临床路径教学法在骨科实习带教中的应用

目的：探讨临床路径教学法应用于骨科实习带教的意义。方法：选取浙江省宁波市北仑区中医院2013年2-6月在骨科见习的80名实习生,随机分为实验组和对照组各40名。实验组采用临床路径教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行带教。对两组实习结束后的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩进行分析对比,并且采用问卷调查形式对实习生对带教方法满意度进行调查。结果：实验组的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩显著高于对照组（P〈0.05）;同时实验组对临床教学方法的满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：在骨科应用临床路径教学法进行教学,有助于提高临床带教质量和水平,提高实习生对临床带教方法的满意度。     

浅谈多媒体技术在骨伤科临床带教中的应用

目的探讨多媒体技术在骨伤科临床带教中的教学效果。方法纳入我科实习的2007级中医班学生64名,随机分为两组,其中对照组32名。男生17名,女生15名,采用传统教学方法;实验组32名,男生19名,女生13名,引用多媒体教学技术,实习结束后统一进行成绩检测和满意度调查。结果实验组学生在病史采集、病历书写、专科检查3个方面的成绩明显高于对照组,且总体成绩也优于对照组,组间差异具有统计学意义（P〈0.05）;而在阅片能力及骨科换药方面两组间无明显差异（P〉0．05）。实验组学生对小讲课满意率、主动学习的兴趣、临床能力提高、教学满意率方面的满意率明显高于对照组,（P〈0．05）。结论多媒体教学技术丰富了临床带教方式,提高了学生学习知识的主动性和积极性,值得在临床带教工作中进一步推广和应用。     

PBL在实习护生主查房教学中的应用

目的：分析PBL教学法在实习护生教学查房中的效果。方法：挑选60名在浙江省东阳市人民医院巍山院区轮转实习的护生,并随机分为实验组（30名）和对照组（30名）。实验组护生平均分成5个小组,带教老师采用PBL教学法进行带教。对照组参与各科室护士长组织普通带教查房,其他教学计划不变。结果：对比两组出科考试成绩、患者及带教老师对护生的评价和护生的自我评价情况。结果显示,实验组的出科成绩明显高于对照组（P〈0.01）,且护生对带教老师的满意度也显著高于对照组（P〈0.01）。结论：将PBL用于临床带教查房,既可提高护生的学习兴趣,还可培养护生的辨证施护思想,提高带教满意度。     

神经修复理论在帕金森病康复教学改革中的应用与效果评价

目的：探讨在多元化教学的基础上强化神经修复理论在帕金森病康复教学中的作用。方法：将我校康复治疗技术专业学生101名随机分为对照组（49名）和实验组（52名）,对照组采用传统教学法,实验组采用多元化教学法,并在各个教学环节渗透并强化神经修复对帕金森病的康复价值及临床应用,评价两组教学效果。结果：实验组理论成绩及实践成绩均高于对照组（P〈0.05）;实验组各教学效果指标评分均高于对照组（P〈0.05）。结论：本次教学方法改革能有效激发学生的学习兴趣,促进学生建立临床思维模式,实现理论与临床的有效接轨。     

护生主导式多媒体教学查房在临床护理教学中的应用

目的：探讨新的护理教学查房方法,提高临床护理教学查房质量。方法：选取2010年6月～2011年4月间在医院实习的护理专业学生200名,随机抽取100名护生为实验组,一月一次进行多媒体护理教学查房,由护生为主,进行主查;另外100名护理专业实习生设为对照组,采取传统模式的教学查房;评价比较两组护生综合素质能力,护生对带教方法的满意度及患者对护生的满意度。结果：实验组的综合素质能力合格率（96.0%）高于对照组（75.0%）,有显著性差异（P〈0.05）;实验组护生对带教方法的满意率（93.0%）高于对照组（72.0%）,有显著性差异（P〈0.05）;患者对实验组护生的满意率（89.0%）高于对照组（74.0%）,有显著差异（P〈0.05）。结论：以护生为主查者的多媒体护理教学查房有助于提高护生综合素质能力,提升了护生对教学方法的满意度及患者对护生的满意度。     

PBL和LBL教学模式在针灸科护理教学中的效果评价

目的 探索PBL和LBL相结合的教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法 将2012至2014学年在广州中医药大学第一附属医院针灸科临床实习的120名学生随机分为对照组和实验组各60名,对照组沿用本科室的护理临床实习带教方法,实验组在本科室临床带教方法基础上采用PBL（以问题为基础的）教学方法。结果 实验组出科理论、技能操作成绩优于对照组（P〈0.05）;实验组学生学习积极性、分析和解决问题能力均高于对照组。结论 在护理临床实习带教中应用PBL和LBL相结合的教学法能取得较好的效果。     

