CBL全英语教学在口腔临床医学教学中的应用

以临床病例为中心的讨论式教学(CBL)模式基于来源于"真实生活"的临床问题进行学习.是通过病例探讨分析来促进和巩同知识、技能的医学课程学习模式.上海交通大学口腔医学院开展CBL全英语教学实践.取得了较好效果.学生和教师的反馈反映出对此种课程模式的接受度较高,实用性较强,值得推广应用.     

通过下颌舌骨肌的舌下腺疝

口底主要是由下颌舌骨肌所组成,由下方之二腹肌前腹而得到加强。多数教科书认为下颌舌骨肌构成一完整的口底,但在我们的实践中,发现情况并非如此,常常是下颌     

学习专栏在临床实习教学中的作用

口腔医学生的临床实习阶段是实现他们由医学生向医生过渡的阶段.该阶段的学习对学生综合能力的培养起着至关重要的作用.怎样才能在这段有限的时间内最大限度地达到学习目的,一直是临床教师努力追求的目标.学习专栏是一种传统的学习方式,具有简捷、方便、持久等特点.我们在西安交通大学口腔医学院96(5)级口腔医学专业学生的口腔内科临床实习教学中,运用学习专栏与学生进行交流,并设立问卷调查,了解学生对学习专栏的评价,取得了较好的效果.     

学习专栏在临床实习教学中的作用

口腔医学生的临床实习阶段是实现他们由医学生向医生过渡的阶段.该阶段的学习对学生综合能力的培养起着至关重要的作用.怎样才能在这段有限的时间内最大限度地达到学习目的,一直是临床教师努力追求的目标.学习专栏是一种传统的学习方式,具有简捷、方便、持久等特点.我们在西安交通大学口腔医学院96(5)级口腔医学专业学生的口腔内科临床实习教学中,运用学习专栏与学生进行交流,并设立问卷调查,了解学生对学习专栏的评价,取得了较好的效果.     

微课联合翻转课堂模式在口腔颌面外科学教学中的应用

<正>口腔颌面外科学是口腔临床医学中的重要学科之一,内容广泛,牵涉学科多,故要求学生必须有丰富而踏实的基础知识及多学科临床思维^[1]。翻转课堂,指重新调整课堂内外的时间,教师不再占用课堂时间来讲授知识,学生可以通过观看线上讲座、阅读相关的电子书包,在网络上与别的同学讨论等方式自主完成课前学习。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格等,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要并促成他们的个性化学习^[2]。微课是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、     

PBL教学模式在预防口腔医学生产实习中的初步应用

目的 探索预防口腔医学生产实习的新模式,以提高学生对该科目生产实习的学习兴趣.方法 将基于问题的学习( problem-based learning,PBL)教学模式引入到中国医科大学口腔医学专业五年级本科生预防口腔医学生产实习课程中来,在生产实习过程中共有3次PBL讨论课,讨论以设计好的问题为基础,学生为中心,进行知识的归纳、整理和吸收.结果 预防生产实习的出勤率大为提高,学生能够养成主动的自我学习习惯,且主动为受检人群进行口腔保健常识的宣传和普及.PBL模式加强了学生的预防观念.结论 将PBL模式引入预防口腔医学生产实习是教学上一种新的探索,对该科目预防口腔医学的实践教学将有促进作用.     

应用多媒体CAI提高口腔修复学教学效率

近年来多媒体技术的快速发展,给医学教育带来巨大的变革.CAI课件Computer Aided Instruction即计算机辅助教学,利用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务,传递教学信息.多媒体技术的引入无疑会给口腔教育的发展带来美好的前景.口腔医学教育的特点表现为实践性强,设备种类多,涉及学科门类广,与其它医学教育有很多的不同.它特别强调能力的培养,要求培养的学生既有扎实的基础理论知识,又有熟练的基本技能.尤其是口腔修复学它涉及到医学、材料学、冶金学以及工艺学等多门学科,应用设备小到牙钻针,大到烤瓷机高频铸造机等百余种仪器设备.按照传统的教学方式,老师在上面讲,学生在下面听,使学生很难理解和掌握修复体制作技术,而传统的学习方式是阅读书籍,书籍中只有文字、图片,这种传统的表现信息的形式较为单一,缺乏生动性和表现力,而且查阅和保存也有诸多不变.计算机辅助教学(CAI)改变了传统的教学模式和学习方式,实现了以学生为中心,使教学成为师生交互式双边活动,促进了教师的观念和行为发生深刻的变化,促进了与学生之间的交流合作,改变了传统的师生联系和交往的方式.能大大提高教学效率和学生实际能力,优化了教学内容和教学方法和学习方式,因此,CAI是一条很好的教学途径.多媒体技术预示着高科技时代口腔医学教育发展的重要方向.     

