健康教育在荣军住院患者中的应用研究

目的：了解荣军住院患者的特点和健康知识水平，采取有效的健康教育干预措施，促进患者养成良好的健康行为。方法：按病区整体随机分为健康教育干预组和非干预组，以病区内住院患者为观察对象，对干预组采取授课、书面、示范、因人施教、强化教育方式进行健康知识教育。结果：干预组患者健康知识水平测试入院时平均得分为62分，出院时为92分（P〈0．01）。未干预组由于住院期间医务人员常规性治疗时的非意识性健康教育．健康知识测试由入院时的65分提高到出院时的78分，住院期间相关卫生知识也得到提高（P〈0．01）。出院时干预组得分高于非干预组（P〈0．01）。结论：健康教育干预措施对卫生知识水平提高效果显著。然而，干预措施对住院期间卫生习惯养成的影响较小，远期效果尚有待观察。     

健康教育在高血压病患者中的应用

目的 探讨健康教育在高血压病诊治中的作用.方法 将63例高血压病患者随机分为观察组和对照组,对照组予以常规护理,观察组加健康教育,所有患者在入院时及出院时行使健康知识得分及服药依从性问卷调查.结果 两组干预后.健康知识得分明显优于干预前(P相似文献   

分时段健康教育对盆腔炎患者卫生方式形成的干预

目的 探讨分时段健康教育对盆腔炎患者卫生方式形成的干预效应.方法 将年龄27-47岁的住院期间的盆腔炎患者随机分成两组,每组分成干预组和对照组各50例.干预组选择健康教育的恰当时机,对照组采用常规的出院口头健康教育.观察患者院内、外卫生方式的掌握.结果 干预组和对照组比较:患者对盆腔炎相关知识认知率分别为94%、68%,已养成卫生方式的分别为64%、24%.组间比较差异有显著性(P<0.01).结论 分时段健康教育能有效提高患者对盆腔炎相关知识认知率,促进卫生方式的养成.     

健康教育路径对冠状动脉内支架植入术患者知信行的影响

目的：探讨健康教育路径对冠状动脉内支架植入患者健康知识、信念以及自我管理行为三方面的影响。方法：采用方便抽样法,在某三级甲等医院心血管内科抽取120名拟行支架植入术的冠心病患者为研究对象。随机分为干预组及对照组,干预组采用健康教育路径进行健康教育,对照组采用传统健康教育方式。对比2组患者入院时、出院当天健康教育知识、信念得分以及出院3个月时的自我管理行为得分。结果：患者出院当天,干预组的知识、信念得分为（55.77±7.71）分、（18.90±2.06）分,高于对照组的（43.93±9.65）分、（16.40±2.85）分,健康教育的方式及时间,对患者的健康知识、健康信念得分有交互作用,差异有统计学意义（P＜0.001）;患者出院3个月时,干预组的自我管理行为得分为（100.73±8.68）分,高于对照组的（91.13±10.70）分,差异有统计学意义（t=5.197,P=0.000）。结论：健康教育路径能提高冠脉内支架植入患者的知识及信念水平,改善冠脉内支架植入患者的自我管理行为。     

老年糖尿病患者个体化健康教育与护理干预效果观察

目的 观察个体化健康教育及有效的护理干预对老年糖尿病患者血糖控制效果的影响.方法 将120例65岁以上老年糖尿病住院患者随机分为对照组和观察组,住院期间进行常规的糖尿病教育,出院时2组患者空腹血糖(FBG)、餐后2h血糖(2h PBG)和糖化血红蛋白(HbA1c)水平无统计学差异.对观察组患者每月1次电话随访,每3个月1次强化个体指导;对照组不予出院后干预.结果 1年后观察组患者对糖尿病知识掌握情况评分明显高于对照组(P＜0.01),FBG、2h PBG、HbA1c水平均显著低于对照组(P均＜0.05).结论 个体化的健康教育及有效的护理干预对于老年糖尿病患者取得良好的治疗效果至关重要.     

