非预防医学专业预防医学教学模式初探

目的：加强非预防医学专业预防医学教学,培养学生＂预防为主＂的观念和实践能力。方法：采用定量和定性调查的方法,调查教师主持的科研、教学研究课题以及实施过程中学生参与情况,指导大学生课外科技创新和论文情况,以及教师参与教材编写情况等。结果：学生课外实践创新能力有所突破,教师通过教学研究收获也颇多。结论：注重实践教学模式有益于培养综合素质人才和促进学科发展。     

口腔预防医学实践教学模式初探

目的：针对口腔预防医学应用实践教学模式,旨在探索提高口腔预防医学的教学质靖。方法：石河子文学2010级口腔高职班学生39名为研究对象,随机抽取20名学生为实践教学组,采用实践教学模式教学。另外19名为传统授课对照组,采用传统教学模式教学,通过对实践教学组无记名问卷调查和对两组进干子阶段测验分析比较两组教学效果的差异。结果：实践教学组的学生对教学实施的效果予以肯定,对比实践教学组和传统授蝶对照组,结果显示实践教学组教学效果优于传统授课组,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论：实践教学模式町以提商口腔预防医学的教学质量。     

非预防医学专业预防医学教学中TBL教学模式初探?

TBL(team-based learning)教学是PBL(problem-based learning)基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式,强调以小组为单位进行集体性学习,可促进学生自主学习,培养创造性思维和团队协作能力等。为了解TBL教学法应用于预防医学教学中对学生学习态度和教学效果的影响,探讨其推广的可行性,通过构建学习团队、课前准备、课堂讨论、测试、问卷调查等,在非预防医学专业本科学生中采用TBL教学尝试。结果显示,TBL教学效果优于传统的LBL(lecture-based learning)授课,提高了学生的学习积极性,促进学生自主学习,也显示出一定的不足。围绕不足今后应有针对性地积极实践和完善、优化TBL教学模式,提高医学教育教学质量。     

预防医学教学改革初探

为了培养适合２１世纪的医学人才，高等医学教育的改革是医学教育界的热门话题，各高等院校都在教学工作中做了大胆的改革，其中预防医学教学改革是医学教学改革的重要组成部分，经过几年的实践，我们院校在此方面也做了些尝试，并取得了些经验．１．适应新形势的课程建设１．１改革预防医学的教学内容。教学改革首先是教学内容的改革，预防医学分为基础理论课和基础实践课，通过这两部分教学使学生转变思想，树立群体观念、预防观念和环境观念。以往预防医学理论教学只是卫生专业内容的压缩和机械的拼凑，体现不出预防医学研究的领域。这对…     

留学生预防医学课程立体化教学模式探讨

文章针对当前留学生预防医学课程的教学不足,探讨立体化教学模式的效果。对照组按照传统的授课模式,模式组采用立体化教学模式。模式组学生对理论授课评分的中位数为8分,评分在7分以上的占79.8%。教学措施评分的前4位依次为：各章节提炼要点(8.9分),课后作业(8.5分),现场参观(8.2分),补充阅读材料(8.1分)。对现场参观地点的排序,分别有43.1%和24.8%的学生将疾病预防控制中心和社区卫生服务中心列为首选。模式组期末卷面平均成绩(88.0分)高于对照组(85.9分)。在留学生中对预防医学与公共卫生课程开展立体化教学模式后,学生学习的积极性和参与度以及对教学措施的认可度较高,学习成绩明显提升。     

侗族预防医学思想初探

在实地调查搜集民族民间传统医药资料的基础上,把广泛流传于侗族民间预防疾病的方法,以及民族风情、民俗习惯中对防治疾病非常有利的内容进行综合分析归纳;对侗族预防医学思想的形成进行了初步探索,为深入系统整理侗族预防医学思想体系提供了具有一定价值的参考资料。     

临床医学生预防医学教学现状及改革初探

卫生部从１９８５年就提出了“在医学教育中加强预防战略”的要求．国务院（１９８８）６１号文件指出：“医学院都要大力加强预防为主教育，着重强化预防为主观念．”各医学院校在此方面也作了许多工作，尤其在非预防医学专业中落实预防战略，进行了大量的探讨和实践，取得了不少有益经验．但是从目前的情况来看，虽然预防医学在临床医学教学中的地位和作用在理论上很少有人怀疑，但实际上还远未实现预防战略的要求和预期的目的．全面提高预防意识，进一步深化教学改革，加强学生预防医学知识和技能的培养仍是当前一项重要的任务．１．预防…     

新形势下应急型预防医学人才培养举措初探

加强预防医学专业应急能力培养是该专业教学改革的重要发展趋势,总体上应坚持能力培养与公共卫生事业发展和疾病谱变化相适应、整体规划与逐步推进、深挖潜力与合作共赢等基本原则.具体举措包括完善应急型预防医学人才培养相关文件;拓展应急技能培训项目;加强师资队伍建设,组建新型教学团队;加强校内外实践教学基地建设,促进应急教学平台建设等方面.经过改革和实践,应急型预防医学专业人才培养取得良好成效.     

