临床路径式带教方法在门诊手术室护理带教中的应用评价

目的探讨临床路径式带教方法在门诊手术室护理带教中的应用效果。方法120名护理专业学生（护生）随机分为观察组和对照组,各60名。对照组采用传统的临床带教方法,观察组采用临床路径式带教方法。评价两组护生综合素质能力,护生对带教方法的满意率和患者对护生的满意率。结果观察组的综合素质能力合格率（96．7％）显著高于对照组（76．7％）,相比较有显著性差异（P〈0．05）;观察组护生对带教方法的满意率（95．0％）显著高于对照组（73．3％）,相比较有显著性差异（P〈0．05）;患者对观察组护生的满意率（93．3％）显著高于对照组（68．3％）,相比较有显著性差异（P〈0．05）。结论临床路径式带教方法能提高护生的综合素质能力,提高护生对教学方法的满意度和患者对护士的满意度,在护生带教教学中应大力推广临床路径式带教方法。     

临床路径在普外科护理带教中的运用

目的探讨临床路径在普外科护理带教中的运用效果。方法将80名护生随机分为观察组和对照组,对照组采用传统的带教方法;观察组按照临床路径带教制定带教要求,对护生进行临床实习带教。两组均在实习末进行考核和问卷调查。结果观察组护生对带教的满意度、患者对护生的满意度均优于对照组,且差异有统计学意义（P〈0．05）;理论、操作考试及综合素质成绩均明显高于对照组（P〈0．05）。结论应用临床路径可使护生尽快掌握护理理论知识和操作技能,同时护生对带教的满意率及患者对护生的满意率均明显提高,保证了临床护理实习带教的质量。     

临床路径在护理实习带教中的应用研究

目的探讨临床路径在护理实习带教中的应用效果。方法将56名护校学生（下称护生）随机分为观察组和对照组,对照组28名采用传统的带教方法。观察组28名按照临床带教路径制定带教要求对护生进行临床实习带教。两组均于各个实习阶段末进行考核和问卷调查收集资料,并进行统计学处理。结果观察组各个实习阶段护生对带教的满意率、患者对护生的满意率差异有统计学意义（P〈0．05）;理论和操作考试成绩均明显高于对照组,差异也有统计学意义（P〈0．05）。结论应用临床路径带教可使护生尽快掌握护理理论知识和操作技能,同时护生对带教的满意率及患者对护生的满意率均明显提高,保证了临床护理实习带教的质量。     

以问题为中心的教学模式在护理临床带教中的作用

目的 探讨以问题为中心的带教模式在护理临床带教中的作用。 方法 将2010年6月-2012年5月实习的296名护生随机分为观察组和对照组。对照组采用传统的带教方法,观察组则采用以问题为中心的带教模式。 结果 实习结束后,观察组护生护理理论和专科操作成绩均高于对照组,师生关系、实践临床能力、给予带教老师的评价均好于对照组。 结论 以问题为中心的带教模式有助于巩固和提高护生理论知识、操作能力,提高护生的综合素质,密切师生交往,提高师生关系的满意度,提高护理临床教学质量。     

临床护理路径式带教在手术室护理教学中的应用

目的手术室护理带教方法多已陈旧,本文旨在探究新型临床护理路径式带教在手术室护理教学中发挥的作用。方法选取2016年3月～2017年1月在本院手术室实习的实习护生96例,随机分为观察组和对照组(每组各48例),其中对照组实习护生采用常规带教,观察组实习护生在常规带教的基础上采用临床护理路径式带教,对比2组实习护生理论知识、操作技能、护生实习效果。结果观察组实习护生理论知识和操作技能成绩明显高于对照组实习护生成绩(P 0. 05),观察组实习护生实习效果的各项评价明显高于对照组(P 0. 05)。结论在手术室护理教学中,临床护理路径式带教模式可提升学生的临床综合技能和素质,改善教学质量,从而获得了较为满意的教学效果,值得临床推广。     

护生参与临床教学模式在妇科带教中的效果评价

目的:探讨护生参与临床教学在妇科的实施及效果。方法:选择2012~2013学年妇科实习护生45名作为对照组,采用"一对一"带教方法,实习期间进行入科岗前培训、教学查房、专科讲座。选择2013~2014学年妇科实习护生50名作为观察组,在对照组带教方法基础上,采用"领航"讲座、实习操作登记表、反思日记、编写妇科100问、护理"微"培训等方法促进护生参与教学。两组护生出科时均进行理论知识、专科技术考核、综合素质评分,并调查护生对带教模式的评价。对两组数据按不同学历进行对比分析。结果:观察组护生理论知识、专科操作及综合素质成绩均高于对照组(P0.05),对带教模式的满意度优于对照组(P0.05)。结论:护生参与带教能够调动护生学习积极性,减轻临床带教老师负担,保证实习任务完成,提高妇科临床教学质量。     

手术室实施小组教学模式带教的探讨

[目的]探讨手术室护生实习带教方法,对现有的带教模式进行改进,探寻最佳教学模式.[方法]以2011级和2012级130名护理专业专科实习生为教学对象,将130名实习护生按实习时间分成观察组和对照组各65人,对熙组采用传统的师带徒教学法进行带教,观察组采用小组学习模式进行教学,实习结束前进行综合评价.[结果]观察组护生出科考试成绩高于对照组（P＜0.05）,观察组护生认为小组学习模式有效提高了自己的综合素质.[结论]手术室应用小组教学模式带教,提高了教学质量,也提高了护生的操作能力、沟通能力以及综合运用知识能力,加深了对理论知识的理解.     

