实习护生对临床学习环境态度的调查

目的调查实习护生对临床学习环境评价情况,比较本科、大专护生对临床学习环境评价的差异性。方法采用便利抽样的方法对医院115名护生进行临床学习环境问卷的调查。结果实习护生对临床学习环境评价的总分为(142.00±22.43)分,本科和大专护生对临床学习境的评价总分差异无统计学意义(P0.05),但师生关系维度得分差异具有统计学意义(P0.05)。护生对临床学习环境评价中师生关系得分最为(25.99±4.09)分;个性化评价得分最低为(21.12±4.29)分。结论护理管理者应积极为护生创造良好的临床学习环境。     

实习护士对上海市部分三甲医院临床学习环境的评价调查

目的：通过实习护士对上海市部分三甲医院临床学习环境评价的调查,了解实习护士的临床学习环境现状及实习护士对当前临床学习环境的满意度,比较本科,大专实习护士对临床学习环境评价的差异性。方法：采用方便抽样的方法对上海市部分三甲医院的200名实习护士进行临床学习环境问卷调查。资料采用SPSS17.0进行统计学分析,方法有统计描述,独立样本t检验,方差分析等。结果：实习护士对上海市部分三甲医院临床学习环境的评价为较满意。本科实习护士与大专实习护士对临床学习环境评价总分差异是有统计学意义(P<0.05),发现本科实习护士的6个维度的得分均低于大专实习护士。结论：实习护士对上海市部分三甲医院临床学习环境的评价满意度较高;护生的满意度与临床学习环境相关;本科与大专护士对临床学习环境评价有差异性。总之,护理管理者应根据护生的实际情况为护生创造良好的临床学习环境。     

不同学历实习护生健康教育能力培养现状调查

目的通过对实习护生健康教育能力培养现状进行问卷调查,了解护理院校和实习医院在培养大专、本科护生健康教育能力中存在的问题,并对如何培养护生健康教育能力提出建议和对策。方法采取整群抽样的方法,随机抽取杭州市主城区10家三级甲等医院实习的所有大专、本科护生共1 071名进行问卷调查。结果护理院校和实习医院对不同学历护生的健康教育能力重视程度不同,护理院校在开设《护理研究》和《医学统计学》课程、教师专业课程中提及健康教育内容及在校参与健康教育活动方面本科护生优于大专护生,差异有统计学意义(P0.05)。实习医院对护生进行健康教育培训和传授技巧方面,本科护生优于大专护生,差异有统计学意义(P0.05)。护理院校健康教育教学方法最多为讲授法,达74.2%,护生期望改革的教学条目最多为教学方法,达40.2%。结论本科护理院校较专科院校更注重对护生健康教育能力的培养,实习医院临床带教更注重对本科护生的培养。护理院校应加大教学改革力度,实习医院设置统一的健康教育培训标准,同时专科学校应该有危机意识,提高大专护生的竞争力。     

180名本科与大专实习护生对死亡的认知态度分析

目的了解不同学历实习护生对待死亡的态度,为进一步开展护生对待死亡态度教育提供依据。方法采用问卷调查法,对180名实习护生对死亡的认知态度进行调查分析。结果 (1)本科和大专实习护生对死亡的认识,在对自己死亡关心程度,想到死亡的时间、态度和谈论方式等方面的认知态度相近(P0.05),其中,78.2%本科实习护生、60.8%大专实习护生认为死亡是生命的永久消失;92.7%本科实习护生和90.4%大专实习护生,在考虑过死亡问题后更加珍惜生命;50.9%本科实习护生和49.6%大专实习护生未选择坦然面对死亡,对死亡感到恐惧害怕、沮丧泄气,认为死亡是一种解脱。(2)本科和大专实习护生在确切感受到死亡的方式、选择死亡地点及陪伴者的选择上,差异有统计学意义(P0.05)。结论实习护生中,60%~70%持有正确的自然接受死亡的态度,90%能籍此正确看待生命和工作,但约50%的护生对死亡感到恐惧、害怕。提示在临终护理前后,科室对实习护生开展心理健康教育,以增强其心理健康应对水平、减轻恐惧感,提高其引导患者平静面对死亡的能力等。     

