分层次分阶段带教模式在呼吸内科护理带教中的应用

目的:探究分层次分阶段带教模式在呼吸内科护理带教中的应用。方法:选取2018年2月-2019年2月在我院呼吸内科进行实习的40名护理人员,随机分为对照组和观察组,每组20例。对照组应用传统带教模式,观察组应用分层次分阶段带教模式,对比两组实习生经过教学后的综合能力评分及满意度。结果:观察组实习生的综合能力评分和护理满意度评分明显高于对照组评分,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:在呼吸内科护理带教中应用分层次分阶段带教模式在很大程度上提高了实习生的综合能力,加强了护理人员的专业技能和责任心,让实习生对呼吸内科护理带教模式的满意度也得到了很大的提升,值得推广与应用。     

带教小组模式在护理实习生临床教学中的应用

目的探讨带教小组模式在护理实习生临床教学中的应用价值。方法纳入2015年6月-2018年6月中山大学附属第八医院外四病区实习护士68例,按照随机数字表法分为观察组和对照组各34例。对照组采取传统的一对一带教模式,观察组采取带教小组模式。比较两组护士专业技能评分、带教满意度、护理缺陷率和护理投诉率的差异。结果观察组专业技能评分中护理技能、健康教育、沟通交流、专业和自我发展评分以及对带教老师满意度评分均明显高于对照组,观察组护理缺陷率和护理投诉率均明显低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论与传统的一对一带教模式比较,带教小组模式在护理实习生临床教学中具有较高的应用价值。     

儿科护理带教中情景教学的导入与效果评定

目的探讨情景教学在儿科护理带教工作中的应用效果。方法从2017年7月—2019年4月到该院儿科实习的护理实习生中,随机选择80名护理实习生作为研究对象,并选用随机抽签的方法将护理实习生分成两组,分别为对照组与实验组,每组40人。对照组护理实习生采取传统的带教方法,实验组则采用情景教学的护理带教方法,对比两组临床护理带教结果。结果实验组护理实习生的儿科临床护理知识掌握程度以及教学满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将情景教学应用于儿科护理带教中,可以显著提高护理实习生的临床护理知识掌握程度,且提高护理实习生对带教老师的教学满意程度,其具有较高的临床推广使用意义。     

皮肤科临床护理带教体会

目的:分析皮肤科临床护理带教中实施不同教学模式的临床效果。方法:将86例皮肤科护理实习生随机分为对照组与观察组各43例,对照组护理带教采用常规教学模式,观察组护理带教给予一对一责任带教模式,分别对两组护理实习生的教学考核成绩与教学满意程度进行比较。结果:观察组护理实习生的教学考核中临床沟通技能评分为(86.9±5.6)分,实践操作技能评分为(87.2±5.4)分,皮肤科基础理论知识为(92.3±4.7)分,综合护理能力评分为(89.1±5.2)分,临床满意率为97.7%,均明显好于对照组,具有统计学意义(P0.05)。结论:在皮肤科临床护理带教中采用一对一责任带教模式有利于改善教学质量,促使实习护士理论知识、操作技能等均明显提高,从而更好的保障实习生对教学的满意程度。     

护理实习生对分层次一对一联合带教法的应用

目的:对分层次一对一联合带教法在护理实习生中的应用效果进行分析。方法:选取我院在2013年6月-2014年6月实习生中的120例,随机将其均分成两组,对照组采用传统带教方法,观察组实施分层次一对一联合带教,对比分析两组实习生带教效果。结果:和对照组相比,观察组的理论成绩、专科操作成绩以及基础操作成绩均明显偏高(P<0.05)。结论:分层次一对一联合带教在护理实习生中的应用,能够对实习生学习成绩进行明显的提高,值得推广。     

目标管理理论在神经内科临床护理培训中的应用

目的探讨目标管理(management by objectives,MBO)理论在神经内科护理实习生培训中的应用效果。方法对2011年12月—2013年12月在神经内科实习的200名学生按入科时间顺序随机分为观察组和对照组,各100名,观察组根据实习目标培训清单有计划的完成实习目标,带教老师应用MBO法实施带教;对照组按常规进行实习带教培训,计量资料采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果观察组的知识技能成绩(266.00±27.79)分明显高于对照组(212.85±38.87)分,观察组操作技能成绩(320.85±28.60)分明显高于对照组(239.05±45.11)分,差异有统计学意义(P0.05)。满意度互评结果显示带教老师对观察组学生的评价、观察组学生的自我评价和学生对带教老师的评价得分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论 MBO教学法有利于提高学生的培训效果,提高学生实习满意度,提高带教老师的知识水平和带教能力。     

