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《青春期健康》2013,(6):35-35,83
书房里的抢劫案这天凌晨,福尔摩伍接到报案,在收藏家的花园洋房里发生了一起抢劫案。福尔摩伍迅速赶到案发现场,只见二楼的书房里,两扇落地窗敞开着,桌子上有两支点了一大半的蜡烛,烛液流了一大堆:桌下散落了好多文件,现场似乎发生打斗:另外,地上还有一截绳子。收藏家告诉福尔摩伍:"昨晚,房间突然停电了,于是我点了蜡烛,打算看看刚刚到手的珍贵手稿。谁知蜡烛刚点亮,门突然被风吹开了,我就去关门,不想从窗外爬进来一个蒙面人。他把我摁倒在地,捆住我的手脚,堵住我的嘴。然后他抢走了手稿,又从窗口爬了出去。我好不容易挣脱绳子报了警。"福尔摩伍听完,环顾了一下四周,哈哈大笑起来:"先生,虽然您制造假现场的本事很大,但是您还是忽略了关键的细节。看来,以后还要更细心一些才是!"请问,福尔摩伍是如何发现破绽呢? 相似文献
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在课堂教学中,只有生动的课堂才能打动每一位学生,才能让学生以更加积极的态度高效地进入学习的状态,同时,也是提高学生积极性的最好的办法。在课堂实施过程中多进行课堂的提问,还可以更好地了解学生对所学知识具体掌握的情况。然而在实际的课堂组织教学过程中,仍然有很多教师在课堂提问环节很随意,缺乏对问题进行前瞻性的分析,这就导致整个课调控不正常,教师失去了对学生课堂学习情况的全面掌握。本文探讨的是小学数学课堂教师应该如何进行有效的课堂提问的预设,致力于提高教师对课堂的整体把握能力,提升小学课堂学习的趣味性。 相似文献
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目的将对分课堂引入翻转课堂的线下见面课,提高见面课教学效果,初步构建师生学习共同体。方法在生物材料检验课堂教学中,借助课程中心平台实施翻转课堂的线上课程,线下课堂实行对分。通过分析比较两个教学班(传统翻转课堂教学和翻转与对分结合的课堂教学)的学生成绩,评价两种教学方式的教学效果。通过调查和访谈,探讨翻转课堂及其线下教学方式,以及师生学习共同体构建的要素。结果对采用两种教学方式施教的班级小测试成绩进行比较,差异有统计学意义(P=0.001),采用翻转与对分结合课堂实施教学的班级成绩高于采用传统翻转课堂实施教学的班级。调研显示,关于线下课堂授课形式,58.2%的学生选择了教师系统讲授,38.2%的学生选择了讨论和系统讲授对分;关于对分课堂,选择隔堂讨论的仅有9.1%;73%的学生更愿意采取面对面与老师交流的方式。结论对分方式在提高教学效果上有一定的作用,但成绩的差异也可能来自不同的总体,尚待进一步探讨。对于线下见面课堂,学生更倾向传统的讲授。面对面授课和解惑是有效构建师生学习共同体不可或缺的环节。 相似文献
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游代禄 《中国媒介生物学及控制杂志》2016,(2):41-41
文章从“数学课堂提问的目的”,“数学课堂提问的方式方法”,“数学课堂提问的方法策略”三方面阐述了课堂提问是一门艺术,我们每一位教师都应做到精心设计,耐心听取,正确评价,使每一个学生具有积极的参与意识,保持高涨的学习情绪。使教师的教与学生的学能紧密配合,使学生的主题作用和教师的主导作用能得以充分发挥,使课堂气氛活跃,从而提高课堂教学的实效性。 相似文献