模糊评价法用于聘用护师职称评定的探讨

目的：更科学、全面、公正地进行聘用护士护师职称资格认定。方法：采用模糊数学分层评价法，对工作满5年以上、具备护师任职基本条件的24名聘用护士进行院内护师资格评定。确立德、能、勤、绩各因素并根据经验法给予相应权重。由考核组和同仁对拟评定职称护士的每一个单因素选定一个评语，分层次评价。最后利用隶属度向量计算该护士的综合得分。结果：此方法为量化操作，说服力较强，具有可比性和直观性、科学性。结论：将模糊评价引入到护理质量控制及考证，能提高考枋方法的可操作性、考核结果的可评估性。     

模糊综合评价法在助理导师临床教学质量评价中的应用

[目的]探讨模糊综合评价法在助理导师临床教学质量评价中的应用效果。[方法]采用Delphi及分层分析方法确定教学质量评价体系的条目及各自权重系数,然后对120名护理本科生实行助理导师制临床教学,在实习结束时采用数学建模的模糊综合分析法对护生教学质量进行综合评价。[结果]51.10%的护生对助理导师临床教学质量的评价为优秀,40.96%的护生评价为良好,6.32%护生评价为一般,1.61%的护生认为助理导师制教学效果较差;护生对助理导师制教学质量的综合评价得分为3.332 6分,属于优秀水平。[结论]助理导师制的教学方法是一种有效的临床教学方法;模糊综合分析法能够更为准确、客观地对教学质量等复杂问题进行定量评价。     

对我院临床护理带教质量的调查研究

[目的]了解我院实习护生对临床带教质量、科室带教管理措施和教员素质的评价。[方法]采用自行设计的调查问卷,对在我院已轮转5个科室的137名护生进行调查。[结果]中专学历护生对临床带教质量和教员素质的评价高于大专护生(P<0.05);带教教员有时为军人护士时护生对教学质量和教员素质的评价高于带教教员均为聘用护士时(P<0.05);临床带教质量与科室部分带教管理措施和教员的各项素质具有显著的相关性(P<0.01)。[结论]在军队精简整编的新形势下,必须加强对聘用护士的管理,提高聘用护士的综合素质,以保证军队医院的临床护理教学质量。     

哈尔滨市ICU护士护理软技能现状的调查

目的调查哈尔滨市重症监护室（ICU）护士护理软技能现状及其影响因素。方法2011年4—7月采用整群随机抽样方法,在哈尔滨市抽取3家三甲医院ICU的护士为调查对象,采用护理软技能测评量表对300名ICU护士进行调查,评价其护理软技能情况并分析影响因素。结果共发放问卷300份,回收275份,有效问卷245份,有效回收率为89．09％。哈尔滨市ICU护士护理软技能的总均分为（145．40±15．43）分,低于全国常模。得分最高的项目为自我管理技能（43．76±4．32）分,最低得分为职业情操（26．17±2．54）分。对影响ICU护士护理软技能得分的因素进行单因素分析,发现不同年龄、性别、学历、婚姻状态、聘用形式及职称的护士软技能得分不同,差异具有统计学意义（F／t分别为13．28,6．14,4．22,6．85,2．34,5．24;P〈0．05）。以护理软技能总分为因变量,以年龄、性别、婚姻状况、学历、聘用形式、职称为自变量,进行多元线性回归分析,结果表明,护士护理软技能水平受学历、年龄、婚姻状况的影响（R。=0．202）。结论哈尔滨市ICU护士护理软技能还需进一步提高,需要对低学历、已婚及护龄长的护士进行重点干预和培训,从而改善护患关系,提高护理质量。     

模糊综合评价法在临床护理见习教学效果评价中的应用

目的 探讨模糊综合评价法在临床护理见习教学效果评价中的应用效果.方法 采用自行设计的问卷,调查226名护生对其见习医院教学的评价.通过选择评价指标,利用模糊综合评价法建立数学模型,对见习教学质量进行综合分析.结果 37.57%的护生评价该医院的见习教学质量为"优秀";46.30%的护生评价为"良好"; 14.36%的护...     

基于Fuzzy-AHP的不同岗位护理职业风险评价模型构建及实证研究

[目的]基于多层次模糊综合评判法(Fuzzy-AHP)建立适用于二级综合医院的护理职业风险评价工具,评价不同岗位护理人员的职业风险。[方法]采用多层次模糊综合评判法,对风险进行客观、可量化的评价。[结果]通过层次分析法得出二级综合医院的各级风险权重;评价了不同岗位护理人员的风险等级和风险得分。二级综合医院较多关注对护理人员生理方面造成影响的职业风险;各岗位的护理风险等级与得分存在差异,其中供应室护士为V1低风险水平,风险得分2.491分;门诊护士处于V2一般风险水平,风险得分2.575分;监护室护士为V3中等风险水平,风险得分2.829分;病房护士、手术室护士、急诊护士处于V4高风险水平,风险评分分别为2.894分、2.947分、3.032分。[结论]该工具具有客观、直观、清晰、实用性强等优点,适用于二级综合医院,其结果能够为护理风险管理的改进等方面提供依据。     