护理本科生护理专业英语课程设置需求分析

目的分析统招本科护生与独立学院本科护生对护理专业英语课程设置的需求,旨在发现问题,为护理专业英语课程的设置与教学改革提供依据,以提高教学效果,为培养国际化高素质护理人才奠定基础。方法自行设计调查问卷,对800名在校本科护生进行调查,分析统招与独立学院本科护生英语水平、自我英语能力评价、对护理专业英语课程的总体态度、学习动机与目的、对课程设置与教学方式、教材与教师选用的需求等。结果独立学院与统招本科护生对课时、学习策略及教师的需求基本相同,差异无统计学意义（P〉0．05）;而对课程设置、班级规模、授课形式、英文授课比例、教学内容及教材的需求存在不同,差异具有统计学意义（Z=-3．617,-4．039,-2．682,-2．565,-2．876,-3．174;P〈0．05）;独立学院本科护生的英语水平（29．4％CET4、5．7％CET6）较统招本科护生（51．6％CET4、13．0％CET6）低（x2分别为12．953,12．281;P均〈0．01）,学习动机与目的的层次低（Z=-5．832,-1．976;P〈0．05）,对英文原版教材的需求独立本科护生（42．9％）较统招本科（60．2％）低（Z=-2．723,P〈0．01）。结论统招本科护生对护理专业英语课程的学习兴趣和信心不足。护理专业英语的课程设置、教学方式、教材选用有待深入改革,教师专业英语教学水平有待提高,护生的学习兴趣和信心有待提高。独立学院本科护生的学习动机与目的有待提高。、     

对在职护理本科生精神科护理临床实习需求的调查

目的了解在职护理本科生对精神科护理临床实习的需求。方法采用自行设计问卷,调查北京2所护理学院的在职护理本科二年级的204名学生对精神科护理临床实习的需求。结果89．7％的护生认为对在职护理本科生有必要开设精神科护理课程;91．2％的护生认为课程设置中应该安排精神科的临床实习,实习时间最好为1—2周。实习过程中希望采用临床观摩、亲自参与患者护理等形式,达到掌握沟通交流的技巧、患者的安全护理、典型症状的识别、精神科药物护理等目的。结论对在职护理本科生教学中有必要安排精神科护理课程,并在课程设置中增设临床实习内容,提高护生的综合能力。     

情景模拟考核方式在临床实习出科考核中的应用

目的探讨情景模拟教学在护理临床实习出科考核中的应用效果：方法对54名护理大专实习生在外科实习结束出科考核中采用情景模拟形式进行考核、考核结束后以问卷调查方式了解护生对考核效果的评价。结果90．74％的护生认为情景模拟出科考核方式可激发学习兴趣,81．48％的护生认为可促进理论知识的理解运用,94．44％的护生认为可使技术操作技能提高,88．89％的护生认为提高了懈决临床问题能力,并有效提高护生人际沟通能力（83.33％）、人文关怀理念（77.78％）和团队合作精神（85．19％）。结论情景模拟出科考核可提高护生临床实践综合能力,有利于高素质护理人才的培养;     

TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用

目的:探讨TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果。方法:根据TBL教学设计方案,对63名在骨科实习为期2个月的大专和本科护生中进行临床护理教学,课程结束后教师给护生打分,护生给教师进行评价,护生的个人成绩和教师评价分数再统计录入和分析。结果:本科护生无论从个人测试、小组讨论测试还是个人在小组讨论中的表现及发言情况都略优于大专护生,但两组比较差异无统计学意义(P0.05)。大专护生对教师各个方面的评价总分(72.8±4.13)分,本科护生对教师各个方面的评价总分(74.86±3.00)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:TBL教学模式的运用,一方面能提高临床带教老师的个人能力,另一方面提高护生自主学习能力和学习积极性,培养了护生团结协作精神。     