加强预防医学教学强化医学生预防观念

现代医学已经形成了基础医学、临床医学和预防医学三大学科，预防医学是从预防的观点出发，研究人群健康、疾病与自然环境、社会环境之间的关系，采取公共卫生、社会卫生和自我保健等策略，充分利用环境中的有益因素，控制和消除环境中的有害因素，以达到预防疾病、增进健康、延长寿命、提高生命质量为目的的一门医学科学。随着科学技术的进步和     

情感性教学在预防医学教学中应用初探

情感教学心理学是从情感维度研究教学活动中的心理现象和规律．并为优化教学提供操作上指导的一门学科。由于以往的教学心理学更多地是从认知维度探讨教学中的现象和规律．因此情感教学心理学是对以往教学心理学的一个补充与发展。情感教学心理学目前已初步构建了3条自成体系的原则和体系．称为情感性教学原则体系，这3条原则是乐情原则、冶情原则、融情原则。     

定向培养预防医学专业实践教学模式初探

[目的]从实践教学角度初步探讨应用型预防医学专业人才培养模式。[方法]对定向培养预防医学人才实践教学进行改革,并以本校首届预防医学专业毕业生为调查对象,借助问卷星对实践教学效果进行评价。[结果]整合实验课程进行实验教学大纲修订,形成模块化教学体系;结合课程和学校特色,教学方式多样化;加强实践教学基地建设,充分利用优势教师资源;注重专业实习,因地制宜进行合理调整;注重培养学生职业敏感性,关注公共卫生领域新热点。对于本科生参与疫苗接种、空气污染、共享单车等热点公共卫生问题的社会实践活动和课外研学,83%的毕业生认为非常有价值或者有价值。结合自身工作经验和体会,毕业生对实践教学改革总体满意度为81%。[结论]以基层为导向的实践教学举措与定向培养预防医学专业人才的教学需求较为相符,结合基层工作实际的实践教学改革有待进一步深化。     

预防医学研究性教学模式的实践与探索

研究性教学是培养创新能力人才的重要教学方法。预防医学作为高专、高职护理惟一讲授科学研究方法的课程,是培养学生研究创新意识和能力的重要学科。教学实践表明,基于流行病学调查研究为基本形式的预防医学研究性教学模式具有良好的可操作性和重要的实践价值。     

预防医学教学模式改革的探讨

目的探讨提高《预防医学》教学效果的方法。方法通过强化教师自身队伍的建设,对理论课和实验课采用行之有效的改革措施,以提高课堂教学和实验教学的质量。结果《预防医学》课程的理论知识得到有效的巩固,通过实验课的教学改革,学生的实际动手能力有了显著的提高,同时理论课知识得到了很大程度的巩固。结论通过有效的改革措施,学生学习积极性有了一定的提高,取得预期的教学效果。     

临床医学专业预防医学实践教学模式的研究与实践

为了适应当前卫生改革和教育改革的需要，探索和完善我校临床医学专业的预防医学实践教学模式，并且建立规范的临床医学专业预防医学实践教学基地，有效地增强临床医学专业学生的预防医学观念，扩展医学生的知识面，增强其实践能力和社会适应性。     

预防医学实验教学改革初探

本研究从培养学生创新意识,组建实验教学小组、调整实验教学运行机制,修订实验教学大纲、优化实验教学内容,编写全新实验教材,改进实验教学方法,改革实验考核方式开放实验室和加强实验教学师资队伍建设八个方面对预防医学实验教学进行了改革,取得了明显的效果。     

临床八年制预防医学全英教学初探

八年制医学教育是中国医学教育的新起点,如何提高八年制学生的全英教学质量是值得关注的问题。本文从师资配备、教材选择、教学模式等方面介绍了预防医学全英教学过程中的体会和认识,期望能对八年制全英教学改革提供一些有益的信息。     

预防医学在农村发展对策

农村预防医学的发展是关系到中国九亿农民能否进入小康社会的关键问题,本文从农民、农民工近年出现的系列社会、心理问题,阐述农村预防医学发展的策略问题,从预防医学、临床医学及社会学角度对这一重大课题进行探讨.     

预防医学函授教育的若干问题初探

随着我国改革开放现代化建设的发展和医疗卫生事业改革的深入，预防医学工作越来越受到人们的重视，并且已成为医疗卫生事业发展的重点。为满足当今社会对预防医学专业人才的需求，北京医科大学与卫生部联合开办了预防医学专业专科函授班，并经过了国家教委审批和备案，通过全国成人高考择优录取卫生防疫和卫生保健机构的在职人员，学制四年。该函授班在陕西没有分站，自1994年以来，已有首批学员毕业。本文根据该函授班几年来在陕西省的教学实践，对几个问题进行探讨。1．研究对象与内容以医科大学预防医学函授大专班作为研究对象，根据该…     

在非预防医学专业中对预防医学教学改革的探索

天津医学院根据现代医学的发展和我国国情,对非预防医学专业的预防医学教学进行了改革,调整了教学内容,确立了基本技能,针对教学内容建立了相应的预防医学教学基地。经过两年来的教学实施,加强了医学生的预防战略意识和实践能力,提高了教学效果。