多层面实践性教学模式在口腔医学实践教学中的应用

医学是一门实践科学,口腔医学尤为突出.传统医学教育模式强调教师为主体、灌输式教学.该教学模式培养的学生,其基础知识比较扎实,考试成绩较高(属于应试教育),但经过一段时间后很快忘记,并且实际工作能力较差,创新精神明显不足.     

PBL教学在口腔专业技能教学中的应用效果和思考

国内PBL教学很少用于实践课。本文调查了荷兰内梅亨大学教授在我院口腔专业技能训练中开展PBL教学的效果。绝大部分学生对PBL在实践技能教学中的应用给予了积极评价,认为该授课模式可以激发学习兴趣,提高实践技能,比传统授课方法学到更多的知识。但要适用于所有的学生还需从课程的科学设置方面不断地完善,而学生的基础、能力和个性特点等各方面更应当充分考虑,以达到学生学习收益的最大化。     

口腔医学教学改革的思考与设想

面对当今社会经济的快速发展及日趋激烈的竞争,口腔医学教学改革势在必行.围绕培养德、智、体、美全面发展的口腔医学复合型、创新型人才,必须在课程设置、教学方法、教学手段、培养模式等方面进行改革和创新,将教学中心由以教师为主转向以学生为主,全面提高学生的科研能力、英语能力和临床技能.     

浅谈口腔修复学研究生的综合能力培养

研究生培养的基本目标是使研究生掌握坚实的基础理论和深入的专门知识,具有从事科学研究或临床工作的能力.传统的临床教学方式主要是一对一的教学,优点在于教学的一贯性,但缺点也不容忽视,其影响教学效果的主要因素包括:①教师的知识结构、临床及科研特长;②教师的带教经验;③学生与教师的适合性;④教学对于教师时间的依赖性.另外,在临床教学中,学生会存在主动性不强等情况.针对这些问题,我们开展了一系列教学改革,其中一项就是成立教学小组,笔者通过对教学小组的工作模式进行分析,包括基本教学方式和教学特点,以探讨取得的初步成果和进一步改进的方向,为建立更加高效的临床教学模式奠定基础.     

参与式教学在口腔教学中的应用

目的：探讨参与式教学方法在口腔科学教学中的效果。方法：1）确定学习目标。2）创设学习情境。3）分配任务、提出问题、小组讨论、互动解决。4）教师进行学习引导。5）学生上台讲授。6）教师小结。结果：建立和应用参与式教学模式有利于激发学生学习兴趣,并进一步锻炼学生独立思考能力、概括总结能力、表达能力等综合能力。结论：参与式教学模式适应现代医学发展的要求。但是,目前参与式教学方法还需要选择性地进行。     

PBL在口腔正畸实验课教学中的应用

PBL（problem—based learning）是由美国神经病学教授Barrow于1969年提出,被称为“以问题为基础的学习法”^[1]。这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论,在解释各种现象的同时学习与运用基础科学。传统的教学方式是以教材为基础,以教师为主体,学生被动学习。PBL教学中学生是主体,教师通过提出问题,引导学生去查阅资料,进行分析,形成自己的看法,并通过小组讨论,互相交流。     

PBL教学在口腔颌面外科教学中应用的研究进展

［摘要］ PBL（problem-based learning）教学是一种以问题为基础、学生为中心、教师为指导的小组讨论式学习模式。目前该教学模式在医学教育领域得到了广泛的推广和应用。国内外不少研究表明,PBL教学法在口腔颌面外科教学中取得良好效果。我们通过复习相关文献,介绍PBL在口腔颌面外科教学中应用情况、存在问题及展望。     

PBL教学模式在牙周病学教学中的应用与思考

以问题为基础的教学模式（problem-basedlearning,PBL）是以临床问题作为激发学生学习的动力,引导学生把握学习内容的教学方法,是指在临床前期或临床课中,以病人的实际问题为基础,以学生为中心的小组讨论或学习。在以往的牙周病学教学中,采用的是以教师为主体,以讲课为中心的传统教学模式,     