一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果评价

目的评价一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果。方法选择2019年2月—2020年2月间100名手术室护理实习生,采用双盲法进行随机分组,将常规带教方法应用于对照组实习生,一对一全程带教方法应用于观察组实习生,比较两组实习生的理论知识分数、实际操作分数、安全缺陷分数和满意度。结果观察组护理实习生的理论知识分数、实际操作分数均比对照组实习生的分数高,安全缺陷分数低于对照组,且满意度为96.00%,十分满意和满意的实习生分别为28名和20名,比对照组高,对照组实习生中十分满意和满意的人数分别为24名和16名,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室的护理实习中,带教老师采用一对一全程带教方法的结果明显优于传统教学形式,提高实习生的解决问题能力、操作能力及对安全的认知程度,提高实习护士在实习过程中的积极性。     

急诊科护理实习生带教中实施新型护理教学模式的作用

目的探讨急诊护理实习生带教中实施新型护理教学模式的效果。方法选取2014年10月—2016年12月于医院急诊科进行实习的78例护理实习生作为本次研究对象,按照随机数字表法将此次研究对象分组为对照组(采用传统护理教学)与观察组(采用新型护理教学模式),各39例。于实习结束时通过试卷考试来评价两组护理实习生理论成绩情况记忆性试题、开放性试题),通过现场操作评价两组护理实习生临床实践操作能力及病例书写能力,采用问卷调查表调查护理实习生对带教老师的满意度。结果观察组记忆性试题和开放性试题及理论成绩总分分别为(45.69±3.21)分、(45.85±3.33)分、(92.34±5.26)分,明显高于对照组(40.25±3.07)分、(39.78±2.98)分、(75.28±3.88)分,t=(7.64,8.48,16.29),P=(0.00,0.00,0.00);观察组护理实习生临床实践操作能力及病例书写能力评分分别为(95.85±3.66)分、(96.74±3.20)分,明显高于对照组(90.25±2.74)分、(90.07±3.12)分,t=(7.64,9.32),P=(0.00,0.00)。观察组护理实习生对带教老师的满意度为94.87%(37/39),明显高于对照组74.36%(29/39),χ~2=6.98,P=0.03。结论实施新型护理教学模式可有助于提高急诊科护理实习生理论基础知识及实际操作能力,同时强化其病例书写能力,最终提高其护理带教老师的满意度。     

情景领导理论在护理临床教学管理中的运用

目的：探讨护理临床教学管理的有效方法,提高教学质量。方法：将2008届141名护理毕业实习生作为观察组,采用情景领导理论进行带教管理,即根据实习生的成熟度将其分为四类,即R1（没有能力也无信心）,R2（没有能力但有信心）,R3（有能力但无信心）,R4（既有能力也有信心）,分别采取指令式、推销式、参与式、授权式等带教方式进行带教。将按传统方法进行带教的2007届149名护理毕业实习生作为对照组。结果：观察组实习生在医院组织的护理学基础考核中平均成绩均有不同程度的提高;基础护理操作及出入院护理程序应用技能考核的成绩在90分以上的人数高于对照组（P〈0.01）;对带教老师的评价问卷得分在优秀水平。结论：对护理毕业实习生运用情景领导理论进行带教管理,可以充分调动护生的学习及工作积极性,提高教学质量。     

小组讨论式教学应用于护理教学查房中的探讨

目的探讨小组讨论式教学应用在护理实习生临床教学查房中的作用。方法对比应用小组讨论式教学后,两组护理实习生的理论考试成绩和教学杏房效果。观察组44人,采用小组讨论从教学法,对照组45人采用传统带教方法。结果观察组护理实习生理论考试成绩和教学查房效果均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论小组讨论式教学法应用于临床护理教学查房,培养了护理实习生的自学能力、语言表达能力和分析解决问题的能力,调动了学习积极性,提高了学习效率,观察组中86．4％护理实习生对日前教学方法满意。     

