混合学习环境下小组合作学习模式在《心理与精神护理》课程中的设计与实践

目的：探讨混合学习环境下小组合作学习模式在《心理与精神护理》课程中的作用。方法：采用方便抽样法抽取2020级高职护理专业两个班100名学生,分为实验组和对照组。对照组采用面对面课堂讲授为主、线上教学为辅的多媒体教学;实验组采用混合学习环境下小组合作学习模式,包括重组课前+课中+课后任务顺序、案例情景模拟与学生自拍微视频展示等。干预后比较两组教学效果。结果：实验组线上成绩(88.80±8.64 VS 83.10±13.32)、实践考核成绩(85.92±4.61 VS 82.88±2.77)和期末考试成绩(86.98±6.76 VS 83.14±7.48)明显高于对照组(P<0.05)。教学满意度调查显示,实验组总分明显高于对照组(40.62±2.78 VS 36.14±3.14,P<0.01)。实验组临床推理与反思能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论：混合学习环境下小组合作学习模式能提高线上线下教学效果,促进知识的内化吸收与学以致用,提高学生综合素养。     

基于SPOC的混合学习模式在分子诊断学教学中的应用

目的 以实现个性化教学为目标,对基于SPOC的混合学习在分子诊断学教学中的应用进行初步探索.方法 在分子诊断学教学中,实验组采用基于SPOC的混合学习模式,对照组采用传统的课堂学习模式.结果 基于SPOC的混合学习模式成效显著,最受好评的是学习时间灵活(86.67％)和提高自主学习能力(70.00％).结论 基于SPO...     

医学院校任务驱动+翻转课堂在程序设计类课程中的应用

本文以BB网络平台为载体,为学生提供一个自由、开发的学习环境,将任务驱动式教学方法和“翻转课堂”教学理念相结合,对中医药院校的程序设计类课程的教学方法、教学流程、教学模式等进行改革,培养学生分析问题、解决问题的能力,以及自主学习和终生学习的技能。经过课程组两轮的实验,教学效果良好,对其他课程的教学模式和教学结构的研究和改革具有十分重要的借鉴意义。     

基于SPOC的混合式学习模式在中医药院校计算机基础课程教学中的应用

分析中医药院校计算机基础教学的重要性以及传统教学的缺点,从准备、课前、课中、课后几个阶段阐述基于SPOC的混合式学习模式应用并对比教学效果,指出该学习模式有助于培养学生自学、问题解决、交流合作和知识技能迁移能力。     

小组合作学习在高职护理解剖学教学中的应用

解剖学是高职护理专业重要的专业基础课程,也是高职护理专业学生（高职护生）接触的第一门医学课程,但是由于学科的特性和高职护理专业学生的特点,它又是学生们普遍反映比较难学的一门课程。笔者根据多年的解剖学教学经验结合职业教育新课改的思想,采用“小组合作学习”的教学模式,有效地提高了高职护理专业解剖学的教学效果。     

“小组合作学习”模式在高校体育教学中的探索与实践

本研究中将小组合作学习模式区别于以往体育教学中简单的随机分组。“小组合作学习”体育教学模式是指教师在体育课教学中,将学生按照学习水平、能力、身体素质、个性等方面的差异分成若干个异质学习小组,通过促进师生、生生充分交流来增强学生学习的主动性,达到知情交融、活跃课堂气氛,提高教学质量和效果的目的。在小组活动的形式上将分组作为促进课堂上引发积极情绪和情感的手段,而不是区分体育基本技术、基本技能和身体素质的手段。这一模式适合在班级授课的基础上以小组为单位的教学。高校体育教学的最终目的是培养全面发展的人,其中学生的“团体凝聚力”,即集体主义精神,是学生素质教育中重要的一环,而在以往的教学实践中,特别是个人单项体育项目(如游泳、健美操、乒乓球等)教学中,学生通常认为在这样的个人项目中根本就不需要团体凝聚力,而很多体育教师在单项体育运动课堂的授课当中也忽视了团体凝聚力的培养。本研究将小组合作学习教学模式引入高校体育教学的实验中,并取得了良好的教学效果。一、研究对象实验对象为成都中医药大学体育学院2004级、2005级和2006级本科生。选取学习成绩、学习态度、纪律情况等方面都比较相近的学生进行平行班共A、B、C、D四个班,...     

基于SPOC的医用物理学混合教学应用

在"互联网+"教育的新时代,混合教学是高校教学发展的新模式,也是促进教学相长的优选方式.文章从教学设计、线上线下交互教学、教学评价、教学效果等方面分析了基于SPOC的医用物理学混合教学应用.混合教学的实施有效地解决了传统线下课堂内容多课时少、以教师为主导、学生被动学习的现状,同时在一定程度上提高了学生的自主学习能力和课...     

