以点带面考核模式的探讨

目的讨论以点带面考核模式在高校学生中的应用。方法以在校的2006级护理学生1班2班为实验教学组,3班4班为对照组,运用传统考核模式进行考核。结果实验组护理技能操作考核明显高于对照组护生。结论以点带面考核模式,培养了学生的责任心和使命感,也提高了学生的综合素质和团队精神。     

标准化病人在《健康评估》体检培训中的应用初探

目的探讨学生标准化病人（SSP）在《健康评估》体检培训中的应用效果及可行性。方法将2006级五年制护理专业大专班198人随机进行分班,A班100人作为试验组,B班98人作为对照组;从上一届即2005级护理专业大专班学生中挑选出SSP,应用SSP对A班进行体检培训,B班学生之间相互做病人进行体检培训,最后对两班学生进行体检操作考核和成绩比较。结果试验组首次体检操作考核的合格率和首次体检操作考核的成绩均高于对照组,试验组大部分学生对SSP的应用表示满意,大多数学生认为这种培训方式能提高自己的身体评估能力和沟通技巧。结论把SSP应用于《健康评估》体检培训中弥补了传统教学中的不足,在SSP的参与指导下,学生体检操作的教学质量得到了明显提高。     

“工学结合”教学模式在护理学基础实践教学中的应用探讨

目的 探讨“工学结合”教学模式在护理学基础课程实践教学中的应用效果.方法 以2010级三年制中专护理班的62名学生为实验组,采用“工学结合”教学模式教学;另以85名为对照组,运用传统实验教学法教学.通过实践考核比较两组的学习情况.结果 实验组学生无论是考核成绩还是综合能力均明显高于对照组护生.结论 “工学结合”教学模式在提高学生的护理技能和综合实践能力方面优于传统实验教学法.     

综合性全程考核模式在《护理研究》课程中的应用探讨

目的:探讨《护理研究》课程综合性全程考核模式对护理教育的作用。方法:选择本校护理专业2009级的学生298人,随机分为研究组和对照组,研究组为1-3班的学生共146人;对照组为4～6班的学生152人。对照组的学生采用传统考核方式进行考核。研究组在《护理研究》课程的指导下选择合适的授课教师进行指导,采用综合性全程考核模式进行考核。对比两组学生及对考核模式的满意度及两组学生在考核后综合能力的提高情况。结果:研究组的学生及老师对考核模式的满意度优于对照组;研究组的学生在考核后综合能力的提高情况优于对照组。结论:《护理研究》课程综合性全程考核模式能够有效的提高护理专业学生的综合能力,推动护理教育的发展。     

标准化病人在中医学专业临床课程教学中的研究与实践

目的 评价标准化病人在高职高专中医临床课程教学中的作用.方法 随机抽取安徽中医药高等专科学校中医学2010级学生为研究对象,设4班为实验组、1班为对照组,实验组采取理论教学结合标准化病人教学,对照组采取理论教学加病案讨论的传统教学方法.理论及实践教学同步进行后,对2组学生进行平时、期中、技能及期末考核,比较2组学生各项考核成绩.结果 除期中成绩外,其余各项考核结果实验组均显著高于对照组(P＜0.05或P＜0.01).结论 在中医学专业临床课程教学中运用标准化病人,能显著提高学生的理论和实践水平,尤其能提高学生的实际动手能力.     

人文学生标准化病人技能考核对培养护生关怀能力的研究

目的:探讨人文学生标准化病人技能考核对培养护生关怀能力的影响。方法:选择106名护生为实验组与对照组研究对象,在学生模拟护理标准化病人健康评估技能考核中增设人文环节,两组护生在实验前后分别填写《护生人文关怀能力量表》。结果:测试结果存在组间差异(P<0.01),实施增设人文环节的学生标准化病人健康评估技能考核后实验组护生的关怀能力明显提高,也明显高于对照组。结论:增设人文环节的学生标准化病人技能考核可有效提高护生的关怀能力。     

PBL结合标准化病人教学法在母婴护理教学中的应用

目的探索PBL结合标准化病人(SP)教学法在本科护理专业母婴护理教学中的应用。方法选取本科护理专业两个班进行比较,一个班作为对照组,另一个班作为观察组,观察组采用PBL结合标准化病人教学法,通过基础理论知识考试及病例分析考核、学生问卷调查、SP评价几个方面来观察两组教学效果。结果观察组除基础理论知识考试成绩与对照组无显著性差异(P>0.05)外,其他几项结果均优于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论 PBL结合标准化病人教学法应用于母婴护理教学,不仅能提高学生学习积极性及临床思维能力,还能培养其人文关怀与沟通能力,体现以患者为中心现代护理理念。     