综合护理服务质量评价体系的建立与应用研究

目的建立综合护理服务质量评价体系并探讨其应用方法和评价结果。方法建立综合护理服务质量评价体系,内容包括第三方患者满意度调查和护士服务行为的调查员观察。结果第三方患者满意度均值得分(95.79±9.38)分;护士服务行为的调查员观察,护士行为举止及沟通方式两个维度得分相对较低,4个科室得分为100分。结论综合护理服务评价体系能够有效地收集患者对护理服务的满意度、意见及建议,有利于护理服务质量的提高。     

军队医院聘用护士满意度认知调查分析与对策

目的:分析军队医院聘用护士满意度现状与护士对自身、护理专业及医院认知的关系.方法:采用自行设计的聘用护士满意度认知调查问卷对104名军队医院聘用护士进行调查.结果:102名被调查军队医院聘用护士工作满意度总分为(93.86±12.51)分,条目均分为(4.02±0.41)分.其中67名(65.69%)自我认知项得分高于均值,而对职业认知项得分低于均值.结论:聘用护士整体工作满意度呈增高趋势,说明各种提高满意度的具体措施成效明显;聘用护士满意度与对自身认知和职业认知显著相关;护理管理者在采取各种措施提高聘用护士满意度的过程中,也要重视职业素养教育,使聘用护士加强自我和职业认识,提高认同感,增加满意度.     

护士核心自我评价与工作绩效的相关研究

目的 了解某综合三级甲等医院护士的核心自我评价和工作绩效现状,并探讨二者的关系,为稳定护理队伍,进行有效的绩效管理提供依据.方法 采用核心自我评价量表和工作绩效量表对某综合医院188名临床一线护士进行调查.结果 护士的核心自我评价得分(36.65±5.39)分,工作绩效总分(162.24±5.20)分,其核心自我评价与工作绩效总分呈正相关(r=0.635,P<0.05),不同学历、工作年限的护士工作绩效总分和核心自我评价得分差异具有统计学意义(P＜0.01);不同职称的护士工作绩效总分差异具有统计学意义(P<0.01).结论 某综合三级甲等医院临床一线护士的核心自我评价与工作绩效处于中等偏上水平,核心自我评价越高,工作绩效越高,且学历、工作年限是护士核心自我评价及工作绩效的相关因素.     

手术室军人护士和非现役文职护士压力源相关因素研究

目的调查手术室军人护士和非现役文职护士工作压力源和应对方式,分析其影响因素。方法采用工作压力源量表、简易应对方式量表,对40名军人及非现役文职护士进行问卷调查。结果军人和非现役文职护士压力水平总分分别为（2．43±0．62）,（2．58±0．67）分,差异无统计学意义（P〉0.05）;军人护士在专业及社会地位上压力得分、工作量压力得分、工作环境和资源方面压力得分分别为（2．33±0．57）,（2．51±0．79）,（2．42±0．85）分,与非现役文职护士比较差异有统计学意义（P〈0．01）;军人及对压力源所采用的应对方式得分差异无统计学意义（P〉0．05）。结论手术室军人及非现役文职护士工作压力源不同,护理管理者要采取有针对性的减压措施。     

非现役文职护士"Y-G人格测验"人格特征的研究

目的分析某部队综合医院非现役文职护士的人格特征，为选拔优秀护士人才提供人格特征参考依据。方法采用“Y-G人格测验”问卷及自制调查问卷，调查非现役文职护士66名和聘用制护士311名，分析非现役文职护士和聘用制护士的人格特质和性格类型特征。结果非现役文职护士和聘用制护士在O、Co、AG、S共4个人格特质上存在差异有统计学意义（P〈0．05）；在D型性格类型上也存在显著差异（P〈0．05），非现役文职护士的D型较多（66．7％）；非现役文职护士没有E型性格类型，而有4个聘用护士为E型性格类型。结论非现役文职护士与聘用制护士的人格特征差异有统计学意义，非现役文职护士的人格特征较为理想，说明部队选拔的非现役文职护士职业心理素质较好。     

护医合作PBL教学法在手术室新入科护士带教中的应用

目的探讨护医合作的以问题为基础的教学法（problem—based learning,PBL）在手术室新人科护士带教中应用的效果。方法以无瘤操作为例,采用5步骤护医合作PBL教学法对16名新人科护士进行带教,每2人为一学习小组;从以下3方面评价带教效果：新人科护士对PBL教学法的评价,带教老师对新人科护士综合能力的评价,手术医生对新人科护士手术配合情况的评价。结果参加PBL教学的新人科护士均参与4次肿瘤外科手术,担当洗手和巡回护士各2次。新人科护士对PBL教学方法的评价较高,总平均分为（8．4±0．8）分;带教老师对新人科护士综合能力评价的总平均分为（7．6±0．8）分;手术医生对新人科护士手术配合评价的总平均分为（8．0±0．9）分。结论护医合作PBI。教学法有利于提高新人科护士专业知识水平、实践技能及综合能力,有利于促进带教老师自身素质的提高,并营造良好的科室学习氛围,进一步融洽了医护关系。     

