阶段性带教在普外科护生临床实习中的作用

目的:分析阶段性带教在普外科护生临床实习中的作用与意义。方法:选取2013年在慈溪市龙山医院普通外科见习的护理实习生60名,随机分为两组,对照组30名和实验组30名,对照组采用传统教学法进行教学,实验组采用阶段性带教法进行带教。结果:实验组护生的理论知识和技能操作考核成绩明显优于对照组(P0.01);同时其对教学质量的满意度明显优于对照组(P0.01)。结论:通过在普通外科实习护生临床带教中实施阶段性带教法进行教学,有利于实习护生的熟练掌握理论知识,提高技能操作能力,同时有利于提升护生对带教工作的满意度。     

临床路径教学法在儿科护理带教中的应用

目的：探讨临床路径教学法在儿科护理带教中的应用效果。方法：将2010年6月至2012年5月在我院儿科进行临床实习的108名护理实习生随机分为观察组和对照组各54名。观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统带教法,比较两组护生出科时理论考试、操作考试成绩以及带教满意度。结果：观察组理论、操作考试成绩及带教满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：应用临床路径教学法可以使护生尽快适应临床工作,掌握专科理论知识及操作技能,提高护生对带教的满意度,使护生更好地完成实习任务。     

PBL在实习护生主查房教学中的应用

目的：分析PBL教学法在实习护生教学查房中的效果。方法：挑选60名在浙江省东阳市人民医院巍山院区轮转实习的护生,并随机分为实验组（30名）和对照组（30名）。实验组护生平均分成5个小组,带教老师采用PBL教学法进行带教。对照组参与各科室护士长组织普通带教查房,其他教学计划不变。结果：对比两组出科考试成绩、患者及带教老师对护生的评价和护生的自我评价情况。结果显示,实验组的出科成绩明显高于对照组（P〈0.01）,且护生对带教老师的满意度也显著高于对照组（P〈0.01）。结论：将PBL用于临床带教查房,既可提高护生的学习兴趣,还可培养护生的辨证施护思想,提高带教满意度。     

分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用

目的 探讨分阶段目标教学法在护生临床带教中的应用效果.方法 将50名护生随机分成两组,对照组25人采用传统的教学方法,实验组25人采用分阶段目标教学法.带教结束时,对两组护生的学习效果、护生对带教工作满意度进行评价.结果 实验组的理论成绩、技能考核成绩和对带教工作满意度均明显优于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 分阶段目标教学法可明显提高护生的实习效果,提升带教质量,值得大力推广.     

临床护理教学路径在中医护理教学中的应用研究

目的：建立中医临床护理教学路径,探讨其在临床护理教学中的效果.方法：将80名实习护生随机分成两组,对照组采用传统的带教方法进行带教,试验组采用中医临床护理教学路径进行教学.结果：试验组护生的成绩明显优于对照组,对临床带教的满意度明显高于对照组.结论：中医临床护理路径可以提高临床护理教学质量,提高护生对临床教学的满意度,并且有效、系统地弘扬了祖国的传统医学.     

临床路径教学法在骨科实习带教中的应用

目的：探讨临床路径教学法应用于骨科实习带教的意义。方法：选取浙江省宁波市北仑区中医院2013年2-6月在骨科见习的80名实习生,随机分为实验组和对照组各40名。实验组采用临床路径教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行带教。对两组实习结束后的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩进行分析对比,并且采用问卷调查形式对实习生对带教方法满意度进行调查。结果：实验组的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩显著高于对照组（P〈0.05）;同时实验组对临床教学方法的满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：在骨科应用临床路径教学法进行教学,有助于提高临床带教质量和水平,提高实习生对临床带教方法的满意度。     

临床路径在神经外科护理带教中的应用

目的:探究在神经内科护理带教中应用临床护理路径的效果。方法:将近期在浙江医院进行实习的护生60名随机均分为使用传统教学法一对一临床带教的对照组和应用临床路径表一对一临床带教的观察组,于护生实习期结束后进行操作考察及满意度比较。结果:观察组护生的各项能力考察情况均优于对照组,且观察组护生的平均满意度显著高于对照组。结论:在神经外科的护理带教过程中,使用临床路径可有效提高教师的责任心和教学质量,帮助护生更好成长。     

