重视。     

略谈提高《医学伦理学》教学质量的途径

对提高《医学伦理学》教学质量的问题，提出两点建议：一是恰当处理教材体系与教学体系的依存与超越的关系；二是根据医学教育的特点，选择适宜的教学方法。     

成人高教"专升本"培养模式改革的必要性

“专升本”教育已成为我国现阶段成人高等医学教育的主要形式，但其暴露出的种种问题、弊端，已开始阻碍该教育形式的健康、顺利的发展。探索成人医学教育改革的新模式具有十分重要的意义。     

《内经》中的哲学生态观

《内经》从人体生命的产生、生命的维持、生命运动的规律等方面明确说明自然与人的关系是本末关系,人类是自然之子。从医学的角度说明了保护自然不仅是为了人类生存发展的需要,也为了自然界本身的生命价值;不仅是为了人类的功利目的,也是为了超功利的道德。因此,这样的生态哲学不只是保持和改善“生态环境”的问题,而是人类生存方式的问题和生命价值的问题。     

"项目-导师制"在医学免疫学实验教学中的应用研究

目的探讨“项目—导师制”在医学免疫学实验教学中的应用效果及其应用价值。方法采用“项目—导师制”和传统的实验教学方法分别对2001级学生实验组和对照组进行医学免疫学实验教学,以无记名问卷调查和专家评议方式了解实验教学效果,以现场操作了解学生实验技能,以相对标准化试卷综合测试学生实验成绩,并将两种方法进行回顾性分析和对比分析。结果实验组实验教学效果不满意、满意、很满意率分别为0%(0/60)、25.00%(15/60)、75.00%(45/60),与对照组相比,差异有显著性(P<0.01);实验组的实验技能考核及格、良好、优秀率分别为0%(0/60)、21.67%(13/60)、78.33%(47/60),与对照组相比,差异有显著性(P<0.01);实验组综合考试成绩不及格、及格、良好、优秀率分别为0%(0/60)、18.33%(11/60)、46.67%(28/60)、35.00%(21/60),与对照组相比,差异有显著性(P<0.01)。结论“项目—导师制”实验教学方法可显著增强医学免疫学的实验教学效果,帮助学生快速掌握免疫学实验技能,提高学生免疫学实验考试成绩,具有推广应用价值。     

构建"教、学、管"三位一体临床教学模式

改革临床教学模式是医学教育改革和医疗体制改革不断深入的必然要求.本文旨在分析目前临床教学中存在的一些突出问题,在教学、学习、管理三个方面阐明具体的要求和目标,在此基础上提出构建“教、学、管”三位一体临床教学模式的一些设想,从而使临床教学真正收到实效,以提高临床教学质量,培养高素质医学人才.     

生理学教学中PBL教学法的运用

将PBL运用于临床医学本科生理学课堂教学，阐述了作为指导教师在PBL的整个教学过程中，在提出问题、分组、引导学生进行讨论以及竞赛中所起的作用，并且对PBL模式的灵活运用提出意见。     

问题导学法在医学影像诊断学多媒体教学中的应用

目的 :探讨问题导学法在医学影像诊断学多媒体教学中的应用。方法 :对医学影像诊断学的部分多媒体内容采用了问题导学法的教学方法 ,培养学生分析问题、解决问题的能力 ;提高学生实际工作能力。结果 :问题导学法通过在课堂的实践 ,取得了较好的效果。结论 :问题导学法注重理论联系实践 ,发挥了教师的引导作用 ,调动学生的积极性、主动性和自觉性 ,有利于培养优秀的临床实用医学影像专业人才。