学生标准化病人在急救护理教学中的应用

目的探讨学生标准化病人在急救护理教学中的应用效果。方法将2015级高职护理1、2班各50名学生随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法教学,实验组采用学生标准化病人教学,比较两组的理论成绩和技能成绩以及实验组对教学效果的评价。结果实验组的理论和技能成绩明显优于对照组(P0.001),90%以上的学生认为在急救护理中运用SSP教学能提高学生分析问题解决问题的能力、提高护患沟通能力、提高知识运用能力等。结论学生标准化病人应用于急救护理教学可以提高学生的实际解决问题的能力、护患沟通能力、护理理论和操作成绩等,有利于护理综合能力的培养。     

从配制消毒乙醇看高职护生动手能力的培养

通过对2个高职护理班“消毒乙醇的配制”实验的结果对比、分析发现,将“消毒乙醇配制”实验作为考核项目的考核班学生,配制结果的准确度高于非考核班学生,二者有极显著性差异（P〈0.01）。因此,应将“消毒乙醇配制”实验作为考核项目,以期加强对护生动手能力及职业责任心的培养。     

图文式外科护理学实验辅导教材的开发与应用研究

目的为提高外科护理学实验课教学质量,探讨如何开发图文式的外科护理学实验教学辅导教材,制定客观有效的考核评分标准。方法严格依据教纲、考纲,并与工作岗位接轨编写《外科护理学实验指导与考核标准》,力求图文并茂,考核标准化。在2009级护理专业132班、144～146班和高中护理6、7班学生中进行预实验,分为对照组和实验组,各190名学生。实验组采用依托本辅导教材施行情景任务驱动、图文引领的教学方法,对照组沿用传统的纯回忆性的教学方法。比较两组的技能考核成绩,并采用自制调查问卷了解学生对该教材的评价。结果实验组学生3项技术操作考核成绩均优于对照组。结论图文式《外科护理学实验指导与考核标准》具有较强的直观性和可操作性,适用于不同学习层次的学生,有利于新上岗教师、实验指导教师、学生对教材内容的理解和掌握,提高了外科护理学实验课教学质量,值得推广。     

中西医结合标准化病人在临床技能考核中的研究与应用

为提高中医人才培养质量,文章创新性地提出并培训了第一批“中西医结合标准化病人”。经过反复多次把中西医结合标准化病人运用于模拟的临床技能考核,提高培训质量同时,建立了客观的考核评判标准。并将标准化病人成功地用于实际的临床技能考核,准确地反映了学生的临床思维和技能的掌握及运用能力,也进一步验证了中西医结合标准化病人培训工作圆满完成。     

标准化病人在临床实习中的作用

目的了解临床实践教学中标准化病人的作用。方法随机抽取本院2010—2011年临床实习生58名,均分为观察组和对照组,观察组应用标准化病人进行临床教学,对照组采用普通教学法进行教学。比较两组临床考核合格率,病人对实习生医疗服务的满意度。结果观察组学生操作考核合格率为8 2.8%,病人对实习生的满意度为8 9.5%;对照组学生操作考核合格率为55.2%,病人对实习生的满意度为6 2.4%,两组考核合格率和病人满意度比较有显著性差异(P<0.05)。结论在临床实践教学中应用标准化病人可增加实习生的临床操作机会,提高其实践能力,积累与病人沟通交流的经验,减少医患纠纷,值得在临床教学中推广。     

护理专业学生实训的效果观察

目的探讨护理专业学生实训的效果.方法中等职业学校2005级三年制护理专业六个班学生,随机抽取1班和5班两个班,共116名学生作为对照组;3班和4班,共119名学生作为观察组.观察组实习前进行实训;对照组只进行一般的护理技能操作.实习前学校对学生进行统一标准的技能考核;实习二个月后由实习医院的带教教师和学校的教师一同对学生进行考核.结果观察组学生操作技能考核成绩显著高于对照组(P<0.01);综合能力优于对照组.结论实训可提高护理专业学生的综合能力.     

学生标准化病人在体格检查技能教学和考核中的应用

目的培训部分学生作为标准化病人,对学生进行体格检查操作训练与考核,可以弥补教学资源不足,提高医学生临床实践能力。方法培训学生标准化病人与教师共同对实验组学生进行体格检查培训,对照组沿用旧的教学方法进行体格检查培训。结果实验组考核结果与对照组比较有显著差异（P〈0.05）,新的教学方法有效提高了医学生的体格检查操作水平。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用

