云班课联合传统课堂教学模式在《急救护理学》教学中的应用

目的探讨云班课联合传统课堂教学模式在《急救护理学》教学中的应用效果。方法选取2017级护理专科学生作为试验组(n=700),2016级护理专科学生为对照组(n=604);对照组采用传统教学模式,试验组在对照组基础上采用联合云班课辅助教学。比较两组期末考试成绩、教学效果以及学生满意度。结果试验组期末考试成绩及教学效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),试验组对教学方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论云班课联合传统课堂教学模式有助于提高《急救护理学》教学质量。     

网络云班课APP在提升急诊护理人员急救能力中的应用

目的:探讨网络云班课APP在提升急诊护理人员急救能力中的应用效果。方法:将2019年1月1日～12月31日急诊科15名新进护士作为研究组,实施网络云班课APP培训。将2018年1月1日～12月31日急诊科14名新进护士作为对照组,实施常规带教培训。比较两组理论知识和技能操作成绩,采用自行设计问卷调查护理人员对两种培训方式培训效果认同情况。结果:研究组护理人员理论知识成绩和技能操作成绩均高于对照组(P 0. 05);研究组护理人员在加强自主学习能力、激发学习兴趣与动机、加强协作学习意识、强化技能操作能力、巩固、强化理论知识、喜欢云班课培训方式等方面认可比例高于对照组(P 0. 05)。结论:在急诊护理培训中应用网络云班课APP进行移动培训,可满足急诊护理工作的特殊性,调动急诊护理人员学习的积极性与主动性,强化其对急诊护理理论知识及技能操作理解领悟程度,整体提升急诊护理人员急救能力。     

小组合作学习法在规范化培训护士心搏骤停急救培训中的应用研究

目的 探讨小组合作学习法对规范化培训护士心搏骤停急救培训中的应用效果。方法 选取2017年至2019年350名规范化培训期护士,按照规范化培训年限顺序分成对照组和实验组,对照组150人采用传统方法进行培训,实验组200人采用小组合作学习的方法实施培训,比较两组护士培训前后急救知识及心肺复苏技能的掌握情况以及对培训的满意度。结果 实验组护士急救知识掌握优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;实验组成人心搏骤停急救和除颤操作技能表现优于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;实验组护士对培训内容、导师的满意度以及独立实施操作的满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）。结论 小组合作学习法有利于培养团队协作能力及主动学习能力,提升规范化培训护士理论知识和操作技能水平,及其对培训的满意度。     

综合培训模式在护士急救技能培训中的应用研究

目的探讨综合培训模式在临床护士急救技能培训中的应用效果。方法制定综合培训方案,按照方案对144名临床护士进行急救技能培训。结果培训后护士急救理论知识、急救操作技能成绩较培训前提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论综合培训模式有效地提高护士的急救理论知识和危急症护理急救技能,有利于提高护士的综合急救能力及临床抢救护理质量,增加了护士培训的积极性。     

教育游戏软件在大学生溺水急救培训中的应用

目的探讨教育游戏软件在大学生溺水现场急救培训中的应用效果。方法开发溺水现场急救教育游戏软件,选取某信息工程学院及商学院没有接受过溺水现场急救培训的学生76名,分为试验组及对照组,试验组在对照组教学基础上应用教育游戏软件进行溺水现场急救培训。结果试验组学生考核成绩高于对照组(P<0.05);两组溺水急救技能正确完成情况中,试验组学生在呼救、胸外按压部位、开放气道手法、松鼻与捏鼻、人工呼吸吹气时间等操作步骤的正确完成率均高于对照组(P<0.05)。试验组学生有71.4%的学生喜欢教育游戏软件的培训方式。结论在溺水现场急救培训中应用教育游戏软件可使大学生有效掌握溺水急救技术,提高知识与技能水平,适合推广。     

以团队为基础的学习模式在新护士急救技能培训中的应用

目的:探讨以团队为基础的学习模式(TBL)在新护士急救技能培训中的应用效果。方法:选择2010～2011年内科聘用的38名新护士,分为TBL组20名和对照组18名。TBL组采用团队为基础的学习模式进行培训,对照组采用传统的老师示范、护士练习的方法。结果:TBL组护士急救理论和各项技能操作考核成绩及综合能力评价均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:以团队为基础的模式进行学习,充分激发了新护士学习的积极性和主观能动性,优秀护士带动基础差护士,提高了培训效率;问题为导向的团队学习,有效提高了新护士急救理论和技能,提高了应急处理能力,同时提高了新护士急救综合能力。     