病例讨论式教学法在护理学临床教学中的应用

目的探讨病例讨论式教学法相对于传统教学法的优势。方法随机选取三年制高职护理学生分为两组,实验组采取病例讨论式教学,对照组采取传统式教学。结果实验组的临床考核成绩明显优于对照组的考核成绩,其差异具有统计学意义。结论病例讨论式教学法在外科临床教学中能更好的培养学生的综合能力。     

多媒体教学在肿瘤放射治疗学教学中的应用体会

[目的]探讨多媒体教学模式在肿瘤放射治疗学教学工作中的应用。[方法]将某院医学影像系的学生随机分成2组,观察组43例,采用多媒体教学模式对他们进行教学,对照组42例,采用传统的胶片幻灯机教学模式对他们进行教学。比较两组学生在学期结束后对放射治疗理论知识、实际操作能力的掌握程度。[结果]观察组在学期结束后对放射治疗理论知识、实际操作能力的掌握程度显著高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P均﹤0.05)。[结论]多媒体教学在肿瘤放射治疗学教学中优势明显,值得在肿瘤放射治疗学教学工作中推广。     

健全临床教学管理对提高教学质量的意义

为了适应医学形势发展的新要求,传统临床医学教学必须更新教育理念,转变管理模式。有必要采取新措施,加强教学医院的临床教学管理,提高教学质量和教学水平,以达到教学相长和以教促研的目的。为此,笔者从领导重视、完善制度、重视培训、加强督导及相互交流五方面来探讨如何加强教学医院的临床教学管理。     

病例启发式教学法在病理学教学中的应用

目的探讨病例启发式教学方法在病理学教学中的应用。方法在我校2008级中专护理班中随机抽取4个班级分为对照组和实验组,在病理学的教学中对照组采用传统注入式教学方法,实验组采用病例启发式教学法,比较两组的教学效果。结果实验组学生对教学效果的评价及学习成绩均高于对照组。结论病例启发式教学法有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的分析推理能力,促进课堂师生互动,提高教学质量。     

PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用研究

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)教学法结合以案例为基础的学习方法(CBL)教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。[方法]随机抽取我院2009级的临床医学生162人,随机分为观察组(81例)和对照组(81例),对照组采用传统教学法完成耳鼻喉科教学任务,观察组采用PBL教学法结合CBL教学法完成耳鼻喉科教学任务,比较两种教学方法的应用效果。[结果]观察组的摸底考试分数及出科考试分数均明显高于对照组,且观察组学生满意度及教师评优情况均明显优于对照组,组间差异均有统计学意义(P﹤0.05)。[结论]PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果均满意,能够明显提高学生的成绩,并且有效改善了学生的满意度和教师的评优情况。     

加强临床教学管理 提升实习教学质量

为了培养合格的医学人才,台山市人民医院高度重视学生的实习工作,通过实施有针对性的教育培训,整体提升实习生素质;健全系列教学制度,规范教学管理;提供多种信息交流平台,建立有效沟通机制;优化良好的学习、生活环境,助力实习生涯的圆满结束等,不断提高临床教学质量,收到良好的教学效果。     

在核医学教学中应用PBL教学法的可行性分析

分析核医学教学中存在的问题及以问题为中心的教学方法(PBL)特点及优缺点,提出核医学的教学改革应该走传统教学方法与PBL相结合的道路,并分析两者结合的可行性。     

教学医院临床教学环节的质量控制

适应新形势下医院临床教学的需要,抓好医院临床教学各环节质量控制是保证临床实习顺利完成及保证教学质量的基本条件。环节质量控制内容为:健全教学组织与教学管理制度;建设一支高素质的师资队伍;控制生源素质及数量;创造良好的教学环境;掌握灵活的教学方法:注重信息的反馈和教学的改革。     

临床教学路径在康复科护理本科生带教中的应用

目的探讨临床路径在康复科护理本科生教学中的应用,并评价其教学效果。方法制定康复科本科护生临床教学路径表,将2012年7月²013年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2011年7月2013年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2011年7月²012年4月实习护生作为对照组,应用传统带教模式。比较两组护理本科生的教学效果。结果实验组护生的实习态度、理论考试、技能操作、组织护理查房和综合能力的成绩明显优于对照组;仪表素养两组相比差异无统计学意义;实验组护生对科室教学氛围、教学安排及教学效果的评价均有显著改善。结论临床护理教学路径可以提高康复科护理本科生的理论和技能考试成绩,提高护生组织护理查房能力和综合能力,同时亦提高了带教科室护理教学质量。