PBL教学模式在康复科护生临床实习中的应用

目的 探讨PBL教学模式的可行性,提高康复科的带教质量.方法 选取2010年7月至2011年4月康复科实习的60名护生,随机分为LBL教学组和PBL教学组,每组30人.一组实行传统的LBL( Lecture-Based Learning)教学,一组实行PBL(Problem-Based Learning)教学,以考试及问卷方式进行反馈.结果 PBL组考试成绩明显高于LBL组,多数同学认为PBL教学更利于知识掌握,提高学习兴趣、综合能力及互动性.结论 PBL教学在康复科有实施意义,值得推广.     

“以学生为中心”在临床实习带教中的应用

临床实习是学生由学校走向工作岗位的枢纽和桥梁,在此阶段是培养学生良好的道德修养和业务素质的关键时期。也是培养护生的实践能力,打造合格的护理人才过程。随着护理模式的转变,实习带教也与时俱进。2011年7月—2012年3月我     

以CBL为主导的多模式教学法在超声教学中的应用

以案例教学法为主导,结合讲授式、问题导向式、演示法等多种教学方法进行临床七年制学生超声教学,激发学生的学习兴趣,调动学习的主动性和积极性,启发学生运用所学知识分析解决实际问题,培养学生综合运用知识、独立思考、自主学习的能力。     

“知行合一论”的教学模式在外科临床护理教学中的应用

目的:应用"知行合一论"教学模式,提高外科临床护理教学质量。方法:2013年12月~2014年12月我科将"知行合一论"的教学模式应用于外科临床护理教学中,主要内容包含教学理论支持、理论准备、具体实施步骤等。结果:共有75名护生参与了我科基于"知行合一论"的外科临床护理教学模式的应用,初步教学效果很好。结论:基于"知行合一论"的外科临床护理教学模式有效地激发了护生学习的积极性和主动性,培养了护生良好的沟通能力,提高了护生的理论水平和临床实践能力。这种理论与实践有机结合的教学方法,更好地实现了护生向护士角色的过渡,值得推广应用。     

微格教学路径在以新护士为主导的理论培训中的应用

目的探讨微格教学（microteaching）路径在以新护士为主导的理论培训中的应用效果。方法将本科室工作1～2年内26名低年资护士,按随机原则分为13个教学组,每组2人。以新护士为主导,应用微格教学路径进行专科及急救理论知识培训。结果通过10个月的培训,26名护士参加医院及科室内的考试通过率为100％,均按时转正,在培训期间无差错及不良事件的上报,无被投诉事件发生。结论以新护士为培训主导,充分利用好微格教学路径,可以有效提高培训水平,增加护士主动学习积极性,增强自信心,使其尽快胜任临床工作,缓解用工压力。     

探讨知行合一在超声医学教学中的应用

本文以知行合一为基础,分析了学习超声医学中的“知”与“行”及其关系。以实际行动将知行合一思想应用于超声医学教学领域,有利于培养学生主动学习能力、思考能力、实践能力、发现问题以及解决问题能力,有利于培养学生形成高效踏实的知行合一的学习方法和习惯,提高学习效率以及实践能力。     

以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用研究

目的探讨以问题为导向(PBL)在儿科临床实习教学的应用效果。方法该院2010级5年制临床医学专业随机抽取100例实习生,随机分为试验组(50例,采用PBL教学)和对照组[50例,采用传统教学模式(LBL)教学]。所有实习学生在入科和出科进行闭卷考试,出科时发放问卷了解学生对于2种学习方式的体会,并比较2组学生的成绩和教学评价。结果试验组实习学生出科成绩[(87.61±6.67)分]明显高于对照组[(82.48±5.98)分],试验组实习生对PBL教学法6项评价指标的满意程度(93.00%)明显高于对照组LBL教学法6项评价指标(66.00%),差异有统计学意义(P0.05)。结论儿科临床实习教学采用PBL教学法具有重要的意义,能提高学生的学习效率和学习主动性,培养其临床潜在能力,提高素质,值得推广和使用。     

康复专业学生神经康复科实习的教学体会

在康复医学中,神经康复是涵盖功能障碍最多的专业。因此要求康复专业学生在神经康复科实习期间既要掌握一般神经系统疾病的诊疗方法,又要掌握相关功能障碍的评价与康复。本文总结康复专业学生在神经康复科实习过程中的教学体会。     