案例教学法在手术室护生临床带教中的效果探讨

目的：探讨案例教学法在手术室护生临床带教中的效果。方法：60名护生分成2组,分别采用案例教学法和传统教学法两种教学模式带教,比较学生的满意度及考试成绩。结果：两组护生间的理论测试与综合测试成绩差异有统计学意义（P〈0.05）,案例教学组成绩显著优于传统教学法组。结论：案例教学法能有效调动学生的学习主动性,提高学生临床实践能力,有效促进手术室护生带教工作。     

沟通教学法在护生临床带教中的应用

目的：探讨沟通教学法用于护生临床带教的意义。方法：选取2013年2～6月在湖州市第一人民医院实习的护生80名,随机分为两组,对照组和实验组各40名。对照组采取传统带教方式,带教老师对带教内容进行面对面讲授。实验组采取沟通教学法进行带教,带教老师布置学习内容,护生自主学习,查阅相关学习书籍和资料,疑难问题向老师求解,老师对于学习难点和重点进行深入讲解。4个月后,护士长统一对两组护生进行理论知识和操作技能考核评价,并根据科室特色自行设计＂护生自我评价问卷＂对两组护生进行问卷调查。结果：实验组的理论知识和操作技能考核成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论：沟通教学法优于传统教学法的临床带教效果,有利于调动护生的学习积极性。     

PDCA循环在护生中医操作技能培训中的应用研究

目的探讨PDCA循环在护生中医操作技能培训中的应用效果。方法将2012年6月至2013年5月进入肛肠科的40名轮转护生随机分为对照组和实验组各20名,对照组采用传统一对一法带教,实验组采用PDCA循环法带教。观察比较两组护生中医护理操作技能、理论考核、满意度等指标。结果实验组护生在中医操作技能、理论考核及满意度方面均优于对照组（p〈0.05）。结论应用PDCA循环的带教方法可提升护生的操作考核成绩、理论成绩及满意度,最终达到提高科室整体教学水平及教学质量。     

临床路径式教学法在临床护理带教中的应用

目的探讨在临床护理带教学中实施临床路径式教学法的效果分析。方法选择于2018年1月—2018年12月在江西省兴国县人民医院实习的66名护生,将其根据随机数字表法分为实验组和传统组,每组33名。实验组在临床护理带教中实施临床路径教学法,传统组则采取传统的带教方法,比较实验组和传统组护生的理论成绩评分和实践成绩评分以及对于带教方法的满意度。结果实验组护生的理论成绩评分以及实践成绩评分均高于传统组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组护生对于带教方法的满意度32例(96.97%),传统组的满意度为26例(78.79%),实验组满意度显著高于传统组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在临床护理带教中采取临床路径式教学法,带教效果十分理想。     

提高心胸外科护生实习带教质量的方法

目的:探讨提高心胸外科护生实习带教质量的方法。方法:对2012年7月~2014年5月在义乌市中心医院心胸外科实习的78名护生,随机进行分组,分为对照组、实验组,每组为39名护生。其中对照组护生给予传统带教,实验组护生实施临床路径管理模式。观察比较两组护生满意度、出科成绩及专业素养得分差异。结果:实验组护生满意度明显高于对照组护生(P0.05);实验组护生出科成绩较对照组护生明显提高(P0.05);实验组护生专业素养评分明显高于对照组护生(P0.05)。结论:针对心胸外科实习生实施临床路径管理模式可提高护生满意度、提升其出科成绩及专业素养。临床路径管理模式对提高心胸外科护生实习带教质量具有重要意义。     

案例教学法在心血管内科大专护理带教中的应用

目的：在短期内为大专护生搭建理论联系实践的平台,将他们早日锻炼成为合格的护理人才。方法：将58名大专护生随机分为两组,在本科室4周实习期间,实验组（29人）采用案例教学法带教;对照组（29人）传统带教。比较两组护生综合素质（理论考核成绩占30％、技能考核成绩占30％、科室评价占20％、学生互评占20％）。结果：实验组综合素质评分显著优于对照组（P〈0.05）。结论：在临床护理实习带教中,采用以护生为主体的案例教学法进行实习带教不仅可以提高护理教学效果和质量,而且可以增强护生学习的主观能动性。     