大专实习护生人文素质教育现状调查与分析

目的：了解临床实习护生对目前开设人文素质课程的见解与总体评价,护生对人文素质课程内容的掌握情况,以及对《护患沟通》课程在培养护生人文素质教育重要性的认识,为修订专业人才培养方案、加强护理专业人文素质课程师资队伍建设、优化课程体系、合理设置专业课程提供参考依据。方法自制实习护生对人文素质课程教学内容的掌握情况调查表、护患沟通对培养实习护生人文素质教育重要性的认识调查表与实习护生对医院人文素质教育的总体评价表,对在常德市各临床医院实习的122名大专三年级护生进行问卷调查。结果实习护生对到目前为止已开设的《护理伦理学》《人际关系护患沟通学》《护理心理学》《护理美学》《护理管理》及《卫生法规学》6门人文素质课程的完全掌握率分别为98．3％,80．3％,62．3％,90．2％,77．9％,64．7％。实习护生对医院人文素质教育的总体评价很满意占62．3％,对临床教师的人文素质、人文品质评价很满意占88．5％,对医院人文品位的总体评价很满意占63．9％。96％以上的护生认为护患沟通对提升语言表达能力、健康教育能力、融洽护患关系很重要,94％以上的护生认为护患沟通对预防护患纠纷很重要,对更好地理解和尊重服务对象很重要等。结论临床医院人文素质教育及人文品位还不尽如人意,护生自身人文素质修养有待进一步完善,医院加强对实习护生进行职业形象与人文素质培养至关重要,建议进一步推进人文素质课程改革,优化课程体系,调整临床实习计划,重组护生实习期间教学内容,营造良好的医院人文环境,在实践中不断提升护生的人文素养。     

不同学历护生临床实习心理压力和应对方式的调查研究

[目的]了解不同学历护生临床实习心理压力和应对方式。[方法]采取问卷调查法,中国护士工作压力源量表、简易应对方式问卷对190名护生进行护生临床实习心理压力和应对方式的调查。[结果]大专护生压力源评分为87．56分±19．04分,本科为95．44分±16．37分,均处于重度压力水平;大专和本科护生工作压力源中管理及人际关系方面问题评分比较,差异有统计学意义（P〈0．05）,而应对方式评分比较,差异无统计学意义（P均〉0．05）。[结论]护生实习过程中压力较高,应该加强护生学习前心理辅导,但造成本科与专科护生的压力源不同,故对不同层次的护生在临床实习前心理辅导的侧重点应不同。     

护理专业本科毕业生基本胜任力的预测模型研究

目的分析护理专业本科毕业生课程成绩、实习成绩与全国执业护士考试成绩的关系,建立护理专业本科毕业生基本胜任力的预测模型。方法在某省属护理院校收集228名护理专业本科毕业生的课程成绩、实习成绩及全国护士执业资格考试成绩,采用多元逐步回归构建其基本胜任力的预测模型。结果护士执业资格考试成绩与23门课程成绩、4个科室实习成绩密切相关(r=0.147⁰.589,P<0.05);其中外科护理学X1、内科护理学X2、计算机基础X3与社区护理学X4等课程成绩进入学生专业实务能力水平(Y1)多元逐步回归方程Y1=46.446+0.326X1+0.269X2+0.117X3+0.131X4(F=31.313,P=0.000),共同解释了总变异的36.2%;妇产科实习X5、儿科实习X6与外科实习成绩X7进入专业实践能力(Y2)多元逐步回归方程Y2=44.744+0.367X5+0.136X6+0.321X7(F=28.852,P=0.000),共同解释了总变异的28.1%。结论加强计算机基础、护理专业课及临床实习的教学,有助于护理专业本科生基本胜任力的提升。     

Stress and challenge of psychiatric nursing clinical experiences

Clinical learning experiences provide a means for developing the knowledge, skills, and values essential for practice in nursing. Although some research has examined student stress in the beginning of a clinical course, few studies have focused on the stress of clinical practice at the completion of a course. This research examined the stress and challenge of psychiatric clinical experiences in both associate and baccalaureate nursing programs. Students (N = 476) from 12 randomly selected programs completed the Clinical Stress Questionnaire; 81 students were completing psychiatric nursing courses. Students in psychiatric courses reported moderate degrees of stress and challenge in their clinical experiences and positive emotions associated with their clinical practicum. In comparison with other courses in the curriculum, however, psychiatric clinical courses were among the least challenging. Findings suggest the need for innovative clinical teaching strategies that challenge students and extend their thinking about care of psychiatric patients.     

概念图教学法在护理本科生临床教学实习中的应用

目的 探讨在护理本科生临床教学实习中应用概念图教学的方法与效果.方法 选择35名三年级护理本科生,在临床护理学课程“活动/休息”部分的临床教学实习过程中应用概念图教学法.教学结束后,采用自行设计的问卷评价学生对概念图教学法的态度及评价.结果 学生对概念图教学活动实施效果的评价和态度得分最低为(4.77+1.03)分,最高为(5.57-0.61)分.结论 概念图是有效的临床教学方法,学生对概念图教学法持肯定态度.     

