LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用研究

目的：探讨LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用效果。方法：将2006级中医专业的两个本科班分成对照组和实验组,对照组全部采用传统的LBL教学模式;实验组采用LBL结合PBL教学模式。同时,采用闭卷考试和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。结果：实验组考试总成绩、采用PBL教学法相关章节的成绩、综合分析题成绩均明显高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）,且实验组学生在激发学习兴趣、培养临床思维、加深理论理解、促进记忆、提高分析能力、沟通表达能力、提高团队合作精神等方面明显受益较大（P〈0.05或P〈0.01）。结论：LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中是可行的、有效的,有利于提高学生的综合素质。     

中医诊断学实训中PBL教学法的应用

目的探讨PBL教学模式在中医诊断学实验教学中的应用。方法将中医专业本科生37名随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL与传统教学法相结合模式,对照组采用传统的LBL教学模式。对两组学生采用问卷调查进行教学效果的调查,对所得资料进行统计学分析。结果两组相比,基础理论知识考试成绩差异无显著性(P0.05);两组间病例分析客观题考试成绩差异也无显著性(P0.05)。在病例操作验证考试中,试验组学生的考试成绩明显优予对照组(P0.01)。结论 PBL教学法明显优于LBL教学法,PBL教学法有助于提高中医诊断学实验教学效果。     

PBL教学法在医古文传记教学中的应用研究

目的探讨PBL教学模式在医古文传记教学中的应用。方法将中医专业本科生38名随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL与传统教学法相结合模式,对照组采用传统的LBL教学模式。对两组学生采用考试及问卷调查进行教学效果比较,对所得资料进行统计学分析。结果两组相比,基础理论知识考试成绩差异无显著性（P〉0.05）;在问卷调查中,试验组学生的考试成绩优予对照组。结论 PBL教学法优于LBL教学法,PBL教学法有助于提高医古文传记教学效果。     

PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的尝试

目的：探讨PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的教学效果.方法：选择102名08级中医系普大专科生随机分两组,分别采用PBL与LBL结合教学法和单纯LBL教学法教学,对两种教学法的教学效果进行对比研究.结果：PBL与LBL结合教学的结业成绩和问卷反馈意见满意度显著优于单纯LBL组考试成绩.结论：PBL与LBL结合教学法在中医外科教学中优于单纯LBL教学法,值得在中医外科学的教学中进一步研究和推广.     

循证医学结合PBL教学法对临床医学生教学效果评价的研究

目的:探讨循证医学(Evidence-Based Medicine,EBM)结合基于问题学习法(Problem Based Learning,PBL)教学对临床医学生教学效果。方法:将广西中医药大学2013级临床医学专业4个班同学随机分为试验组(PBL组,60人)和对照组(LBL组,60人),采用考试成绩、问卷调查的方法进行教学效果评价,用SPSS 19.0软件进行数据统计分析。结果:两组同学在性别、年龄、参加文献训练、听说过循证医学、听说PBL及个人参与科研情况等方面组间比较差异无统计学意义(P0.05),组间可比性较好;教学效果评价结果显示:(1)考试成绩:PBL组考试成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P 0.05);(2)问卷调查:两组同学在对循证医学基础知识的认识、学会根据PICOS原则循证问题的提出、提高证据检索能力、学会常用证据评价的方法、使用RevMan软件进行效应量分析、提高学习积极性、提高学习参与度、提高语言表达能力、提高解决分析能力、加强师生沟通、加强团队协作意识等方面的提升差异具有统计学意义(P 0.05);而在提高文献阅读能力、学会对证据的使用、锻炼写作能力等方面的提升差异无统计学意义(P 0.05)。结论:临床医学专业本科生循证医学结合PBL教学法能让学生在考试成绩、学习主动性、临床思维训练、沟通合作交流能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力方面得到全面提升,对于提高EBM的教学质量具有重要作用,PBL教学法适用于临床医学本科专业学生的循证医学教学,但PBL教学模式的评价指标尚需进一步完善。     

复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用

目的:观察复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用效果。方法:选取实习的120名五年制中医内科学专业学生为研究对象,根据实施不同的教学方法将120名中医内科学专业学生分为对照组与观察组,每组60例,对照组实施讲授式教学法(LBL)教学法,而观察组实施复合式教学法[微课辅助问题式学习(PBL)联合团队教学法(TBL)],观察比较两组的教学效果。结果:教学完成后,观察组的考试成绩明显高于对照组,同时观察组认为能提高临床思维能力、能提高自我信息管理能力、能提高语言表达能力以及能提高解决问题能力的评分均高于对照组(P0.05)。结论:在《中医内科学》临床教学中应用复合式教学法,能有效提高学生的临床思维能力、自我信息管理能力、语言表达能力以及解决问题能力。     