合作学习中的小组管理策略研究

小组合作学习作为新课程所倡导的重要学习方式之一,受到广大师生的青睐。它不仅使学生学到知识,更重要的是在小组合作学习过程中,学生的探究能力、合作精神以及交往能力都得到很大提高。在小组合作学习过程中,教师的有效管理和引导对于保证小组合作学习的质量和效果具有重要作用。从小组合作学习的基本流程出发,对每一环节的教师管理工作进行论述。     

SPOC在生理学教学中的实践与探索

目的：探讨基于SPOC的混合式教学模式在生理学教学中的效果。方法：在我校2018级口腔医学专业生理学课程中实施基于SPOC的混合式教学,采用形成性评价的期末综合成绩与调查问卷评价教学效果。结果：SPOC混合式教学成绩显著高于传统教学成绩(P<0.05);问卷结果显示,80%以上的学生认为SPOC混合式教学模式对学习有帮助。结论：SPOC混合式教学模式提高了学生的自主学习能力,促进了生理学教学质量和教师综合能力的提升。     

基于BB平台的翻转课堂教学法在医学院校计算机基础课程中的应用

以北京中医药大学为例,分析其计算机基础课程教学中存在的问题,提出将翻转课堂教学理念和案例教学法相结合,对中医药院校计算机基础课程的教学内容、方法、流程、模式等进行改革,培养学生分析问题、解决问题的能力并对其可行性进行分析。     

中医药高等院校建设小众私密在线课程探讨

阐述小众私密在线课程（SPOC）的定义、模式、特征及其优势,结合北京中医药大学实践,探讨中医药高等院校建设SPOC课程的途径,以及如何基于SPOC网络课程进行教学改革和课堂创新,为提高高等教学质量提供思路。     

医学院校信息化教学平台建设探讨

分析医学院校信息化教学平台建设现状与不足,从总体架构、具体功能等方面阐述医学信息化教育平台建设方案,指出该平台有助于提高学生学习自主性,提升教学质量与水平。     

基于SPOC的混合课程模式在预防医学教学中的应用效果评价

【摘要】 目的 探讨基于SPOC的混合课程教学模式在预防医学教学中的应用效果。方法 2013级影像专业92名学生共2个班,一班47名学生为对照组,采用LBL教学法,二班45名学生为实验组,采用基于SPOC的混合课程教学模式。通过课程考试和调查问卷对教学效果进行评估分析。结果 实验组学生总评成绩的平均成绩（80.69±7.663）高于对照组（71.96±8.795）（t=5.068, P=0.000）,实验组学生在80～89、90～100分数段的人数分布好于对照组（Z=3.713, P=0.000）。调查问卷的结果显示实验组72. 6％的学生认可基于SPOC的混合课程教学模式。结论 基于SPOC的混合课程教学模式可以提高学生的探索性思维能力和自主学习能力,提高教学效果。     

对当代高校医学教育教学改革的思考

随着当代经济发展和社会进步,我国高校医学教育水平得到了明显提高,但医学教育教学体系还存在一些问题。通过改革教学模式、教学内容、教学过程以及考试方式等,可提高学生学习的主动性、培养学生独立思考和解决问题的能力,从而逐步完善现行的医学教育教学体系,进一步提高教学质量。     

大学英语课堂有效小组合作学习模式及其效果的研究

[目的]探索适合大学英语大班教学的有效的小组合作学习模式。[方法]在充分调查目前大学英语课堂小组合作学习低效或无效的现状及其原因基础上,提出了任务型有效小组合作学习模式,即异质分组--任务型互动活动--小组组织运行--合作学习效果评价,并评价其效果。[结果]任务型有效小组合作学习模式有效地激发了个体的主体意识,增强了团队合作精神、竞争意识和荣誉感,实现了语言的交际功能。[结论]有效的小组合作学习模式体现了以学生为中心的教学理念,有利于在生生互动、师生互动中实现大学英语课堂的交际功能。     

混合教学方式下医学信息类课程教学模式创新与实践

针对医学院校信息类课程教学中存在的问题与不足,提出混合教学模式的改革思路,着重介绍在线课程构建、教学过程设计、课程评价等具体内容,指出该模式有助于提高课程教学质量。     

医药院校法学课程教学方法改革刍议

医药院校应该认真总结现行法学课程教学方法的经验得失,主动适应时代发展和高级医药专门人才的人才规格、培养模式的转变,建立以课堂理论讲授为基础,综合采用案例、问题、实践、比较等等多种教学手段传授学生法律知识的教学方法体系。     

基于慕课和小规模私密在线课程的移动学习在医学计算机教学中的应用研究

将基于慕课和小规模私密在线课程的移动学习模式应用于医学计算机课程教学中,从实施主体、实施方法、效果评价等方面介绍具体教学实施情况,与传统教学模式进行对比分析,结果表明该模式较传统教学模式有更好的教学效果,最后对其实施条件加以分析。