启发式教学在神经病学教学中的应用

<正>早在古代,我国的大教育家孔子就提出了启发式教学的思想,"不愤不启,不悱不发"(出自《论语·述而》)。其意是:要让学生积极思考,并适时的进行启发。启发式教育无具体的定义,它代表着一种教学     

人体解剖课启发式教学初探

人体解剖学是一门重要的医学基础课。在教学中，综合运用举例吸引式、提问解疑式、对比鉴别式、强化记忆式、序列剖析式、视听融合式和归纳小结式等启发式教学方法，可达到激发学生学习举，增强求知欲及智能培养的目的。     

启发式教学方法在生理学教学中的应用

生理学是研究生物机体正常生命活动及其规律的科学 ,是理论性很强的实验学科。各章节的内容不象解剖学那样直观 ,但却有一定的连贯性。生理学的内容有理论假说和实验验证 ,实验从整体观察到器官离体实验 ,从某一特定系统的功能到细胞分子水平的微观研究。根据生理学的这些特点 ,采用启发式的教学方法可取得事半功倍的效果。主要从以下三个方面做起。1　授课前精心设计教学过程是师生的双边活动。学生在没有任何问题的情况下 ,教师的讲解是没有意义的。为了激发学生的兴趣 ,开发学生的智能 ,在授课前教师要潜心钻研教材和教学大纲 ,在把握学…     

启发式教学在眼科教学中的应用

启发是通过教师和学生的双向互动,发挥学生在学习中的主体作用,调动学习的主动性和积极性,发展学生记忆、思维和想象能力,帮助学生掌握知识.教师的任务不仅是传授知识,更主要的是要交给学生打开知识宝库的钥匙,教师应把教学重点放在开发学生的智力上.     

启发式教学法在体育教学中的运用

启发式教学就是从学生实际情况出发 ,通过教和学的相互作用 ,发挥双方的积极性和各自的特殊作用 ,使学生能主动并按科学的方法学习、思考 ,从而促进其全面发展。在体育教学中运用启发式教学法 ,需要全面地了解学生身心各方面的情况 ,如体育基础 ,身体机能水平、身体素质、运动兴趣和爱好等 ,在此基础 ,有针对性而不是盲目地对学生的问题和需要进行双向信息交流 ,设法引导学生思考和解决问题 ,而不是简单地告之答案。1　启发性讲解用启迪化、简单化、趣味化的问题代替枯燥的讲解 ,能使学生深刻理解体育动作要领 ,把握动作技术的变化规律 ,促…     

启发式教学在病理学教学中的应用与思考

病理学是基础医学与临床医学的桥梁学科。将比喻、问题、类比、案例、跨学科知识启发式教学等多种方法应用到病理学教学中,激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,培养学生独立发现、分析和解决问题的能力,取得了良好的教学效果。     

刍议内科护理学的启发式教学

启发式教学法之所以为古今中外所推崇,在于它能遵循辩证唯物论的认识原则,从学生的实际出发,有计划、有步骤地激发学生的思维,充分调动学生学习的主动性和积极性,帮助学生通过自己的思维和实践活动去掌握知识,促使知识向能力迁移。在内科护理学教学中,如何根据现有学生的特点,更好地运用启发式教学法,以提高教学质量,笔者认为要注意以下几方面。     

超声诊断学教学中应用启发式教学的思考

本文探讨了在超声诊断学教学中应用启发式教学,以激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,使其掌握科学的学习方法,从而成功实现教学目的.在应用启发式教学时,应当注重有效地组织和引导学生,选择适宜的题材和营造创新思维的氛围.     

启发式教学在护理操作技能教学中的应用

目的为培养实用型护理人才,研究启发式教学对护理操作技能教学的影响效果。方法对我校2006级中专护理专业6个教学班进行实验,抽签3个班为实验组,采用启发式教学,3个班为对照组,采用传统式教学。结果 2组护生在护理技能水平和综合素质的比较上有显著性差异。结论启发式教学能提高护生的护理技能水平和综合素质。     

启发式教学在“体循环”教学中的应用体会

解剖学是一门重要的医学基础课，如何上好解剖学是解剖教师多少年来一直在探索的问题。启发式教学是一种推动学生学习积极性与主动性，培养学生独立思考、分析和解决问题能力的良好方法。笔者进行了一些探索，收到良好效果，供大家参考。     