基于临床路径的案例教学法在内分泌临床护理实习带教中的应用

目的 探讨基于临床路径的案例教学法在内分泌临床护理实习带教中的应用.方法 选取2017年6月—2018年4月在内分泌科实习的护生40名为对照组,在临床教学中使用传统教学模式;选取2018年6月—2019年4月在内分泌科实习的护生40名作为观察组,在临床教学中使用基于临床路径的案例教学法.比较两组出科理论及专科技能成绩,并调查观察组对临床路径案例教学法的评价.结果 基于临床路径案例教学法能够提高护生的实习效果:观察组出科理论及专科操作考核成绩显著高于对照组(P<0.05);基于临床路径的案例教学法有助于提高护生的综合素质:97.5％的护生认为有助于提高专业知识、技能水平能力以及护患沟通能力;95％的护生认为能提高健康教育能力和团队协作能力;另外,有92.5％的护生认为能提高临床思维能力,独立解决问题的能力以及慎独精神.结论 将基于临床路径的案例教学法应用在内分泌临床护理实习带教中,可以提高护生的专科理论及技能水平,提高护生的综合素质,其中包括提高护生的沟通能力、团队合作能力、临床思维能力等,值得进一步推广.     

激励教学法在临床护理带教中的应用

[目的]探讨激励教学法在临床护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统教学法,观察组采用激励教学法。比较两组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评价。[结果]观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(P均<0.05);观察组护生的综合评价得分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]临床护理带教中应用激励教学法有助于激发护生的学习兴趣,提高学习主动性,增强自信心,培养护生良好的综合素质,提高实习效率。     

多元智能理论在本科护生临床带教中的应用

目的:探讨多元智能理论在本科护生临床带教中的应用效果.方法:将100名本科护生随机分为观察组和对照组各50名,对照组采用传统的临床带教法,观察组采用多元智能理论.观察两组护生理论知识、操作成绩、各项能力及观察组对多元智能理论的认可情况.结果:观察组理论知识、操作成绩及各项能力明显高于对照组(P<0.05),观察组对多元智能理论给予肯定.结论:在本科护生中应用多元智能理论,能提高护生的理论知识和操作成绩、各项智能及综合素质,为临床护理输送优秀护理人才,值得临床推广应用.     

临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用

目的:探讨临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用方法和效果.方法:将80名护理专业学生(以下简称护生)随机分成观察组和对照组各40名,观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生出科理论、操作考试成绩和护生对带教老师的满意度.结果:观察组理论、操作考核成绩及护生对带教老师的满意度均高于对照组(P<0.05).结论:临床路径应用在手术室腔镜专科实习带教中,有助于提高腔镜配合带教质量,是一种具有推广价值的教学方法.     

护理隐性知识在肿瘤专科临床带教中的应用

目的:探讨临床护理带教方法,评价改进措施效果。方法:将护生随机分为实验组和对照组,对照组采用传统带教方法,实验组采用加强护理隐性知识的带教方法,并比较两组的教学效果。结果:实验组的教学效果明显优于对照组,两组比较有统计学意义(P<0.05)。结论:在肿瘤专科带教工作中应用护理隐性知识,护生理论知识、技能操作、礼仪沟通、综合素质及患者满意率都明显提高,有利于提高临床教学质量。     

PACS+CBL护理教学临床路径整合模式在骨科护理教学中的应用

目的:探讨影像存储与传输系统(PACS)+案例教学法(CBL)护理教学临床路径整合模式在临床护理教学中的应用效果。方法:按时间分段法将200例骨外科护士实习生分为对照组和观察组,对照组按照传统教学模式带教,观察组在对照组基础上采用PACS+CBL护理教学临床路径整合模式进行教学,观察比较两组护生出科时专科理论知识和操作技能水平以及对教学的满意率。结果:出科时观察组护生专科理论知识和操作技能成绩均高于对照组,观察组对带教模式的满意率显著高于对照组(P<0.01)。结论:PACS+CBL护理教学临床路径整合模式教学能提高护理实习生的专科理论知识和操作技能,提升对教学模式的满意度。     

临床路径教学在神经内科护理大专生临床带教中的应用

目的 探讨采用临床路径教学模式在神经内科护理大专生临床实践带教中的应用效果.方法 将2011年6月至2012年5月在我院神经内科进行临床实践实习的60名护理大专生随机分为教学组30名和对照组各30名.教学组根据教学大纲结合本专科特点制定详细的临床路径教学表实施教学,对照组则按教学大纲要求采用传统一对一跟班教学.两组学员均于实习阶段末进行理论和操作考核及问卷调查教学满意度,并进行统计学处理.结果 教学组护生理论和操作考试成绩均明显高于对照组,统计学有意义(P＜0.05).对带教的满意率高于对照组,统计学有意义(P＜0.05).结论 应用临床路径教学模式在神经内科护理大专生的临床实践带教中可使护生尽快掌握专科护理理论知识和操作技能,有利于培养护生临床思维能力和团队精神,同时提高护生对带教的满意率,提高临床护理实践质量.     