“知行合一”在疗养管理工作中的运用

本文从"知行合一"的提出着手,阐述了其本质含义,联系疗养院实际分析了"知行合一"在疗养院管理工作中的现实意义,提出了在疗养院做好"知行合一"的具体思路和经验。     

“快乐康复”护理模式在康复科脑卒中患者中的应用

目的:探讨"快乐康复"护理模式在康复科脑卒中患者中的应用效果。方法:将2014年3月~2015年3月收治的90例脑卒中患者作为对照组,实施常规康复护理;将2015年4月~2016年3月收治的90例脑卒中患者作为观察组,实施"快乐康复"护理服务。比较两组心理状况、神经功能、运动功能、Barthel指数、治疗依从性、护理质量、满意度及护士考核成绩。结果:观察组心理状况、神经功能、运动功能、Barthel指数、治疗依从性、护理质量及满意度及护士考核成绩均优于对照组(P0.05)。结论:"快乐康复"护理模式体系的构建与运行,为脑卒中患者提供了快乐的就医环境,改善患者就医体验和心理状况,从而提高患者及家属满意度。     

以护理为主导的多学科协作在AECOPD患者中的应用

目的:探讨以护理为主导的多学科协作在慢性阻塞性肺疾病急性发作(AECOPD)患者中的应用效果。方法:将2018年6月1日～2019年6月1日收治的60例AECOPD患者,按照随机数字表法分为观察组和对照组各30例,对照组实施常规护理,观察组在对照组基础上实施以护理为主导的多学科协作护理模式;比较两组干预前、干预2个月后肺功能参数[第1 s用力呼气容积(FEV_1)、用力肺活量(FVC)、第1 s用力呼气容积占预计值百分比(FEV_1%)、第1 s用力呼气容积/用力肺活量(FEV_1/FVC)、每分钟最大通气量(MVV)]、运动能力[采用日常生活活动能力量表(ADL)、6 min步行试验(6MWT)]、生活质量[采用圣乔治呼吸问卷评分量表(SGRQ)],并记录入院时、出院后3个月改良呼吸困难指数(mMRC)及慢性阻塞性肺疾病评估测试问卷(CAT)评分情况。结果:干预2个月后,两组FEV_1、FVC、FEV_1%、FEV_1/FVC、MVV、6MWT均优于干预前(P0.05),且观察组优于对照组(P0.05);干预2个月后,两组ADL、SGRQ评分均低于干预前(P0.05),且观察组低于对照组(P0.05);出院后3个月,两组mMRC分级及CAT评分均低于入院时(P0.05),且观察组低于对照组(P0.05)。结论:对AECOPD患者给予以护理为主导的多学科协作模式护理,不仅可以改善其肺功能,提高运动能力,还能促进身心恢复,且利于提升生活质量和预后。     

以护理协调为主导的MDT在脑卒中患者中的应用

目的:探讨以护理协调为主导的多学科诊疗模式(MDT)在脑卒中患者中的应用效果。方法:将2019年1月1日～2020年10月1日收治的500例脑卒中患者,根据住院尾号奇偶数分为对照组和观察组各250例,对照组实施常规救治和护理方法,观察组采用以护理协调为主导的MDT;比较两组各项操作时间、住院时间、神经功能[采用美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)、生活能力(采用Barthel指数)、运动功能[采用简式Fugl-Meyer运动功能评分法(Fugl-Meyer)]及护理效果。结果:观察组各项操作时间、住院时间均短于对照组(P0.01);观察组NIHSS、Barthel指数、Fugl-Meyer评分及护理效果均优于对照组(P0.01)。结论:在卒中中心实施以护理协调主导的MDT,能够提高脑卒中患者抢救成功率,改善患者生活能力、运动能力及神经功能,从而降低并发症发生率。     