上海交通大学口腔医学院18名教师赴荷兰ACTA参加教学培训

2013年10月27-11月8日,上海交通大学口腔医学院18名中青年骨干教师在郑家伟副院长带领下,怀着满腔热情,来到刚被寒流席卷过的荷兰阿姆斯特丹大学牙科学术中心(ACTA),进行了为期2周的教学培训和考察。期间,教师们听取了多场专门准备的教学讲座,学习到先进的教学理念和方法,实地考察了ACTA的现代化教学、科研、医疗设施和环境,并在先进的虚拟模拟系统Simodont上进行了窝洞制备等操作,对数字化仿真教学等有了深刻体验。 1. Simodont系统对临床前基本功训练的辅助作用强,不需要任何耗材,节约人力、物力和财力,值得引进和使用。Simodont系统基本功训练和头颅模型上操作相结合,效果可能更好。前者可避免学生一开始在头颅模型上操作的生疏感,后者可弥补虚拟仿真系统压力和手感上的不足。 2. 学生学习资源的开放性和丰富性值得我们学习。病人资料的电子化网络管理,阅读、存取方便,十分有利于学生进行病例汇报和讨论。学生较难掌握的放射学解剖标志,可在ACTA开发的2套专用软件上学习和练习,更快地掌握要点并运用到临床读片中。 3. 教学手段的多样性和高科技性。同一堂CBL课上,不同小组研究不同的案例,然后讨论和互相指正,有利于活跃学习气氛,相互取长补短。定期开展临床案例课,学生轮流汇报各自在临床上遇到的疑难、有趣、典型的真实案例,并互相质疑和讨论解决方案,重点不在于最后的治疗,而是关注规范的学习过程。ACTA有专门工程师,对各种教学辅助手段进行开发和管理。我院可将CBL贯穿于教学的各个阶段,改变学生被动学习的状态,并综合各学科知识,提高学生的临床思维能力。同时,应加快科技化教学建设,充分发挥数字化、网络化教学的优势。 4. 对学生专业态度的教育,是ACTA强调的重点。中国的医学教育聚焦知识灌输和技能培养远高于态度教育和人格培养,即使有,也是零零碎碎,比较肤浅。学生的专业态度在很大程度上决定了其在临床过程中的行为,建议我院重视学生临床前专业态度的系统教学和评估,设立专门课程,邀请专业教师开课,帮助学生建立良好的专业认知和职业态度。部分教师表示将开展相关课题研究,并尝试开设选修课程。5. ACTA的教师虽然大多是兼职教师,但是他们兢兢业业的教学态度和敬业精神给我们留下了深刻印象。在当今复杂的医疗、教学环境下,如何把本职工作做好,如何将在ACTA看到、学到的知识学以致用,每个参加培训的教师都感触良多,受益匪浅。     

TBL联合OSCE教学考核模式在口腔种植临床教学中的应用研究

目的 探究以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）教学模式联合客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）的考核模式在口腔种植临床教学中的应用效果。方法 选取四川大学华西口腔医学院2019级一年级研究生19人和2020级一年级研究生21人,前者采用传统的以课堂为基础的学习（lecture-based learning,LBL）模式教学（LBL教学组）,后者采用TBL模式教学（TBL教学组）。比较两组学生期末考核（包括传统考试和OSCE考核）成绩,同时分析TBL教学组课中测试[包括个人测试（individual readiness assurance test,iRAT）、小组测试（team readiness assurance test,tRAT）和学生互评（peer assessment,PA）]成绩与期末考核成绩的相关性,并使用问卷调查两组学生对教学考核模式的满意度。结果 两组传统考试成绩比较,差异无统计学意义（t=-0.760,P=0.452）;而TBL教学组的OSCE考核成绩优于...     

模拟病历讨论式教学在牙体牙髓病本科教学中的应用

根据现代科技发展趋势和医学模式的转变要求,医学教育已经更重视调动学生主体意识和积极性,激发学生思维,培养学生获取和应用知识的能力,并将此放在教学目标的重要位置.为此,我们通过多年的教学总结和探索,根据学科内容的特点,在口腔本科学生理论学习的后期和临床实习期间进行了模拟病历提问-讨论式教学,有效地提高了学员的临床思维和综合应用知识的能力.     

手机视频在后牙深龋充填临床教学中的应用

目的：探讨手机视频的使用对口腔医学生临床实习的影响.方法：将30名口腔临床实习生随机分为实验组和对照组,实验组采用手机视频进行学习,对照组采用传统教学法学习,教学内容均为后牙深龋充填,学习8周后进行操作考试,并进行调查问卷分析.统计学分析考试成绩及调查问卷满意度.结果：实验组成绩明显高于对照组,两组进行比较,P ＜0.05.结论：手机视频能直观地记录教师教学过程和一些传统教学难以观看到的部位,使实习生能够更好地掌握教学内容,有利于提升实习生的临床工作技能,加强学生学习主动性,提高带教导师教学质量,有效激发实习生学习动力.     

从丹麦牙科教育看我国口腔医学教育的发展

丹麦现行的口腔医学教育体系和模式特点体现在教师启发和动员学生主动思考的作用强，学生的参与性强，提问和辩论突出。另外学生早期接触临床实践，从第二年即开始临床见习，并随年级的增长逐步增加诊断、预防、治疗和定期口腔护理，最终独立接诊。各学科教学效果并非单纯考试决定，而是由包括学校行政、教师、学生代表等的专业委员会来综合评估，这对我国目前以被动式灌输为主的教育模式有很好的启迪。