启发式教学在高原病理生理学教学中的应用

本文结合高原病理生理学课堂教学，讨论了10种启发式教学方法，这些方法对活跃课堂气氛、提高课堂教学效果、激励学生学习积极性、培养学生创造性思维能力有一定促进作用。但实施式教学要把握三条原则，即启发要有针对性，要考虑学生的接受水平，要做到因势利导、循序渐进。     

启发式教学法在普通外科教学中的应用

启发式教学法是指一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点。本文综述了国内教学中采用启发式教学法的方法,将问题启发、归纳比较、演示启发和临床病例启发教学法应用于普通外科教学中,目的是为了更好地向学生传授知识,提高学生的学习能力,提高学生素质。     

利用启发式教学方法培养学生思维能力的尝试

启发式教学有利于学生思维能力的培养。在病原生物学与免疫学课堂教学中,运用设疑启发、故事启发、对比启发、联想启式等方式培养医学生思维能力,取得较好效果。     

疑难病例讨论在儿科临床启发式教学中的应用

临床带教是培养临床医师的重要环节,启发式教学则可以调动学生学习的主动性,启发学生思维,激起学生学习的积极性和创造性,探掘其内在潜能,提高教学效果。疑难病例讨论是进行启发式临床教学的重要手段,有助于巩固理论知识;训练正确的临床思维;树立严谨的科学态度和良好的医德医风。     

启发式教学法在神经病学见习教学中的应用

目的通过对神经病学见习考试成绩的评估,研究启发式教学法在神经病学见习教学中的应用。方法将中山大学2000级临床医学专业365名学生作为研究对象,将其分为24组,分别采用启发式教学法和传统教学法。见习结束后,进行病例分析考试和操作考试,对考核结果进行比较;同时,采用双盲法进行问卷调查。结果采用启发式教学法学生的病例分析考试和操作考试成绩均高于采用传统教学法学生,尤其是定位诊断和操作考试的成绩,且差异具有统计学意义。启发式教学法在解决疑难、能力培训和思维培养方面比传统教学法有明显优势。结论启发式教学法优于传统教学法,有助于学生临床思维能力的培养。     

启发式教学在《医护心理学》教学中的应用

目的探讨启发式教学在《医护心理学》教学中的应用效果。方法根据启发式教学理论,以《医护心理学》为教材,选取首都医科大学2010级高职护理班学生共104人作为研究对象,按班级分为实验组（n=52）和对照组（n=52）。实验组采用启发式教学,对照组采用传统教学,用t检验比较两组学生的期末考试成绩;采用自制评价表评价教学效果,并用χ^2检验比较两组结果,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组的期末考试成绩（87．48±3．18）分明显优于对照组（81．43±4．89）分,P=0．016;实验组教学效果评价也明显优于对照组。结论在《医护心理学》教学中应用启发式教学,有助于提高学生学习的积极性和主动性,促进其对知识的理解与掌握,培养其分析和解决问题的能力,促进学生自我认识和成长。     

以现场流行病学能力为核心的实践教学改革探索

目前流行病学教学中普遍存在“重理论轻实践”教学模式,导致预防医学学生现场工作能力不足,本文探讨流行病学实验教学改革在人才培养中的重要地位和作用,对实验教学内容和人才培养方法进行改革探索,以提高现场流行病学工作能力为核心,注重“教学实验与科研活动相结合,理论教学与现场实践相结合”,培养学生分析问题和解决实际问题的能力,以适应社会对医学高层次人才培养的需要.     

对启发式教学的认识

启发式教学作为一种教学思想,由来已久。新课标下,化学教师在重视探究教学的同时,还应坚持启发式教学。启发式教学不是一种具体的教学方法,是化学教学必须遵守的原则,是素质教育的要求,是实现课程目标的需要,是各种教学方法的指导思想。     

互动启发式教学法在儿科学临床见习中的应用

为了加强素质教育、提高教学质量，我们在儿科学临床见习中采用了互动启发式教学法。具体做法为将学生分为若干个小组，每次每小组轮流选择2名学生担任医师角色，负责采集患几病史，进行体格检查，其他学生给予补充。在此过程中，教师有针对性地进行启发，然后围绕该病例进行讨论。此教学法的特点为以学生为中心代替以教师为中心，让学生担任医师角色，身临其境，因而激发了学生的学习兴趣和学习主动性，有利于培养学生的临床思维能力、职业行为能力与临床交流技能。互动启发式教学方法深受学生好评，值得推广。