不同教学模式在中医内科学肾病实习教学中的效果研究

目的研究不同教学模式在中医内科学肾病实习教学中的差异。方法将广西中医药大学2010级中医本科专业学生90人分为3组,分别以LBL、PBL、CBL教学法进行教学对照研究。结果 CBL、PBL在理论、技能考试以及教学效果评价方面均优于LBL组。结论PBL、CBL教学法的教学效果显著优于LBL教学法,有助于培养学生的综合素质。     

中医妇科学PBL结合多媒体教学法的应用

目的探讨PBL结合多媒体教学法在《中医妇科学》理论教学中的应用。方法将选修《中医妇科学》的2014年针灸推拿专业的学生,随机分为实验组(84人)和对照组(88人),均采用相同的教学内容。实验组采用PBL结合多媒体教学法,对照组采用传统LBL教学法。通过问卷调查、随堂测试、期末理论考试等形式评价教学效果。结果问卷调查显示,实验组在学习效率、分析能力、学习兴趣等项均优于对照组(P0.05);2组随堂测试、期末理论考试成绩有显著性差异(P0.05)。结论 PBL结合多媒体教学法引入《中医妇科学》临床教学有助于提升学生临床逻辑思维能力、分析解决问题能力,提高教学效果。     

研究生在中医男科学课程PBL教学中担任助教工作的探索与实践

目的 探索研究生作为助教在中医男科学PBL教学中的应用价值.方法 选择本科生随机分成研究生、教师PBL教学组,以及LBL教学组进行教学,通过笔试和问卷调查对教学效果进行评估.结果 笔试成绩的PBL教学组优于LBL教学组(P＜0.05);问卷调查显示PBL教学组在学习兴趣、课堂气氛等方面优于LBL教学组(P＜0.05),但在知识的系统性方面,LBL教学组优于PBL教学组(P＜0.01).结论 研究生担任PBL助教,既有利于弥补学校师资力量不足,又可提高研究生综合素质.     

PBL教学法在中医男科学教学中的应用

目的：为了更好的培养学生的临床能力,探讨以问题为基础教学法（PBL）在中医男科教学中的应用价值。方法：选择安徽中医学院2009年中医学本科生随机分成PBL教学组（50人）和传统教学法（LBL）对照组（50人）进行教学,教学结束后,采用考试和问卷调查的方法进行教学效果评估。结果：2组考试成绩比较,PBL教学组高于LBL教学组,差异有统计学意义（P（0．05）,问卷调查显示教学组学生的学习兴趣、注意力（专心程度）、课堂气氛、合作能力、学习技能、表达能力与对照组学生比较差异有显著性（P〈0．05）。结论：PBL教学模式可提高学生学习兴趣,增强解决实际问题的能力,提高学生的合作能力和表达能力,有助于更牢固地掌握知识,培养临床思维能力。     

案例教学法在中西医结合内科肝病教学使用效果随机平行对照研究

[目的]观察案例教学法(CBL)在中西医结合内科学肝病教学使用效果。[方法]将164名中西医结合专业本科生随机分为CBL组与传统教学法(LBL)两组,分别采用两种教学方法。[结果]CBL组在学习过程中显示出浓厚的兴趣,明显提高学习积极性和主动性,加强师生沟通;综合病案分析题及总成绩方面CBL组优于LBL组(P<0.05),基础理论考试成绩方面无显著性差异(P>0.05)。[结论]CBL可提高学生临床思维能力、分析及解决问题的能力,提高学生学习兴趣,教学效果优于LBL。     

PBL在中医内科学教学实践中的应用

目的：探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）在中医内科学教学中的应用效果。方法将北京中医药大学中西医结合专业C班学生58人,随机分为研究组和对照组各29人,分别采用PBL教案和传统教学法完成2次中医内科学课程授课,完成116人次问卷。采用问卷调查与个别访谈相结合的方式评估两组教学质量并进行比较。结果 PBL教学法在在活跃课堂气氛、拓宽知识面、提高团队协作能力三个方面明显优于传统教学法（χ2分别为7.16、4.07、4.09,P＜0.05）。结论 PBL教学法在中医内科学教学中具有优于传统教学法的优势,可提高教学效果。     

PBL教学法及LBL教学法在针灸临床带教中的优劣探讨

目的:探讨PBL及LBL教学模式在针灸临床带教中的优劣。方法:将80名于本科轮转的本科生及研究生随机分为PBL组和LBL组各40例,PBL组采用PBL教学方法,LBL组采用LBL教学模式,比较两组综合评分。结果:PBL组在出科考试成绩及成绩等级分布上均优于对照组(P0.05),但两组同学出针后的不良事件发生率无统计学差异(P0.05)。结论:PBL教学法相较于LBL教学法在学生出科成绩、成绩等级分布方面均优于对照组。     