PDCA管理法在妇科护理带教中的应用研究

目的：对PDcA管理法在妇科临床护理带教中的应用进行探讨。方法：以2009年5月～2011年5月期间来我院实习的200名大中专护生为研究对象，分为实验组和对照组。实验组运用PDCA管理法进行妇科临床护理带教，对照组采用传统护理临床带教模式，对两组护生进行带教后的考察和比较。结果：实验组与对照组相比，实验组在病人满意度、带教老师满意度及出科考试成绩方面均高于对照组，且差异具有统计学意义（P〈O．05）。结论：通过采用PDCA管理，在一定程度上提高了妇科护理带教过程中病人、护生、带教护士的满意度，提高了护生各方面的能力，以及出科考试成绩，大大提高了妇科临床带教效果和护理质量。     

临床路径教学结合导师制在手术室带教管理中的运用

目的:探究临床路径教学结合导师制在手术室带教管理中的运用效果。方法:选取2015年7月~2017年6月参与手术室培训的护生68例,根据时期进行分组,2015年7月~2016年6月的35例护生,采用传统带教方案及管理模式,设为对照组;2016年7月~2017年6月的33例护生,则进行管理制度改革,带教模式转为临床路径教学结合导师制带教,设为观察组。完成培训后进行考核,比较不同带教管理模式下护生的理论与操作考核评分,并采用问卷调查了解学生的满意度情况。结果:观察组护生的操作考核评分,显著高于对照组(P0.05);观察组护生对带教模式的各项满意度评分,均显著高于对照组(P0.05)。结论:临床路径教学结合导师制带教管理方案,能够有效提高手术室带教质量,提高了学生的满意度。     

临床路径带教方法在骨科实习带教中的应用

目的 评价临床路径带教方法在骨科实习带教中的效果.方法 将108名护生随机分为实验组和对照组,每组54人.实验组采用临床路径带教方法,对照组采用常规带教方法.观察两组护生理论、操作、口试成绩,同时比较两组护生带教满意度.结果 实验组护生理论、操作、口试成绩明显高于对照组,带教满意度也明显高于对照组.结论 临床路径带教方法适合在骨科实习中应用.     

临床路径在供应室教学中的应用

目的 观祭临床实习路径在供应室护生实习教学中的应用效果.方法 不同届护生分组对照实验,对照组 60人采用传统教学法,实验组60人采用临床实习路径教学法,比较两组护生接受带教后效果.结果 实验组理论成绩、操作成绩、综合手能力各方面优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）,差异有统计学意义.结论 临床路径教学有助于提高供应室教学质量,提高护生实习质量.     

护理带教路径表在肾病科临床护理教学中的应用与评价

目的:建立肾病科临床护理教学路径,探讨其在临床护理教学中的效果。方法:将90名入科实习护生随机分成对照组46人和观察组44人,对照组采用传统的教学方法进行临床教学,观察组采用护理带教路径表进行教学。结果:观察组护生的操作技能和综合素质明显优于对照组;护生对两种教学模式的评价,观察组的满意率明显优于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论:护理带教路径表可明显提高临床教学效果,激发护生学习兴趣,提高对教学模式的满意度。     

目标教学法在骨科护士带教中的应用

目的：探讨目标教学法应用于骨科护士带教中的效果和应用价值。方法：选择在浙江省东阳市人民医院骨科进行实习的护生88名作为研究对象,以实施目标教学法时间为分组节点,对照组采用传统带教方法,观察组采用目标教学法带教,观察两组的带教效果。结果：实施目标教学法后实习护士的理论知识、专业技能、对教学的满意度均优于传统教学法,组间资料经分析,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：在骨科护士带教过程中采用目标教学法可以提高护理实习的效果和带教质量,大大提升护生的综合能力,以及实习护士对护理教学的满意度。     

分层教学法在ICU临床护理带教中的应用

目的：探讨在ICU护理带教中应用分层教学法的效果。方法：将2012年10月至2013年8月在浙江省岱山县第一人民医院ICU实习的96名护生作为研究对象,随机分成实验组和对照组,每组各48名。实验组采用分层教学法,对照组进行传统教学法。通过问卷调查和出科考试对各自的效果进行评价。结果：实验组理论、实际操作及各方面满意度都显著优于试验组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：对比传统教学法,分层教学法优势明显,能有效提高护生满足感和自尊心,提升教学效率。