人文关怀制度化对呼吸内科焦虑患者情绪的影响

目的 探讨护理人文关怀制度化对焦虑患者情绪的缓解效果.方法 选取某医院的呼吸内科424名住院焦虑患者,随机分为实验组(n=198)和对照组(n=226).对照组实施传统的整体护理,实验组在传统整理护理的基础上实施人文关怀且制度化.2组患者在入院和出院时均采用汉密顿焦虑量表( Hamilton anxiety scale,HAMA)进行评估,比较2组患者出院时焦虑情绪变化情况.结果 ①2组焦虑患者在入院后的干预下,焦虑得分均有降低,差异有统计学意义(P＜0.01);②实验组患者出院时焦虑得分较对照组低,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 焦虑患者在入院后的干预下,焦虑情绪均有缓解,但人文关怀制度化更能有效地缓解焦虑患者的情绪.     

同伴支持教育对乳腺癌患者心理弹性水平的影响研究

目的:探讨同伴支持教育对乳腺癌患者心理弹性水平的影响。方法:选取乳腺癌术后患者89例为研究对象,采用随机数字表分为观察组(45例)与对照组(44例)。对照组住院期间接受常规健康教育,观察组住院期间在常规健康教育的基础上予以同伴支持教育。两组患者自身对照,比较入院时、出院时的心理弹性变化;比较两组患者在出院时的心理弹性变化。结果:观察组患者入院时心理弹性得分为(54.31±11.26)分,出院时心理弹性得分为(70.18±12.81)分,差异具有统计学意义(P<0.05);对照组患者入院时心理弹性得分为(57.88±13.37)分,出院时心理弹性得分为(60.18±10.91)分,差异无统计学意义(P>0.05);两组患者在出院时心理弹性各维度得分差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:同伴支持教育能够改善乳腺癌术后患者心理弹性水平,有助于改善乳腺癌患者的护理结局,该模式值得借鉴推广。     

个体化健康教育在急性白血病护理中的应用

目的:探讨个体化健康教育对住院急性白血病患者的治疗效果的影响.方法:将78例急性淋巴细胞白血病患者随机分为观察组40例,对照组38例. 从入院到出院过程中, 观察组针对急性淋巴细胞白血病特点给予个体化健康教育干预,对照组给予常规健康教育和护理指导.两组进行健康知识评估、心理测评、护理质量满意度调查,比较两组化疗后感染发生率.结果:观察组化疗后感染发生率降低(P＜0.05),出院时健康教育知识评估明显优于对照组(P＜0.005),护理质量满意度明显高于对照组(P＜0.05),心理焦虑值明显下降(P＜0.001).结论:个体化健康教育对住院急性白血病患者健康状况有良好的促进作用,可减少化疗后感染的发生,是提高患者满意度之有效的方法.     

252例住院恶性肿瘤患者焦虑抑郁的护理干预影响观察

目的 观察护理干预对住院恶性肿瘤患者焦虑抑郁的影响.方法 采用znug编制的焦虑自评量表(SAS),抑郁自评量表(SDS)在恶性肿瘤患者入院第1天及出院第1天做问卷调查,并进行统计分析.结果 入院第1天恶性肿瘤患者焦虑发生率52%,出院第1天焦虑发生率32%;入院第1天焦虑的得分为(51.35±9.59)分,出院前1天的焦虑的得分为(44.92±10.16)分(P＜0.01).结论 住院恶性肿瘤患者普遍存在焦虑、抑郁情绪、积极的护理干预有助于缓解住院恶性肿瘤患者焦虑抑郁的情绪.     

对冠心病患者实施个性化、系统化健康教育的效果评价

目的:了解个性化、系统化健康教育对冠心病患者的效果,从而强化护士的健康教育意识,提高患者的健康水平,进一步提高患者的生活质量.方法:将502例冠心病患者随机分为试验组和对照组(排除人为因素).对照组采取一般的常规指导,而对试验组则根据患者及家属的具体情况于入院后及出院前反复实施有目的、有计划、系统的健康教育.对两组患者均采用询问或问卷调查的形式于患者入院时及出院前分别进行调查评定,出院后半年内对两组患者再住院率进行比较.结果:两组患者在住院天数、再住院率、对护士的满意度三方面均有显著差异(P＜0.05或P＜0.01).结论:个性化、系统化的健康教育能明显提高患者对护士的满意度,缩短住院天数,降低再住院率;健康教育必须反复个性化、系统化实施.     