以实战型人才培养为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用

目的探讨TBL+LBL+CBL综合教学法(以下简称综合教学法)在中医内科教学中的应用效果。方法北京中医药大学2014年入学的中医内科学硕士研究生60人(A组)、2012年入学的已经过综合教学法培训的中医内科学硕士研究生60人(B组),共120人。2014年入学的中医内科学硕士研究生在教学中应用综合教学法。参照Likert scale,经专家论证,形成了包括自学能力、沟通能力、实践能力3个维度的调查量表,通过调查结果统计、比较,探讨综合教学法在中医内科教学中的应用中的初步效果。结果 A、B两组综合能力和实践能力比较差异有统计学意义(P0.01),在自学能力和沟通能力方面差异无统计学意义(P0.05);A组自身教学干预前后对照,差异无统计学意义(P0.05)。结论长期的综合教学法教育能提高中医内科学硕士研究生的综合能力,其中实践能力方面尤为显著。     

PBL教学法及LBL教学法对针灸科护理本科生操作技能及患者满意度的影响比较

目的:探讨PBL及LBL教学模式在针灸科护理专业本科生带教中的优劣。方法:将60名于针灸科轮科的护理专业本科生随机分为PBL组和LBL组各30例,分别采用PBL和LBL教学方法,比较两组考试成绩及患者满意度。结果:PBL组在出科考试成绩及成绩等级分布、患者主观感受三项评分上均显著优于LBL组(P0.05)。结论:相比LBL教学法,PBL教学法更具优势。     

PBL教学法在心内科实习生教学查房中的应用

目的：探讨以问题为基础教学法（PBL）在心内科实习生教学查房中的应用效果。方法：将在我院心内科实习的本科生100人随机分为传统带教组（LBL）和PBL带教组,各组均50人,实习结束时进行理论与实践考试及病历书写,对出科考试成绩及带教满意度进行比较。结果：PBL组出科考试成绩、带教满意度均明显优于传统组（P〈0．05）。结论：PBL教学法在心内科实习生教学查房中优于传统教学法,能提高教学效果。     

PBL和LBL双轨教学法在内科护理学教学中的应用研究

目的：评价在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法的效果。方法：选择2008年9月～2009年1月在我校护理专业开展《内科护理学》教学的的2个班,随机分成观察组和对照组两组,对照组采用常规LBL教学法,观察组采用PBI。和LBL相结合的双轨教学法。对两组学生的理论考试成绩、教学效果调查表,学生主观满意度进行比较。结果：采用双轨教学法的观察组不但平均理论考核成绩优于对照组,而且调查表中观察组“激发学习兴趣”、“提高语言表达能力”、“加强理论的理解记忆”的学生选择率也明显高于对照组;此外,观察组学生满意度也明显高于对照组。结论：在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果佳,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广。     

不同学生群体临床LBL联合PBL教学的效果研究

目的比较LBL联合PBL教学法在实习轮转医生和规范化培训轮转医生临床教学中的应用效果。方法针对同期处于临床轮转的规范化培训医生及医学生采用LBL联合PBL教学法进行风湿病专科临床教学,通过理论考试及问卷调查方式评价教学效果。结果规范化培训轮转医生组理论考试成绩高于实习轮转医生组,差异有显著性(P0.05);问卷调查结果显示,两组对LBL联合PBL教学组在提升教学质量各方面看法无明显差异。结论 LBL联合PBL教学法更加适用于有一定临床知识和实践基础的医生,更适用于并值得在近些年开展的住院医师规范化培训中进一步推广。     

中医护理本科生临床小讲课中PBL教学法的应用

目的探讨PBL教学法在中医护理本科生临床小讲课中的应用效果。方法选取2011年广州中医药大学本科实习同学60名,随机分成实验组和对照组,在临床小讲课过程中分别实施PBL教学法和传统教学法,在实习结束前对学生综合技能考核成绩及评判性思维能力进行统计分析。结果 PBL教学组(实验组)的学生在综合考试成绩及评判性思维能力方面均优于传统组学生(对照组)(P0.05)。结论在中医护理本科生临床小讲课中应用PBL教学法,教学效果良好,值得以后在临床护理教学工作中推广运用。     

PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用

目的探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学在中医内科学课堂教学中的应用效果。方法选择本校2013年9月-2014年1月授课的中医专业李斯炽班2011级学生共40名,随机分为观察组和对照组各20名。观察组在传统教学方法的基础上引入PBL教学,对照组采用传统教学方法,学期末教学结束后对2组学生采用综合考试与问卷调查相结合的方式进行教学效果评价。结果观察组学生综合成绩、临床思辨能力题成绩均明显优于对照组(P0.05),对PBL教学的主观评价及满意度较高。结论 PBL教学法在中医内科学课堂教学中优于传统教学方法,学生临床思辨能力明显提高。