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循证医学的人文精神是循证医学的核心与灵魂之一.本文阐述了临床医学生人文教育的简况,循证医学的人文精神在临床医学生人文教育中的重要性,循证医学的人文精神对临床医学生人文教育的影响.强调指出,对临床医学生的人文教育需要使学生了解循证医学指南的变化,跟上最新的循证医学证据,并融合对循证医学人文精神不断加深的认识,以指导临床实践,这对提高临床医学生的人文素质具有重要意义. 相似文献
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情商理论用于临床医学教育的探讨 总被引:3,自引:1,他引:3
随着社会的不断发展,人们对临床医疗活动的关注、认识和要求不断提高,对于临床医学生的教育也提出了更高的要求,而现行的临床医学教育模式尚不能满足日益增长的社会期望。文章从情商理论的内涵、临床医学教育的现状、情商理论用于临床医学教育的实践方法三方面对情商理论应用于临床医学教育的必要性、可行性和现实性进行了探讨,对临床医学教育改革进行了有益的探索。 相似文献
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对临床医学生推行实习生导师制的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
孙峰 《新疆医科大学学报》2010,33(8)
总结传统的临床医学本科教育的弊端,探讨对临床医学生推行实习生导师制的优势,分析导师制对提高临床医学生本科教育的积极意义,并就在实习生中实施导师制培养模式应注意的问题提出了建设性意见. 相似文献
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临床医学生知识、技能、素质三位一体化培养是高等医学教育的关键环节。从临床实习生的基本知识、基本技能、人员素质培养考核成绩入手,实践了几点提高临床医学生学习质量的措施和方法。 相似文献
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临床医学是一门实践性极强的应用学科,临床医学生的临床实践能力是判断临床医学培养质量的重要指标,也是临床医学教育的关键.如何适应形势的变化,解决好临床实习的困难,加强临床医学生实践能力的培养,有的放矢地做好实习管理工作,是亟待解决的重要课题.要培养医学生的实践能力,不仅要重视临床理论课教学,更应重视临床实践性教学.临床经验和知识必须依靠医学生在临床实践中获得和掌握,在医疗工作实践中不断提高操作技能和临床诊治水平.我们必须不断更新思想和观念,适应形势变化,结合临床教学的特点和医院实际,采取不同的手段,调整临床实践教学的内容和形式,探索适应现代临床医学教育的新模式,以达到培养合格的临床医生的目的. 相似文献
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吴宝捷 《中华医学教育探索杂志》2017,16(10)
医学生人文教育存在着师资队伍建设、课程设置、课时量安排等方面的问题,导致教学效果与期望值差距较大。通过医学生人文教育与临床实践结合,突显临床实践的作用,
开展有效的教学改革,优化课程设置、师资队伍、教材选编、教学方法,建立健全相关保障制度,逐步完善医校对接制度、医学生人文素质考核制度和医院带教老师立体化评估机制,不断提升医学生人文素质培养水平。 相似文献
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临床医学教育工作者的培养机制对进一步提升医院临床科研和教学水平,提高医学毕业生质量具有一定的现实意义。文章主要介绍浙江大学医学院附属第二医院通过建立法制教育和思想道德教育、准入制度、业务研修制度、教学分配制度、科学考核和反馈评估制度以及精神和物质相结合的教学激励制度,凝练教学文化,不断完善临床医学教育工作者的培养机制。 相似文献
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运用新颖的虚拟现实技术(virtual reality,VR)开展临床医学试题库建设。在深化临床医学课程考试改革的同时,继以革新医学专业考评体系并提升临床医学各学科在教学与考核中的灵活性、多元性、科学性,对于提升医科院校教学水平和医学教育质量等方面有着重要且深远的意义。本文针对建设临床医学试题库的必要性与可行性、融合VR技术开展临床医学试题库建设的优势及前景予以分析和论述,同时在基于VR技术开展试题库建设的探索及实践等方面展开细致的探讨,将为我国临床医学教学与考评、医学人才培养等方面提供创新性的思考与借鉴。 相似文献
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随着医学教学改革的深入和新课程体系的实施,对临床教学基地提出了更高的要求。实践结果表明,完善临床教学基地管理规章制度,有利于临床教学基地的规范化管理;专家深入基层指导教学查房,举办教学方法学习班和开展教学研究,名师示范讲课,有利于强化教师的教学能力与临床能力;构建综合的评价体系,有利于临床教学质量的客观评价。切实做好各个方面的工作,对于提高医学教育质量,培养高素质医学人才具有积极的促进作用。 相似文献
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目的 了解住院医师规范化培训过程中,住院医师及带教老师存在的主要问题,完善住院医师与带教老师双向评价体系。 方法 2012年10月—2016年3月在某三乙医院进行住院医师规范化培训的住院医师(包括助理全科医师)及其带教老师为本研究的研究对象;收集、分析住院医师与带教老师双向评价情况;向研究对象发放调查表,征求对评价表的意见与建议;并对评价表作进一步完善。 结果 (1)住院医师对带教老师的评价:带教老师的“仪表端庄,举止文明,医德医风好”与“对学生严格要求,全面关心学生成长”项目评分最高,而“学生的科研和论文写作能力得到提高”项目评分最低;(2)住院医师对科室带教质量的评价:“科室按要求安排带教老师”与“科主任对教学工作重视”这两项得分较高,而科室“入科有岗前教育”得分最低。(3)带教老师对住院医师的评价:住院医师的“医德医风”、“服务态度”得分比例最高,而“临床诊断、治疗水平、抢救能力”与“临床分析、判断能力”得分比例最低。 结论 带教老师的带教方式、方法有待改进、提高;住院医师规范化培训中应注意住院医师科研素质的培养;科室的岗前教育有待加强;住院医师临床诊疗能力是最薄弱的一个方面,需加强培养;双向评价的实施,使教学相长。 相似文献
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在医学教育中,临床教师教学能力的高低会影响医学教育人才培养质量的优劣。本文依据临床教师的特点,分别从临床教师的教学能力培训和教学能力考核评价2方面展开探讨,提出了实施两阶段临床教学资格准入考核以及教师成长的形成性评价等建设性的意见和思路。本文根据2009—2012年学生和督导专家教学质量测评结果,发现通过一系列培训和评价措施,临床教师的教学能力和教学意识均得到了强化。因此,提高临床教师教学能力必须有完善的制度、量化的评价标准和有力的组织保障。 相似文献