规范护理临床带教管理模式的应用研究

目的:探讨规范临床带教管理模式的应用效果。方法:我院从2006年开始改革并规范临床带教管理模式,随机抽取2003年7月～2006年5月我院实习护生300名为对照组2,006年7月～2009年5月我院实习护生300名为实验组,回顾性调查两组护生的实习考核成绩及对临床带教老师的评价。结果:实验组护生的理论、操作考核成绩、护理病历书写评分、护理查房、讲课评分及对临床带教老师专业素质的评价均高于对照组(P<0.05)。结论:规范临床带教管理模式提高了实习护生的理论知识、实践操作能力及临床带教老师专业素质。     

护理路径在儿科护生带教中的应用效果观察

[目的]探讨临床护理路径在护生临床带教中的应用效果。[方法]将102名实习护生随机分为对照组和观察组各51名,对于专科疾病护理知识的讲解,对照组采用传统的讲解方法,观察组采用临床护理路径,对实习护生进行有计划、规范、系统的讲解。观察并比较两组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位的家属的满意度。[结果]观察组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位家属对护生的满意度均优于对照组(P0.01)。[结论]临床护理路径应用于儿科护生带教中可提高护生对带教的满意度,可提高患儿及家属对护理工作的满意度。     

同伴教育模式在手术室中职护生临床带教中的应用

目的：探讨同伴教育模式在手术室中职护生临床带教中的应用效果。方法：选取2011年10月在手术室实习的38名中职护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组。对照组进行传统的一对一带教方式,试验组运用同伴教育法进行临床带教,于实习结束前2 d进行专科理论、专科护理操作、综合能力考核,作为带教效果评价。结果：同伴教育组临床护理操作能力、专科理论知识考试成绩明显高于同期对照组。结论：同伴教育模式在手术室中职生临床教学中有显著教学效果。     

护理教学路径在实习带教中的应用

目的探讨护理教学模式的改革在实习带教中的效果.方法将我院2001年6月-2003年8月130名各中专、大专护生分成2组,对实验组65名护生实施临床护理教学路径的新的教学方法进行教学,对照组65名护生采用老式教学方法进行教学.结果实验组的综合技能成绩及各种满意度明显高于对照组(p＜0.05),且实验组100%的护生及96.7%的带教老师喜欢新的教学模式.结论①护理教学路径规范了教学;②循序渐进地培养了护生临床护理工作能力;③提高了护生和带教老师的综合素质;④规范了带教老师的行为和临床操作技能;⑤提高了带教老师的责任感.     

骨科健康教育路径表结合责任制模式在临床护理带教中的应用

目的探讨自制骨科健康教育路径结合责任制模式在临床护理带教中的应用效果。方法将144名护理实习生(以下简称护生)随机分为观察组和对照组各72名,对照组采用传统临床带教方法进行带教,观察组按照自制的骨科健康教育临床路径表结合责任制模式进行带教。4周专科护理实习结束后,对两组护生进行健康教育理论、实景操作考核及对患者、护生发放满意度调查。结果观察组护生的理论和实景考核成绩明显高于对照组(P0.01),患者和护生满意度也高于对照组(P0.05)。结论应用健康教育临床路径表结合责任制模式进行临床护理实习带教能提高带教效果,提升护生专科健康教育水平。     

双导师带教本科实习护生的效果研究

目的 探讨双导师制带教在本科实习护生中的应用效果。方法 采用方便抽样法,选择江苏省苏北人民医院2017—2018学年59名、2018—2019学年57名新入院本科实习护生为研究对象,按照来院实习时间先后顺序分为对照组（2017—2018学年）和观察组（2018-2019学年）。对照组采用传统带教方法,观察组应用“全程联合专科”双导师带教进行本科护生临床实习带教,比较2组本科护生实习期间理论知识、操作技能、临床工作能力考核、综合素质评价和临床带教满意度。结果 观察组本科实习护生科室月度理论和操作考核、学校中期临床工作能力考核、医院终期综合素质评价得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）;观察组临床带教满意度为 98%,高于对照组的86%,差异有统计学意义（χ²=6.977,P=0.031）。结论 “全程联合专科”双导师带教有利于提高本科护生临床实习教学质量及临床带教满意率。