阶梯式培训模式在年轻护士急救技能培训中的应用

目的观察阶梯式培训模式对年轻护士急救技能培训的效果。方法编制《阶梯式培训手册》,对3年内年轻护士实行阶梯式培训,主要包括基础级培训:时间6个月,以基础急救知识和技能为主;专业级培训:时间1年,注重专科急救模块培训;拓展级培训:时间1年,重点以案例演练综合技能培训为主。比较培训前后护士急救理论知识考试、急救护理综合实践技能考核成绩及护理工作胜任满意度评价情况。结果培训后年轻护士的急救理论知识、急救护理综合实践技能考核成绩的合格率、优秀率明显高于培训前,护理工作胜任满意度明显提高。结论阶梯式培训模式能提高年轻护士急救理论、急救技能、护理评估、应急处理等护理急救综合能力。     

体验式培训在急救技能培训中的应用

目的：观察应用体验式培训在培训新上岗职工急救技能中的实施效果。方法：2006年新上岗职工采用传统的培训方法作为对照组,2007年新上岗职工采用体验式培训作为实验组,观察两组培训后理论考核成绩、技能考核成绩及对培训方法满意度的差异。结果：实验组培训后的技能成绩和新职工对培训方法的满意度明显优于对照组,两组比较有统计学意义（P〈0．01）。而两组患者在理论成绩方面无明显差异。结论：体验式培训方法明显优于传统的培训方法,采用体验式培训对新职工掌握急救技能简便可靠,是职工容易接受的培训方法。     

基于费曼学习法的微课教学模式在护士规范化培训中的应用研究

目的:观察基于费曼学习法的微课教学模式在护士规范化培训中的应用效果。方法:选取本院心血管内科2020年1月—2021年12月规范化培训护士为研究对象,采取非同期对照研究法,将2020年进入本院心血管内科接受规范化培训的护士32人作为对照组,2021年进入本院心血管内科接受规范化培训的护士32人作为观察组。比较两组每次规范化培训护士参与率、考核成绩合格率、规范化培训护士自主学习能力、学习满意度情况。结果:观察组第4次、第5次、第6次规范化培训护士参与率高于对照组(P<0.05);观察组第4个月、第5个月后规范化培训护士考核成绩合格率高于对照组(P<0.05);观察组自我动机信念、任务分析、自我监控及调节、自我评价评分高于对照组(P<0.05);两组学习满意度评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于费曼学习法的微课教学模式可提升规范化培训护士参与率,改善规范化培训护士自主学习能力,提高成绩合格率及学习满意度。     

情景模拟在急救药物培训中的应用

目的探讨情景模拟在护士急救药物培训中的效果。方法设计标准病例,首先由护理部对临床科室的护士长和护理骨干进行急救药物的情景模拟培训,对护士长及骨干培训合格后,由护士长及骨干按相同方案对所在科室的护士进行急救药物的情景模拟培训。培训前后均进行急救药物相关知识考核。结果护士长及骨干和科室普通护士在培训后急救药物知识的得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.001);科室护士对急救药物培训前后得分差异与工作年限呈负相关(r=-0.199,P=0.016),即工作年限越短,培训前后得分差异越大,效果越好。结论情景模拟培训能加深护士对急救药物知识的理解和记忆,提高其掌握能力,是一种理想的在职培训方法。     

循环管理在急救培训应用中的研究进展

循环管理即PDCA【1】又叫戴明环,是管理学中的一个通用模型,是全面质量管理所应遵循的科学程序,P、D、C、A四个英文字母所代表的意义如下：Plan—计划;Do—执行; Check—检查;Action—处理。循环法被广泛应用于质量管理,是质量管理标准化科学化的循环系统。在2008年上海医疗急救护理人员缺口已近1200名[7]。因此,培训合格的急救人才,提高临床护士的急救能力已是当务之急,而研究表明有效的管理能够提高培训的效果[8]。本文阐述了循环管理在急救培训应用中的研究进展。     

知信行模式在护士综合急救能力培训中的应用

目的评估知信行模式在急诊科护士综合急救能力培训中的效果。方法以我院急诊科护士为研究对象,比较采用知信行模式培训前后,急诊科专科理论知识和操作技能评分、护理人员核心能力以及医生对护理工作的满意度。结果采用知信行模式培训后,急诊科专科理论知识和操作技能评分、护理人员核心能力以及医生对护理工作的满意度均较未采用知信行模式前显著提高,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在急诊科护士培训中采用知信行模式,有助于提高护士综合急救能力。     

规范化培训在提高CCU护士急救能力中的应用

目的:探讨规范化培训在提高CCU护士急救能力中的效果.方法:对CCU工作的23名护士进行为期半年的急救技能规范化培训,并比较培训前后的考核成绩.结果:规范化培训前后护士的急救理论知识和技术操作考核合格率有显著提高,差异均有显著性意义(P<0.05).结论:规范化培训可提高护士的急救能力,增强团队的协作能力,提高CCU 急救水平.     