PBL结合多媒体教学在中医妇科学见习带教中的应用

目的：探讨PBL结合多媒体的教学方法在中医妇科学见习带教中的应用。方法选取我校2011级中西医结合临床医学专业见习学生,随机分为PBL结合多媒体教学组（实验组30例）和传统教学组（对照组30例）,分别采用PBL结合多媒体教学方法和传统见习带教方法,然后通过调查问卷和理论考核比较两组见习教学效果。结果 PBL结合多媒体教学方法较传统教学方法能更好提高学习兴趣、学习效率、技能掌握程度、临床思维能力、语言表达能力、理解记忆水平,以及学生的理论考试成绩,差异有显著性意义（P〈0.05）。结论 PBL结合多媒体的教学方法在中医妇科见习带教中取得良好成效,值得推广。     

依托微信线上现场案例教学模式在中医院重症医学科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨依托微信线上现场案例教学模式在中医院重症医学科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2018年10月—2020年10月进入福州市中医院重症医学科规范化培训学员96名,随机分成实验组及对照组,各48名。对照组使用传统教学模式带教,实验组采用依托微信进行线上现场案例教学方法,并辅助进行多种教学模式融合的教学活动,1个月后比较2组出科考核成绩及教学质量评价满意度。结果 实验组出科考核中的理论知识成绩及病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,而实践技能成绩组间差异无统计学意义（P>0.05）;与对照组相比,实验组对依托微信进行线上现场案例教学的带教方法、带教效果及总体满意度评价更高,差异有统计学意义（P <0.05）,带教教师、带教内容组间差异无统计学意义（P>0.05）。结论采用依托微信线上现场案例教学方法是一种改善教学质量的新策略,值得在中医急危重症教学工作中推广及应用。     

临床路径教学法在儿科护理带教中的应用

际效果。方法：我院儿科实习护理人员100名,随机分为干预组与对照组各50名,对照组应用传统带教法,干预组采取临床路径教学法,比较两组带教效果。结果：干预组理论成绩及操作成绩均显著高于对照组（P〈0.05）;干预组带教满意度为98.0%,显著高于对照组的88.0%（P〈0.05）。结论：临床路径教学法可丰富护理实习生的专科理论知识,提高其操作技能,获得较高的带教满意度,值得进一步应用推广。     

临床护理教学方法在儿科门诊中的应用

目的：探讨临床路径＋建构主义学习观在临床带教中的应用效果。方法：将我科116名护理实习生随机分成两组,对照组采用传统带教方法和实验组的临床路径＋建构主义学习式带教方法,分析两组理论、操作成绩及带教方法的满意度。结果：实验组护理实习生的理论、操作成绩和带教的满意度均明显高于对照组（p〈0.05）。结论：临床路径＋建构主义式带教方法更适合于儿科门诊。     

临床路径教学模式在骨科带教中的应用

目的：探析临床路径教学模式在骨科实习带教中的作用。方法：将120名在浙江省台州市博爱医院实习的骨科学生随机分为实验组和对照组,每组60人,分别采用临床路径教学模式和传统教学模式进行带教,比较两组的带教效果。结果：采用临床路径教学模式的实习生的成绩显著高于传统教学模式（P〈0.05）。结论：临床路径教学模式在骨科实习中效果较明显,有利于提高学生的动手能力。     

PBL教学法在临床康复学教学中的应用

探讨PBL教学法在临床康复学教学中的应用效果。对本院2008级康复治疗技术专业66名学生进行分组教学,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。课后对两组学生进行理论考试,同时对实验组进行问卷调查。结果显示实验组的考试成绩明显优于对照组（P〈0．01）,且两组学生考试成绩的及格率差异有统计学意义（P〈0．05）。PBL教学法能够提高临床康复学的教学效果。     

PBL结合CBL教学模式在急诊抢救室护理临床带教中的应用

目的 探究以问题为基础的教学方法（PBL）结合案例教学法（CBL）在急诊抢救室护理临床实习带教中的应用效果。方法 选取2017年7月—2019年6月在中国医科大学附属盛京医院急诊科抢救室进行临床实习的40名护生,按实习时间先后分为对照组和观察组,各20名。对照组采用传统教学方法,观察组采取PBL结合CBL教学方法,通过对出科前的理论考试成绩、技能操作考核成绩和双相评教评学调查结果进行统计分析。结果 观察组护生的出科理论考试成绩和技能操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组的评教评学调查结果显示护生对急诊科临床带教教师及教学查房教师的评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在急诊抢救室的护理临床带教中,运用PBL结合CBL教学模式可以激发护生的学习热情,促进护生对急诊专科知识和专业技能的掌握,有助提升临床教学效果,值得推广。     