成人高等护理教育课堂教学质量评价分析

目的探讨成人教育护生对教师课堂教学质量评价的特点和意义,提高教学质量。方法在成人本科护生和大专护生中采用自行设计的“教师课堂教学质量评价表”,分别在教师得到反馈前后进行两次问卷调查。结果对教师课堂教学反馈前后两次评价结果比较,在教学方法和教学内容方面有所提高,差异具有统计学意义(P<0.05);大专护生的评价分值高于本科护生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论客观地评价课堂教学效果,能够引导授课教师有针对性地改进教学方法,提高教学质量。     

专科护生《护理与法》课程改革的实践与体会

目的探讨课程改革后专科护生《护理与法》的教学内容、方法等。方法培训授课教师，重新设置课程内容、教学方法、考核方法等。结果护生对授课方法等肯定率达到83．34％以上。结论《法律基础知识》的复习可以为护生学习《护理与法》奠定基础；授课中把《护理与法》和其他课程内容相互交叉可以帮助护生理解卫生法；恰当运用案例教学可以增加护生学习兴趣；实践教学能加深护生对法律知识的理解：多种考核形式可以提高护生的综合能力。     

Baccalaureate and associate degree student nurses' cultural knowledge of and attitudes toward black American clients

The purpose of this study was to investigate the effect of cultural diversity education in nursing on baccalaureate and associate degree students' cultural knowledge of and attitudes toward black American clients. Cultural diversity education in nursing information processing, and attitude concepts (Fishbein & Ajzen, 1975) provided the conceptual framework. The sample consisted of 110 baccalaureate and associate degree senior and freshmen students from National League for Nursing accredited schools of nursing. Each school's dean confirmed that cultural diversity educational experiences were included in the curricula. The findings indicated that the group of associate degree students, which included a large number of various ethnic students, had higher cultural knowledge of black American clients then the baccalaureate degree students, who had less ethnic variance. However, adjustment for the ethnic variable was not significant (F(1,1) = 12.5, p less than .001). There were no differences in the attitudes toward black American clients between the two groups of students. The score ratings for cultural knowledge of (m = 66.90 on a scale of 0 to 100), and attitude toward (m = 35.40 on a scale of 7 to 56 points) black American clients were low in each group of students. Implications are for increased and improved cultural content in nursing education and alternative methods of teaching black American cultural content.     

护理本科院校理论教学与临床实践差距的研究

目的探讨护理本科院校理论教学与临床实践的差距。方法采用现象学研究方法,对12名临床护理教师和18名本科护理专业实习学生进行深度访谈。结果导致护理本科院校理论教学与临床实践差距的主要因素有:部分书本知识更新滞后于临床发展;学校部分课程设置与课时安排不合理;学校教学情境与临床实践情境不一致;基础护理教学与临床实际应用的侧重点不同;学校教师与临床教师沟通欠缺等。结论为缩短理论与实践的差距,应发展与临床紧密结合的护理师资队伍,注重培养学生评判性思维和应变能力,优化课程设计,合理安排学生实践。     

护理本、专科生临床学习期间压力、压力源和应对方式的比较研究

目的了解本、专科学生临床学习期间在压力、压力源和应对方式上的异同点，为有针对性的指导本专科学生的临床学习提供依据。方法采用问卷调查法，对108名和136名进行临床学习的护理本、专科生的压力水平、压力源和应对方式进行调查。结果护理本科生在临床学习期间压力得分为（1．27±0．47），专科生压力得分为（0．92±0．45），差异有统计学意义（t=5．842，P〈0．01）。本科生主要的压力源为完成病历、处理病人紧急情况的能力等，采用的应对方式包括寻找相关信息、总结过去的经历等；专科生则为处理病人紧急情况的能力、自己所具备的知识水平等；应对方式为寻找相关信息、与同学或朋友讨论感受等。结论护理本、专科生临床学习期间平均压力水平分别为中、低压力水平，均能够采用一定的应对方式去应对学习过程中的压力。     

中英部分护理院校大专护理教育课程比较研究

本研究对5所中国高等卫生专科学校和1所英国护理院校大专护理教育课程进行比较,分析课程设置、教学内容、教学方法、考核方式的异同点,结果显示:英国不同专业方向学生选修不同课程,在儿科、人文、研究、临床实践等教学内容上存在差异,实践课学时比例高,理论课与实践课学时比为1:1,注重多种教学方法的综合运用,注重过程考核与总结性考核相结合,对中国高职院校课程设置有一定启示。