入院健康教育对降低白血病患者住院期间感染率的效用研究

目的:探讨分析健康教育对于预防白血病患者入院期间发生感染的作用.方法:根据入院先后顺序随机选取我院2014年1月至2014年12月住院的240例白血病患者分为对照组和试验组,每组120例.给予常规护理的患者设为对照组,常规护理基础上给予入院系统的健康教育设为试验组.比较两组患者对预防感染知识的掌握情况以及入院期间感染率发生情况.结果:试验组患者对健康知识掌握情况得分为(88.3±3.5)分,对照组的得分为(65.3±4.7)分,差异有统计学意义(P<0.05).其中试验组患者住院期间感染发生率为5.00%,低于对照组的12.50%,差异有统计学意义(P<0.05).结论:对白血病患者进行入院系统的健康教育可提高对于预防感染知识的掌握水平,有效地降低感染发生率,从而提高病人的生存质量.     

早期辛伐他汀治疗对急性脑梗死患者血脂和炎症反应标志物C-反应蛋白浓度的影响

目的观察急性脑梗死(ACI)早期辛伐他汀治疗对血脂和炎症反应标志物C-反应蛋白(CRP)的影响及差异,探讨他汀类药物在急性脑梗死早期治疗中的作用.方法选择急性脑梗死住院患者96例,随机分为辛伐他汀治疗组和非辛伐他汀治疗组,比较入院前和出院后甘油三酯(TG)、总胆固醇(TC)、低密度脂蛋白胆固醇(LDL-ch)、高密度脂蛋白胆固醇(HDL-ch)和CRP水平.同期选取15例健康者作为对照组.结果①出院时辛伐他汀组与非辛伐他汀组的血浆CRP为(9.32±6.40)mg/L和(12.22±7.18)mg/L,显著低于入院时的(28.12±25.62)mg/L和(27.98±27.01)mg/L(P＜0.01);出院时辛伐他汀组血浆CRP亦显著低于非辛伐他汀组(P＜0.01).②据入院时血浆CRP水平,将急性脑梗死患者分为CRP高值组和低值组,出院与入院时比较,高值组和低值组血浆CRP均显著降低(P＜0.01),但只有高值组出院时辛伐他汀治疗者血浆CRP显著低于非辛伐他汀治疗者(P＜0.05).结论急性脑梗死患者早期辛伐他汀治疗使CRP显著降低,有明显抗炎症作用.     

全程健康教育模式在糖尿病护理干预中的效果观察

目的：探讨全程健康教育模式在糖尿病护理干预中的应用效果.方法：将120例我院住院治疗的糖尿病患者随机分为干预组和对照组各60例,同一治疗程序下,对照组行传统健康教育,干预组行全程健康教育.结果：实施全程健康教育模式6个月后,干预组患者空腹血糖水平较健康教育前及同期对照组血糖水平均明显降低,血糖控制达标率（61.7％）明显高于对照组（41.7％）,比较均有统计学差异（P＜0.05）;随访半年后干预组患者糖尿病知识知晓、治疗依从性测评得分均明显高于对照组（P＜0.05）;干预组低血糖事件发生率在出院后6个月时较对照组明显降低（P＜0.05）.结论：糖尿病全程健康教育模式效果明显,可作为制度化、常规化的护理措施临床推广应用.     

连续性健康教育模式在糖尿病患者中的应用

目的探讨连续性健康教育模式在糖尿病患者中的应用效果。方法选取在我院住院的2型糖尿病患者60例,按入院先后顺序分为干预组和对照组各30例,干预组患者在住院期间、出院后持续接受健康教育。对照组患者只在住院期间接受教育,出院后不再接受教育。对两组患者的知识掌握情况等进行评价对比。结果出院健康教育后干预组患者糖尿病知识掌握情况好于对照组;干预组自护情况、血糖情况均好于对照组,并发症发生率低于对照组（P〈0．05）。结论连续性的健康教育模式可有效提高患者相关知识的掌握和自护能力。     

健康教育路径干预对乳腺癌患者生存质量的影响

目的 探讨应用健康教育路径干预对乳腺癌患者生存质量的影响.方法 将60例住院乳腺癌患者随机分为对照组和实验组,对照组给予常规健康宣教;实验组应用自编的健康教育路径表进行干预.两组患者分别于入院后1～2d、术后3周至出院期间用生命质量评定量表评估患者的身心、社会家庭、生活能力等.结果 干预后实验组患者生存质量明显高于对照组(P＜0.001). 结论健康教育路径干预有助于乳腺癌患者的身心健康,提高生存质量.     