反思学习法在手术室临床带教中的应用

目的：观察反思学习法在手术室临床带教中的应用。方法：选取96名手术室实习护士,随机分为实验组和对照组。对照组采用传统方法教学,而实验组采用反思学习法。通过考评及采用满意度调查问卷对两组的教学效果进行比较。结果：实验组实习护士综合评价得分为92.3±4.2分,与对照组相比显著提高,差异具有统计学意义（t=15.65,P〈0.05）。同时,对实习带教的满意度也显著提高。结论：反思性学习在临床带教中起到了促进作用,值得广泛应用。     

妇科临床以问题为导向带教模式的应用

目的 探究以问题为导向的带教模式在妇科临床的应用效果。方法 此次教学时间为2020年10月—2020年12月,选取60名研究对象,将其分为对照组和实验组,每组30名,分组依据随机数字表法进行。对照组进行传统教学方式,实验组采用以问题为导向的带教模式,授课时期为1学期。比较2组教学效果认同度、学习成绩、临床基本技能评价、考评表成绩。结果 实验组教学效果（带教内容的实用性,对学生自主学习能力的培养,对新理论、新技术、新知识的传递,带教计划制定、实施、安排,对学生兴趣的培养,对学生创造性和批判性思维能力的培养,带教内容的灵活性）的认同度均高于对照组（P <0.05）;实验组正常妊娠、异位妊娠、子宫肌瘤、子宫内膜异位症考核成绩均高于对照组（P <0.05）;实验组中医四诊、体格检查、后穹窿穿刺技能评价的总优良率均高于对照组（P <0.05）;实验组基础知识掌握能力、案情分析能力、语言表达能力及总分均高于对照组（P <0.05）。结论 以问题为导向的带教模式能提高学生临床基本技能评价,提高学习成绩和考评表成绩,同时改善教学效果认同度。     

CBL＋MDT教学模式在危重症临床教学中的应用

在危重症医学的临床带教教学中,改进教学方法,将传统的授课带教改为及时病例分析学习（case based leaH血g,CBL）＋多学科协作（multiple depanment team,MDT）教学模式,选取38名进行CBL＋MDT教学法教学的进修生及轮转生作为实验组,与既往36名经传统教学的进修生和轮转生作为对照组进行比较.实验结果表明实验组出科理论成绩和床旁分析病例成绩均优于对照组（P＜0.05）,实验组对新教学模式的评价优于对照组对传统模式的评价（P＜0.05）,说明CBL＋ MDT教学模式具有较大的优势,值得推广.     

PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在护理临床带教中的应用效果。方法将2007级125名进入临床实习的护理本科生按学号随机分为2组,实验组62名,对照组63名。实验组按PBL教学模式进行临床带教,对照组则按传统教学模式进行带教,2组实习带教时间均为10个月,实习结束后进行临床操作及理论测试。结果临床实习结束时进行考核,PBL教学模式组之临床操作及理论考试成绩均优于传统教学组（P〈0.01,P〈0.01）。结论 PBL教学模式在护理临床带教中,重视培养学生独立思考和解决问题的能力,可提高医院临床护理实习带教质量。     

案例教学法在手术室护生临床带教中的效果探讨

目的：探讨案例教学法在手术室护生临床带教中的效果。方法：60名护生分成2组,分别采用案例教学法和传统教学法两种教学模式带教,比较学生的满意度及考试成绩。结果：两组护生间的理论测试与综合测试成绩差异有统计学意义（P〈0.05）,案例教学组成绩显著优于传统教学法组。结论：案例教学法能有效调动学生的学习主动性,提高学生临床实践能力,有效促进手术室护生带教工作。     

浅析分层带教在急诊护理教学中的运用

目的：对分层带教在急诊护理教学中的运用情况与价值进行评价分析.方法：随机抽取莱阳中心医院急诊科新进及实习护理人员40名,将其随机分成对照组和观察组两组,分别给予传统教学方法进行执教和采用分层带教的方法进行执教,对这两组的带教结果进行比较分析.结果：通过比较分析结果得出,实施分层带教方式的观察组护士的考核成绩显著高于对照组,且两组之间的差异具有显著的统计学意义（P〈0.05）;两组护士对执教教师的满意度进行比较结果发现,观察组护士的满意度明显高于对照组,且（P〈0.05）.结论：对急诊科护士实施分层带教的方式能够显著提高教学质量和护士的满意度,值得予以推广.     

PCMC教学法在急诊科轮转生临床带教中的应用

目的：探讨PCMC教学法在急诊科轮转生临床带教中的教学效果。方法：将80例急诊科轮转生随机分为实验组和传统组各40例,分别实施PCMC教学法和传统带教法。带教结束后通过问卷调查PCMC教学法的情况,对两组学生的临床工作能力评分和考试成绩进行相关性分析。结果：实验组在激发学习兴趣、提高分析问题能力、语言和文字的表达能力等方面的评价与传统组存在显著差异（P〈0.01）;实验课和理论课考核成绩均优于传统组（P〈0.01）。结论：PCMC教学法教学效果较好。