模糊数学在护理本科生临床实习评价中的应用

目的 为衡量护理本科生临床实习质量提供具有代表性、客观性、可操作性的测评工具,且通过模糊评判,科学地进行信息反馈,以全面提高临床教学质量.方法 采用"专家对比排序",请10名专家对本研究初步拟定的护理本科生实习评估各指标要紊按重要程度计分排秩次,运用数学方法计算各指标权数,并将模糊数学应用于实习质量的评价.结果 本研究体系指标项目合适,权重客观合理,应用该体系将带教老师及护士长对实习生实习总体情况进行模糊评判,与实习生实际情况相符.结论 本研究指标体系全面性与创新性相结合,重要性与全面性相结合,渗透现代实践教学理念,符合护理本科生培养目标要求,模糊评判更能全面客观地评价护生的实习质量.     

模糊数学综合评判法在护理质量分析中的应用

护理质量是对护理工作的评价 ,我院就如何利用医院护理工作中统计的资料及护士长工作检查中所得资料 ,依据数学概率论和模糊数学概念作为评价医院护理工作质量的方法进行了尝试 ,对该方法的科学性、应用性及指标选取做了初步探讨 ,并利用电子计算机快捷、简便的统计功能 ,进行数据处理 ,使非量化的工作质量得到量化的处理与评判。     

加强聘用护士综合素质培训,提高应急反应能力

目的 探讨加强聘用护士综合素质培训,提高应急反应能力的做法.方法 把提高聘用护士的综合素质放在重要位置,并且着眼于应对未来战争和反恐军事斗争的医学救治需要,坚持从难、从严、从实战出发,全面、严格培训聘用护士.结果 通过建立全方位的管理和培训体系,强化了对聘用护士的政治思想、军事科目及战地救护的培养,从而提高了聘用护士的综合素质.结论 强化聘用护士综合素质培训,对提高应急反应能力是行之有效的做法.     

高级责任护士综合考评方法与体会

目的通过对高级责任护士的综合考评,以提高高级责任护士的综合素质和专科水平。方法考评分首次和再次考评,首次考评包括理论、技能、教学、业务查房、计算机考评及民意测评;再次考评是在首次考评的基础上对核心能力训练落实检查及患者满意度进行调查。每次综合考评后都发放鉴定表。结果经过首次和再次综合考核,共有25名责任护士入选护理部高级责任护士人才库,成为各相应专业科室的高级责任护士,其中5～10年护龄的8人,占32%。患者满意度逐渐上升,2006年第3季度96.3%、2006年第4季度97.1%,2007年第1季度98.6%;全院护理质量总平均分逐渐提高,2006年第3季度93.1分、2006年第4季度94.3分,2007年第1季度96.1分。结论选拔了一批实用型和能力型的高级责任护士,建立了一套科学可行的高级责任护士考评管理体系,提高了临床护理质量。高级责任护士综合考评对提高责任护士工作的有效性和工作潜能的发挥及促进护理质量的提高起着至关重要的作用。     

密切值法在急诊科护士带教能力综合评价中的应用效果

目的探索密切值法在急诊科护士带教能力综合评价中的应用效果。方法在应用文献分析、科内讨论、专家咨询确定急诊科护士带教能力综合评价指标体系及权重的基础上,应用密切值法对急诊科护士的带教能力进行综合评价。结果学生反馈良好,81.3%的急诊科护士认为该综合评价较客观地体现了护士的带教能力,有利于其综合带教能力的提高。结论采取密切值法对急诊科护士的带教能力进行综合评价,具有计算简便、容易理解、评价全面等优点,根据评价结果选拔带教老师、安排带教工作是切实可行的。     

加强合同制护士管理势在必行

针对在聘合同制护士队伍中存在的问题,对110名在聘合同制护士的择业动机、职业心态、未来设想进行调查,发现他们的择业动机复杂,存有理想和现实的冲突,对未来缺乏信心。提出应加强合同制护士的管理,优化合同制护士的择业动机,满足合同制护士的尊重需求,提高合同制护士的职业素质,引导合同制护士的自我认同。     

综合医院护士规范化培训质量调查分析

目的：调查规范化护士培训质量,了解受训护士对培训工作的感受及需求。方法：采取自制问卷,分20个条目对接受规范化培训的320名护士进行问卷调查。采用5级评分法进行质量评价。结果：医院30个科室培训质量平均得分为82．9分,在调查条目中得分最高的前三位分别是：科室护士长支持、临床护理老师的专业基础理论和专科护理理论方面（得分：4．48、4．44、4．34）。得分最低的后三位分别是：培训科室其他护理老师的教学意识、临床护理老师因材施教和带教老师对学员工作的及时肯定（得分：3．55、3．75、3．88）。结论：医院护士规范化培训管理工作有待进一步完善和加强,护士规范化培训对新进护理人员专业能力培养具有积极的促进作用。加强护理部对临床科室护士培训的规范化管理,强化科室护理人员教育意识和教学能力是保证科室规范化护士培训质量的关键。