遗忘规律在护士单项急救技能培训中的应用

目的:根据遗忘曲线规律制定多种形式培训方案,快速有效提高应急网络成员及新进护士单项急救技能,并持久巩固培训效果.方法:对50名护士进行培训,并随机分为实验组和对照组进行复训.实验组采用多种形式循序渐进的复训方案,对照组采用每月1次的常规复训方法,1年后比较两组培训效果.结果:两组护理人员急救技能考核成绩较培训前均有明显提高(P<0.01),实验组培训成绩与满意度高于对照组(P<0.01),完成单项操作时间与达到熟练掌握所需复训次数低于对照组(P<0.01).结论:应用遗忘曲线规律制定针对遗忘时间点的培训复训方案占用护士时间少,能明显提高护士单项急救技能并持续维持技能水平.     

救护新概念在社区工作者急救培训中的应用

[目的]探讨将救护新概念知识运用到社区急救培训教学中的效果.[方法]时学员培训前进行评估,制订培训计划,进行理论授课、操作训练考核.重点做好课程设置和课时安排,模拟急救现场考核将现场评估、拨打急救电话、心肺复苏和创伤急救等内容融合在一起,学员以小组形式进行.[结果]学员亲身感受到急救知识和急救技能的实用性和可操作性,学员的学习积极性提高,参与意识增强,操作技能掌握较快,受到学员的好评.[结论]更新教学理念,创新教学方法,因人施教,因材施教是提高教学效果的关键;规范教学、强化质量在急救培训中尤为重要;模拟现场教学有利于调动学员学习的兴趣和积极参与的热情,更有利于学员救护技能操作熟练度的提高.     

3+2标准化急救课程在中学生急救技能培训中的应用评价

[目的]构建“3+2标准化急救课程”,并对“3+2标准化急救课程”在中学生急救技能培训中的应用效果进行评价。[方法]由市红十字会和护理学会组织专家构建“3+2标准化急救课程”。对1291名中学生进行“3+2标准化急救课程”培训(含讲授、演示、实操、考核、发放健康教育材料)和复训,在培训前、培训后和复训后进行急救知识问卷调查,在培训前、培训后和复训后对中学生进行急救操作技能考核。[结果]中学生在培训前、培训后和复训后3个时间点掌握的15项急救相关知识正确率比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。中学生在培训前、培训后和复训后3个时间点的徒手心肺复苏术、气道梗阻急救法、止血包扎固定法等技能操作合格率比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。[结论]构建的“3+2标准化急救课程”在中学生急救技能培训中,能够提高中学生的急救知识,提高中学生的急救操作技能。     

高仿真模拟教学在急救技能培训中的应用介绍一种崭新的急救技能培训模式

随着电子科技的发展和医学技术的进步，高端医疗设备不断涌现；医学和法律知识的普及使病人维权意识增强；我国医师法的颁布和临床医师准入制度的建立，对临床医师开展新技术、新业务和技能培训有了更加严格的要求；一些临床操作，尤其是需要多次实践才能掌握的技术不能用真人培训，极大限制了临床医生的培养。新型高仿真模拟医学教学器具应运而生，为临床医生技能培训提供了一条新的途径，也为医学模拟教育展示出广阔的发展前景。     

高仿真模拟教学在急救技能培训中的应用介绍一种崭新的急救技能培训模式

随着电子科技的发展和医学技术的进步，高端医疗设备不断涌现；医学和法律知识的普及使病人维权意识增强；我国医师法的颁布和临床医师准入制度的建立，对临床医师开展新技术、新业务和技能培训有了更加严格的要求；一些临床操作，尤其是需要多次实践才能掌握的技术不能用真人培训，极大限制了临床医生的培养。新型高仿真模拟医学教学器具应运而生，为临床医生技能培训提供了一条新的途径，也为医学模拟教育展示出广阔的发展前景。     

模拟急救培训在军队文职护士中的应用效果评价

文职护士成为继军人护士、聘用护士之后的新生力量,并成为新编制中的主体^［1］。文职护士作为军队医院的护理骨干,在危重病人的抢救中担当着重要角色。沃西文等［2］调查发现,大部分文职护士能胜任一般的创伤救护,但是对于突发状况下的复杂伤情缺乏应对经验,信心不足。为了提高文职护士的急救水平,从2010开始,我院护理部对文职护士进行了模拟急救演练培训及考核,并取得了较好的效果,现报告如下。     

医护配合培训在提高护士急救能力中的应用

目的:探讨医护配合模拟急救现场演练培训方法对提高护士急救核心能力的作用.方法:将我院40名工作2～6年护士随机分成医护配合培训组和常规培训组各20名,共同参加急救理论和技能培训,常规培训组直接进入临床实践;医护配合培训组实施医护配合,模拟急救现场进行实战训练,训练结束进入临床实践,将两组护士临床急救核心能力进行比较.结果:两组护士理论和临床急救能力得分比较差异有统计学意义;接受医护配合实战训练的护士,其急救专业理论知识、操作技能、临床紧急救治综合能力、协同抢救能力及临床思维能力均明显高于直接进入临床实践组.结论:医护配合进行实战训练有助于提高护士的急救核心能力.