“三明治”教学法在急诊科护理实习教学中的应用

目的探讨"三明治"教学法在急诊科护理实习教学中的应用效果。方法选取本院急诊科2014年8月~2016年7月入科的72名实习护生为研究对象,按照入科时间分为对照组和观察组,每组36人。对照组采用传统教学法,观察组采用"三明治"教学法,两组教学内容相同,培训时间均为4周。教学结束后,对两组实习护生进行理论和实践技能考核、护理文书书写考核以及对培训满意度的调查。结果观察组实习护生的理论考核成绩为(87.19±4.28)分,临床实践考核成绩(86.56±3.69)分和护理文书书写考核得分(85.19±3.08)分均高于对照组[(84.36±5.01)分、(83.67±5.51)分、(78.69±5.66)分],差异有统计学意义(均P0.05);观察组实习护生对培训学习的满意率100.00%(36/36)高于对照组83.33%(30/36),差异有统计学意义(P=0.05)。结论"三明治"教学法用于急诊科护理实习教学,可增加其自主学习能动性、提高临床教学质量、改善实习护生对教学的满意度。     

以病例为引导的教学模式在临床护理实习教学中的应用与思考

目的　研究临床护理教学模式 ,提高临床教学质量。方法　以本校 97年级 87名护生为对照组 ,实施以操作为主的学徒式的临床实习教学 ;98年级 94名护生为实验组 ,实施以病例为引导的教学 (CBS)模式。两组毕业考试成绩均分通过u检验进行统计学处理。结果　CBS明显优于对照组的教学法 (P <0 .0 0 1) ,学生愿意接受CBS。结论　CBS调动了学生的学习积极性 ,培养了学生的临床思维 ,提高了学生的综合能力 ,在临床护理教学中有其借鉴价值。     

以病例为引导的教学模式在临床护理实习教学中的应用与思考

目的研究临床护理教学模式,提高临床教学质量.方法以本校97年级87名护生为对照组,实施以操作为主的学徒式的临床实习教学;98年级94名护生为实验组,实施以病例为引导的教学(CBS)模式.两组毕业考试成绩均分通过u检验进行统计学处理.结果 CBS明显优于对照组的教学法(P<0.001),学生愿意接受CBS.结论 CBS调动了学生的学习积极性,培养了学生的临床思维,提高了学生的综合能力,在临床护理教学中有其借鉴价值.     

以应用为主导的书面考核在护士在职教育中的应用探讨

目的探讨以应用为主导的书面考核对评价和促进护士专业知识应用能力的影响。方法根据布鲁姆的认知领域目标层次，设计以应用为主导的书面试卷用于新护士招聘和在职护士年度理论必修分的考核。结果实施以应用为主导的书面考核，能筛查出不同水平的护士，提高护士专业知识的应用能力。结论对护士的书面考核，宜用以应用为主导的书面考核。     

“行为导向教学法”在临床护理实习教学中的应用研究

护理专业是医学科学的重要组成部分，但与医学不同，它是具有更丰厚的人文特色和技能要求，更注重培养应用型、服务型、技能型人才，尤其能力的培养和理论知识的迁移主要依靠实践来实现，所以，临床实习就成为能力形成、知识迁移的主要手段和途径。为有效提高学生职业能力，在临床教学阶段，必须以学生能力发展为本位，进行实习教学。     

模拟教学在肝胆外科实习教学中的应用

模拟教学最先应用于军事教学中，军事演习就是典型的模拟教学过程。自1968年Barrows首次报道了模拟病人（simulate patient，sP）技术的应用以来，这一教学方式逐渐得到重视，并广泛用于医学领域。临床实习是将理论转化为行动，使学生熟练掌握临床所需的技能，模拟教学能帮助学生尽快适应从学校向临床的转变。在肝胆外科实习期间，我们对护生进行了模拟训练教学，收到了较好效果，现报道如下。     

模拟教学在肝胆外科实习教学中的应用

模拟教学最先应用于军事教学中,军事演习就是典型的模拟教学过程[1]。自1968年Barrows首次报道了模拟病人(simu latepatient,SP)技术的应用以来,这一教学方式逐渐得到重视,并广泛用于医学领域。临床实习是将理论转化为行动,使学生熟练掌握临床所需的技能,模拟教学能帮助学生尽快适应从学校向临床的转变。在肝胆外科实习期间,我们对护生进行了模拟训练教学,收到了较好效果,现报道如下。1研究对象和方法1.1研究对象2004年2月—2005年5月在我科实习的126名护生,均为女生,年龄18岁～21岁,本科37人,大专70人,中专19人。将126名护生随机分为两组…