目的 根据江苏护理职业学院高职护理专业生理学实验课程的教学现状，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的实施方法和应用效果，以期为该教学模式在生理学实验教学中的推广提供参考。 方法 研究对象选取江苏护理职业学院2017级三年制高职护理1班和2班，1班为对照组(40人)，2班为实验组(40人)。对照组采用传统教学模式，实验组实施基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转教学主要包括课前教师准备、课前学生自主学习、课堂实施和课后巩固4个步骤。课程结束后，对2组学生进行实验理论考核、实验技能考核和问卷调查来评价教学效果。用统计软件SPSS 19.0处理数据，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。 结果 实验组的实验理论考核平均成绩为(84.85±7.43)分，实验技能考核平均成绩为(83.93±7.48)分，均高于对照组的实验理论考核平均成绩[(80.47±7.69)分]和实验技能考核平均成绩[(78.78±6.44)分]，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果表明，实验组学生对教学模式的认可度在学习兴趣、自主学习能力、团队合作意识和分析解决问题的能力4个方面均高于对照组，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够增强学生对实验技能和相关理论的掌握，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的团队合作意识和提高学生分析解决问题的能力，因此该教学模式在生理学实验教学中值得进一步研究和推广。      

标准化病人在大专护生临床技能考核中的应用

目的探讨护理技能考核中标准化病人的培训及在大专护生临床技能考核中应用标准化病人的可行性,明确运用标准化病人在大专护生临床技能考核中的效果。方法选择我院2008级护理大专实习生48名,随机分为对照组和实验组各24名,实验组运用标准化病人进行临床技能考核,对照组采用传统考核方法,分析传统考核及标准化病人考核护生考核成绩护生满意度及教师对两组护生综合素质优良率的评价结果。结果比较两组护生考核成绩,实验组护生护理问诊、健康教育能力优于对照组,P〈0．01,实验组护生病例分析操作技能优于对照组,P〈0．05;实验组考核成绩及考核方法的满意度优于对照组护生,P〈O．05,二者均具有统计学意义。教师对护生的综合素质评价,对照组为41．7％、37．5％、50％、50％、29．2％;实验组为70．8％、75％、62．5％、70．8％、83．3％,实验组明显优于对照组。结论sP适合大专护生临床技能考核,应用标准化病人进行大专护生临床技能考核是科学有效的临床护理技能评价方法。     

SSP结合情景模拟教学在高职高专《危重症疾病监护》课程的应用研究

目的:探讨标准化病人结合情景模拟教学在高职高专《危重症疾病监护》课程中的应用效果。方法:选取2015级66名重症护理方向班学生为对照组,2016级60名重症护理方向班学生为实验组。对照组采用传统的教学方法,实验组采用学生标准化病人结合情景模拟教学模式。通过设计课程标准案例、组建及培训标准化病人团队,再结合情景模拟教学应...     

概念图教学法在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨概念图教学法在《护理学基础》教学中的运用效果。方法:便利整群抽取护理专业全日制本科护生091班和092班学生为研究对象,其中091班为实验组,092班为对照组,实验组采用概念图教学方法,对照组采用传统教学方法。在该课程开课前和课程结束后,两组均填写护理专业学生自主学习能力测评量表并接受期末考核。结果:实验组学生自主学习能力及考试成绩均优于对照组学生(P<0.05)。结论:概念图教学法,激发了学生学习兴趣,有效提高了学生的自主学习能力。     

学生标准化病人联合情景模拟教学法在急救护理实训中的应用

目的 研究学生标准化病人教学法联合情景模拟教学在急救护理实训中的应用效果。方法 选取2021年1月至12月内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院采用传统教学模式的50名实习护士作为对照组;2022年1月至12月实施学生标准化病人教学法联合情景模拟教学的50名实习护士作为观察组。观察两组实习护士教学培训后的考核水平、创伤急救技能水平及对教学的满意度情况等。结果 观察组实习护士的理论考核[(93.24±5.82)分]和操作考核[(90.58±7.15)分]成绩均高于对照组[(86.72±5.46)分和(79.43±6.71)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组实习护士的病情评估能力、应急反应能力、护理程序应用能力、护患沟通能力及整体能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组实习护士对教学的满意度高达94.0%,明显高于对照组(70.0%)。结论 学生标准化病人教学法联合情景模拟教学能有效提高学生的急救护理实训水平,提高学生的理论和操作技巧,提升学生的创伤急救技能水平,学生对教学的满意度更高,值得临床应用及推广。     

简易标准化病人在外科围术期护理实验教学中的应用研究

目的 探讨简易标准化病人在外科围术期护理实验教学中的应用效果.方法 选取某校2017级护理专科1班、2班作为研究对象,随机分为实验组(43人)和对照组(39人).外科围术期护理实验教学中,实验组应用简易标准化病人进行教学,对照组采用传统教学法,比较两组的教学效果.结果 授课结束后,实验组操作考核成绩及人文关怀能力评分均...