个体化心理干预对红斑狼疮活动期患者生活质量影响的评价

目的 观察个体化心理干预措施对系统性红斑狼疮(SLE)活动期患者生活质量的影响.方法 76例SLE活动期住院患者随机分为两组,其中干预组38例,在现有的治疗护理基础上增加有针对性的心理干预措施;对照组38例,维持现有的治疗和护理.两组患者入院及疾病控制后出院时,均接受世界卫生组织生活质量简表(WHOQOL-BREF)中文版进行测评,比较两组的得分情况.结果 接受个体化心理干预的SLE患者与对照组比较,入院时各领域得分无显著差异(P>0.05),在出院时的再次评分各领域的得分两组之间相比仍无显著的统计学差异(P>0.05).但是比较入院时和出院时两次测评得分的差值,各领域得分均存在显著的统计学差异(P<0.05).结论 个体化心理干预可显著提高SLE活动期患者生活质量.     

联络护士健康教育对非专科糖尿病患者知识和血糖的影响

目的 探讨糖尿病联络护士(以下简称联络护士)健康教育对非内分泌专科糖尿病患者知识和血糖的影响.方法 自设调查表,设计个性化教育方案,对100例糖尿病患者,于入院3天内(教育前)、出院2天前(教育后)评估其对糖尿病知识的掌握程度及入院时、出院3个月时的血糖变化情况.结果 教育前、后患者的糖尿病知识和血糖水平有显著性差异,均P＜0.01.结论 联络护士健康教育提高了非内分泌专科病房糖尿病患者对糖尿病知识的认知水平,提高了患者的遵医行为,使血糖达到控制效果.     

家庭干预对老年心力衰竭患者生活质量的影响研究

目的:探讨家庭干预对老年心力衰竭患者生活质量的影响.方法:将126例心力衰竭患者按入院先后顺序分为两组,对照组除在住院期间进行常规健康教育外,不再进行家庭干预;干预组患者出院后进行家庭干预,进行服药、饮食、运动、心理疏导等方面的具体指导.对所有患者干预半年,观察两组患者生活质量(QOL)得分情况及再住院次数.结果:半年后干预组再住院例次少于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);干预组患者生活质量量表(QOL)问卷得分较对照组高,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:家庭干预使老年心力衰竭患者出院后再住院次数明显减少,生活质量明显提高.     

不同健康教育方法对离退休COPD患者作用差异的研究

目的:探讨不同健康教育方法对离退休COPD患者掌握相关知识及遵医行为的作用差异.方法:采用问卷调查的方法,对40例离退休COPD患者进行健康需求调查,并分组进行参与型或指导型的健康教育,通过电话随访,病友联谊会,患者再次入院面谈等方式了解患者掌握COPD知识的得分及遵医行为.结果:所有患者健康教育后对COPD知识的评分高于教育前(P＜0.05),参与型组患者COPD知识得分明显高于指导型组(P＜0.05),遵医行为也明显高于指导型组(P＜0.01).结论:对离退休COPD患者进行健康教育是必要的,针对患者需求的参与型健康教育方法优于指导型健康教育.     

出院后行为干预对STEMI患者PCI术后生存质量的影响

目的 探讨出院后行为干预对经皮冠状动脉介入治疗(PCI)术后的急性ST段抬高型心肌梗死(STEMI)患者生存质量的影响.方法 选择行PCI术的STEMI患者80例,随机分为实验组与对照组各40例,2组患者住院期间均给予个体化的行为干预.实验组患者出院后仍进行每月1次行为干预.在患者出院当时(出院24 h内)、3、6、12个月,以《健康状况问卷-简表36》进行生存质量评价.结果 2组患者出院当时生存质量比较无统计学差异(P＞0.05).实验组出院3、6、12个月时的生存质量与出院当时比较有明显改善(P＜0.05),与对照组比较,生存质量水平在出院6、12个月时明显升高(P＜0.05).结论 实施出院后行为干预措施,帮助患者建立健康的行为方式,可改善STEMI患者生存质量.